谈小学语文课堂学生个性的展示
论语文教学中良好学生个性的发展和创新意识的培养
论语文教学中良好学生个性的发展和创新意识的培养个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
学生的个性、气质、能力各异：有的细心谨慎，多思善感；有的活泼好动，反应敏捷；有的诚恳朴实，热爱集体；但也有的行为孤僻，不愿与人交往。
这些个性特征，在各科教学中均有明显的表现。
语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。
如何在语文教学中促进学生良好个性品质的形成和创新意识的培养呢？笔者结合多年的语文教学实践与研究，就此谈点浅见。
一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。
在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。
要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。
要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。
同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。
二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。
要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。
要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会。
要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。
三、开放写作，展示个性发展的丰采从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。
浅析小学语文课堂中学生个性的培养
浅析小学语文课堂中学生个性的培养摘要：学生是学习的主体，是教育的主体，让学生成为学习的主体，有个性地发展，是小学语文教学改革的重点。
关键词：小学语文个性培养小学生的性格、个性尚未定型，正处在形成的过程中，具有很强的可塑性。
教师作为学生学习的协作者、组织者和引导者，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，这是现代教育理念的要求。
因此，如何创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，让学生成为课堂的主角，体现其丰富的个性，是我们小学语文教师值得深思的一个问题，笔者从以下几方面进行研究分析。
一、展露教师个性教师要发现、培养、发展学生的个性，首先必须提高教师自身的素质，不仅是思想素质，而且特别要提高发展自己的个性素质。
教师的个性对学生具有示范作用，教风直接影响学风，身教往往重于言教，如果说，学校是用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教课教师的个性。
老师的个性素质在外表现为风度、谈吐，举手投足，言传身教等方面，在内则体现在教学思想，德识才学上，一旦老师独特的个性形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自学的模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪，甚至转化为学生自己的个性特征[1]。
因此，作为小学语文教师我们有责任提升自己的素养，用自身健康的个性去影响学生个性。
正如俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有个性才能培养性格。
”教师以自身鲜明、良好的个性为他们提供示范，这也是培养学生健康个性的有效途径。
二、突出学生的主体地位叶澜先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
”[2]因此，高扬学生的主体性，把课堂还给学生，充分调动他们的积极性，让学生主动参与教学，才能让课堂焕发出生命的活力而这也正是信息技术教学实施素质教育的关键。
如何让学生在小学语文课堂上个性飞扬
．
疑 问 在 小 组 中 进 行 讨 论 。小 组 合 作 学 习 时 ， 教 师要 充 当 好 引 导者 的作用 ， 及时 对学 生进行 正确 引导 ． 使 学 生 的 小 组 合 作 学 习 能 达 到 预 期 的要 求
四、 开 展 多 种 形 式 的 朗读 ． 让课 堂教学“ 活” 起 来
、
创设生动 的教学情境 ， 让 学 生在 乐 趣 中学 习
兴 趣 能 激 发 学 生 努 力 学 习 语 文 的动 力 对 语 文 学 科 有 了 兴趣 ． 学 生才 能在课 堂上 自己主动 进行 学习 ． 才 能 在 平 时 不
可 以进 行 朗读 比赛 ． 找 出朗 读 中 感 情 运 用 最恰 当 的学 生 进 行 奖 励。 通 过 朗读 ． 学 生不 仅 能 正 确 体会 文 章 的 内涵 ． 还 能 提 高学 生
小学语文教师课堂语言个性魅力塑造
小学语文教师课堂语言个性魅力塑造语文是学生必修的一门课程，在小学阶段，语文教育的重点是培养学生的语言表达能力和思维能力。
而优秀的小学语文教师的课堂语言是塑造学生个性魅力的关键因素。
本篇论文将从教师课堂语言的基本要求、塑造学生个性魅力的方法、以及具体的实例来探讨小学语文教师课堂语言个性魅力的塑造。
一、小学语文教师课堂语言的基本要求小学语文教师的课堂语言需要具备以下基本要求：1.正确规范：教师的言语要讲究标准普通话，语音、语调、语速要恰如其时。
2.生动形象：教师应该用生动、形象的语言表达，使学生能够深刻理解语文知识的内涵和外延。
3.多元化：教师的语言表达方式要多样化，如使用比喻、描写、对话等方式，使教学内容更加丰富。
4.引导性：教师用语要具有引导性，可以帮助学生发现、阐释知识，指导学生理解语文知识。
5.感染力：教师的语言需具有感染力，能够激发学生的学习积极性，使学生喜欢语文学科。
二、塑造学生个性魅力的方法小学语文教师的课堂语言应该是具有魅力、有温度的语言。
教师要通过以下方法，才能够成功塑造学生个性魅力。
1.注重情感交流：在课堂上，教师应该用真情实感的语言与学生进行情感交流，与学生进行心灵沟通，使学生感受到教师的关心与支持。
2.强化启发思考：教师在课堂上不仅要讲解知识点，还要注重启发学生思考。
教师可以通过引导学生思考、提出问题等方式，让学生在掌握知识的同时，培养出探究问题、发现问题的能力，这样才能够真正发挥学生个性魅力。
3.提升语言技能：教师语言表达的技巧也需要不断地提升。
教师可以通过多读书、多思考、多交流提高自己的语言表达能力，使课堂语言能更好地激励学生，塑造学生的个性魅力。
三、具体实例1.出彩的孩子在语文课堂上，教师可以通过点名、表扬出来表现优秀的学生，使学生获得成就感，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
例如，学生积极回答问题、阅读课文流利，教师可以用生动形象的语言，表达对学生的肯定和鼓励，让出彩的孩子在整个教室里闪耀光芒，激励其他学生也向其看齐。
小学语文教育中对学生个性的培养探究
小学语文教育中对学生个性的培养探究摘要：如今我们处于知识爆炸时代，社会发展速度非常迅猛，以往的“填鸭式”教育已被淘汰，以学生为主，尽可能挖掘学生的潜力成了现在教育的主要方向，所以培养学生的个性是不可忽视的重点。
语文学科在培养学生个性方面比其他学科更有优势，亦要承担更多的义务。
小学是最好的素质教育时期，如果我们的小学语文教育能面对全体学生，注重个体发展，因材施教，挖掘学生潜力，培养学生个性，那么就能为社会培养符合要求的优秀人才。
本文就此展开了论述，以供参阅。
关键词：小学语文教育；学生个性；培养引言时光如白马过隙，转眼间我们已经进入了新时代，10后的孩子们都跨入了小学，对于现如今的新时代的小学生，我们必须要不断更新教学目标，不仅仅是需要保证最基础知识的传授，更多的是要围绕新时代的要求，来不断培养他们，为此，在小学语文教育中，教师就应该不断更新教学模式，从而达到个性化培养的目标，便于小学生全方位发展。
1小学语文对于学生个性化培养的重要意义枟小学语文课程标准枠指出：语文教学在提高学生的语文素养的同时，“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
小学阶段的学生仍处在个性养成的阶段，他们往往由于家庭环境、社会环境和教育程度的不同，导致个性也是各不相同的，但是小学时期的学生个性尚未定型，学生的个性在科学的引导下，还可以向着正确的方向不断发展。
小学语文是一门培养学生审美情趣、陶冶学生情操的课程，学生的情操和学生的个性息息相关，不断陶冶学生的情操，学生的个性也会在潜移默化中受到影响。
一个人的成功与否在很大程度上取决于人的个性问题。
现在我们所生活的社会是一个高科技、快节奏、竞争激烈的社会，而且生活的竞争会越来越激烈，并且今天的小学生担负着民族复兴的历史重任，所以应该在小学语文教育中对学生的个性进行培养，培养学生良好的个性和优秀的品质，对于学生的个人发展和我们社会的未来具有重要的意义。
小学语文教育中对学生个性的培养研究
小学语文教育中对学生个性的培养研究引言语文教育作为小学教育中重要的一部分，不仅仅是传授语言文字知识，更应该是培养学生的个性和情感。
学生的个性是多种多样的，教师需要在语文教育中注重对学生个性的培养，引导他们健康成长。
本文将围绕小学语文教育中对学生个性的培养展开研究。
一、学生个性的多样性每个孩子都是独一无二的，他们的性格、兴趣、天赋等方面都存在着差异。
在语文教育中，教师需要认识到学生个性的多样性，尊重学生的差异，为他们提供个性化的教学和关爱。
一个班级中可能有内向的孩子、外向的孩子，或者是喜欢语文的孩子、对语文不感兴趣的孩子，面对这样多元化的学生个性，教师需要有针对性地进行教学。
二、激发学生对语文学习的兴趣激发学生对语文学习的兴趣是培养学生个性中的重要一环。
在教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如设置丰富多彩的课堂活动，让学生在实践中感受语文的魅力；通过讲解课文背后的故事和文化背景，让学生对文字产生浓厚的兴趣；或者是通过阅读优秀的文学作品，培养学生的审美情趣。
激发学生的学习兴趣，有助于激发他们的学习潜能，促进个性的健康成长。
三、尊重学生个性，不做“模子”在语文教育中，教师需要尊重学生的个性，不要将他们塑造成相同的“模子”。
每个孩子都有自己的想法、自己的感受，教师应该给予他们足够的空间，鼓励他们表达自己的观点和情感。
在课堂教学中，不应该一味地追求学生的一致性，而是应该关注个性化的教学，鼓励学生发挥自己的特长，充分展示个性魅力。
四、培养学生的自信心和独立思考能力语文教育的目的不仅仅在于传授知识，更重要的是培养学生的自信心和独立思考能力。
在课堂教学中，教师可以通过讨论、辩论等方式，激发学生的思维，培养他们的独立思考能力；教师要给予学生足够的肯定和鼓励，让他们建立自信心，相信自己可以做到。
培养学生的自信心和独立思考能力，有助于他们树立正确的人生观和世界观，促进个性的全面发展。
五、注重情感教育，培养学生的情感品质除了语文知识的传授，语文教育还应该注重对学生的情感品质进行培养。
小学语文教学中如何注重学生的个性发展需求
小学语文教学中如何注重学生的个性发展需求在小学语文教学中，注重学生的个性发展需求那可是相当重要的！就像给小树苗浇水，得根据每棵树苗的特点和需求来，才能让它们都茁壮成长。
我想起之前教过的一个班，有个叫小宇的孩子。
他呀，特别不爱说话，在课堂上总是默默地坐在角落。
一开始我还以为他对语文不感兴趣呢，后来发现他在写作文的时候，常常能写出一些特别有想象力的句子。
那咱们怎么注重学生的个性发展需求呢？首先得了解每个孩子的特点。
像小宇这种比较内向的孩子，咱就得给他更多单独交流的机会，鼓励他大胆表达自己的想法。
咱不能一刀切，觉得活泼爱说的孩子就是学得好，内向安静的孩子就不行。
课堂教学也得灵活多样。
比如在讲课文的时候，别总是老师一个人在那儿讲，可以让孩子们分组讨论。
这时候，那些性格开朗、善于表达的孩子能带动小组的气氛，像小宇这样比较内向的孩子也能在小组里慢慢放松，表达自己的观点。
布置作业也不能千篇一律。
有的孩子擅长写作，那就可以多让他写一些小短文；有的孩子喜欢朗诵，那就让他多录一些朗诵的音频。
比如小宇，我发现他想象力丰富，就给他布置一些想象类的写作作业，让他的特长能充分发挥。
还有评价方式也得改改。
不能只看考试成绩，得综合考量。
比如孩子在课堂上的积极参与度、小组合作中的表现等等。
像小宇，虽然考试成绩不是特别突出，但是他在想象力方面的优势也应该得到肯定和鼓励。
再说说阅读这一块。
每个孩子感兴趣的书籍类型都不一样。
有的喜欢童话故事，有的喜欢科普读物。
那咱们就得提供丰富的阅读资源，让孩子们能找到自己喜欢的书。
我记得有一次，小宇在图书馆借了一本关于宇宙的科普书，看得津津有味，还跑来跟我分享他的新发现。
还有组织活动也很重要。
比如举办诗歌朗诵会、故事大王比赛等等。
让孩子们根据自己的兴趣和特长选择参加。
说不定平时不显眼的孩子，在这些活动中就能大放异彩。
小宇就在一次故事大王比赛中，虽然声音还有点小，但讲的故事特别新奇，让大家都眼前一亮。
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
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题班会， 与全体学生实实在在地进行 了一次谈话， 将我这段
时 间对 他们 的真实 想法如 实相 告， 并跟 学 生认真讨 论 了当前 的班 级工 作还 有 哪些 不足 ， 以及今 后 该如 何发 展等 很 多话 题， 拉近 了我与 学生 之 间的距 离 。 我 的班级 管理 工 作正 式展 开 了。班 级 管理 的第 一个 任 务， 就是 要加 强 班级 的凝 聚力 。一 个 没有 凝聚 力 的集 体 ， 绝 不 是 一个 有战 斗力 的集 体 。 过 一段 时 间的观 察 ， 通 我发 现班 级 中存 在 小 团体等 很 多不和 谐 的 因素 ， 且时有 冲 突发 生 。 并
教师， 而是学生。没有学生积极参与的课堂教学， 不可能有
高质 量 和高 效率 。心 理学 家认 为 ： 课 堂上 只有 经常 性启 发 “ 学生 动手 、 口、 动 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 决 问题 ， 能使 学 解 才 生始 终 处于 一种 积极 探 索知 识 ，寻 求答 案 的最佳 学 习状态 中 。如 在教 学 《 瓣飘 香》 课 时， 示课题 后 ， ” 花 一 揭 我先 让学 生 围绕 课题 提 出 问题 ， 后让 学 生带着 问题 自学课 文 ， 然 把找 到 的 问题答 案用 直 线划 出 ， 明 白的地 方用 问号标 出 。 不 自学 时 要求 学生 做 到边 读边想 边 动手 。通 过这 样 动手 、 口、 脑 动 动 训练 学 生， 促使 他们 最大 限度 发挥 自己 的智 慧和能 力 ， 能 在
性 ， 启 学生 学 习之 门。 开
在语文 教学 中 ， 语义 的理解 、 会 ， 引导学 生仁者见 对 体 要 仁， 智者 见 智 ， 大胆 地各 抒 己见 。 师应 因势 利 导 ， 教 让学 生对 问题 充分 思考 后 ， 学生 根据 已有 的经 验 ， 知识 的积 累等 发表 中有 数 ； 是可 以越 级上报 ， 但 以此提 高工 作效 率 。 责任 到人
谁的任务 由谁完成， 如果出现了问题 ， 接受任务者和领导者
都 要 承担责 任 。 以此 来培 养学 生 的集 体荣 誉感 和 责任 感 ， 以 及 独 立完 成任 务 的能 力和 后 期监 管 能力 。在 经 过一 个 多学 期 的锻 炼之 后 ， 长和 学生会 工 作起 来 已经 驾轻 就熟 ， 班 并且 都有 独立 的工 作能力 ， 为我 工作 的顺 利 开展起 到 了很关键 的 作用 。 总之 ， 班主 任 工作 是一 项艰 巨的工 作 ， 要 求班 主任 不 这 但要 培养 自己 良好 的心理 素质 ， 而且 要 善于 引导学 生形成 良
自主 学 习中 掌握 知识 ， 成技 能 。 形 三 、 飞学生 的思维 ， 放 展示 不 同的观 点
、
创设合适的教学环境， 让学生在情景中学习
“ 趣是 最好 的老 师 ” 学生 有 了兴趣 ， 兴 。 才会 产 生强烈 的 求 知欲 ， 动地 进行 学 习。我 在语 文 课堂 教学 中 ， 求 做到 主 力
活动当中， 充分的展现了出来。 接下来就是进行具体的管理 方法 了。 我以“ 教师引导、 学生自制” 作为工作 目标 。 学生 自
于是， 我重新分了卫生小组， 并且在平时的学习和活动过程
当中 ， 采用 多为学 生牵线 、 对的方法 ， 意识 的打破 他们 的 配 有 小 团体 。 并且 从互 联 网上 下载 了很 多室 内集 体游 戏项 目， 在 平 时的班会 或者 课外活 动时 间进行 ， 强 了他们 的集 体荣誉 增 感和 协 作能 力 。这 些能 力在 日后 的诸 如运 动会 等 各种 校 内
让学生变得鲜活， 让学生学得兴致盎然 ， 使学生在语文学习
中享受 学 习 的乐趣 ，从 而提 高 学生 的语 文 素养 。如 在教 学 《 鸟学 艺》一课 时 ， 群 我先 在课 前精 心地 制 作 了各 种 鸟 的图 片 ， 导入新 课时 ， 在 我采 用 了故事 导入法 ， 告诉 学生 今天 老师 给 他们 请来 了一群 可爱 的鸟朋 友 ， 然后 出示 鸟 的 图片 ， 它 把 们 贴在 黑板 上 ， 学生 一下 子就 被吸 引住 了， 他们 的学 习兴 趣 被激 起 。在 此基 础上 ， 示课题 。这样 的教 学 ， 揭 学生 就会 容 易 入情 入境 ， 开想像 ， 展 比起简 单 的讲述 更 能激 发学 生 的灵
好的个性， 提高 自身能力与心理素质。 爱因斯坦说得好：只 “
有 专业 知识 教育 人是 很 不够 的 。 过专 业 教育 ， 通 他可 以成 为
一
种 有 用 的机器 ， 是 不 能成 为一个 和 谐发 展 的人 。 但 要使 学
生对 人 生价 值有 所 了解 ，并且 产 生热 烈 的感情 那 是 最基 本
２ １年 第１期（ ０２ ４ 总第１ ２ ） ８期
谈 小学 语 文 课 堂学 生个 性 的展 示
高学春 宿迁市洋河新城洋河小学，江苏 宿迁 ２ ３３ ２８９
《 学语文 新课程标 准》 出：学 生是语 文学 习的主人 。 小 指 “ 语 文教 学应激 发学 生的学 习兴趣 ， 重培养 学生 自主学 习 的 注 意 识和 习惯 ， 学生 创设 良好 的 自主 学 习情 境 ， 为 尊重 学 生 的 个 体差 异 ， 些新 的 理念 为我们 语 文教 学提 供 了正确 导 向。 这 语 文课堂 要焕 发生命 活力 ， 要让学 生在课 堂上 彰显 自己 的 就