实验研究和准实验研究的区别
真实验与准实验
准实验、真实验的判断方法
对无关变量进行控制，但不 完全，不随机分配被试就是准 实验； 对无关变量进行控制，随 机分配被试就是真实验。
实验设计类型时所用的符号：
• • • • • X :一种实验处理 C :控制的变量 O :一次测试或观察 R :被试已被随机选择分配和控制 ...... :上、下两组未做等组化处理
1．前实验
• 这种研究策略，通常是一种自然描述，用来识别自然存在 的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，但它却 是真实实验设计的组成部分或重要元素，所以称为前试验 设计。 前试验设计对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量, 内外效度都不高。有三种表现形式： （1）单组后侧设计 基本模式： X O （2）单组前后侧设计 基本模式： O1 X O2 （3）固定组比较设计 基本模式： X O
什么是准实验研究
准实验研究是指在无须随机地 安排被试时，运用原始群体，在 较为自然的情况下进行实验处理 的研究方法。本来是心理学研究 中采用的一种研究方法，近年来 已被国外教育界引入到教育研究 中。准实验具有推广到教育实际 的可行性；教育实验大多属于准 实验……
什么是真实验研究
能随机选择和安排被试， 严格控制额外变量，有效地操 纵研究变量的实验。真实验有 很高的外部效度，很难在实际 的教育情境中普遍推广应 用……
3．真实验
• 真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系 统地操作自变量的实验。从而具有较高的内外在效度。真 实验设计都有一个控制组，被试随机选择和随机分配到组。 主要有三种表现形式： （1）实验组、控制组前后测设计 基本模式：R O1 X O2 R O3 X O4 （2)实验组、控制组后测设计 基本模式: R X O1 R O2 （3）所罗门四组设计 基本模式:R O1 X O2 R O3 O4 R X O5 R O6
实验心理学复习要点
实验心理学复习要点名词解释：1.实验者效应：主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。
这种现象称为实验者效应。
2.韦伯定律：韦伯定律，即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，用公式来表示，就是△Φ/Φ=C，其中Φ为原刺激量，△Φ为此时的差别阈限，C为常数，又称为韦柏率。
3.费希纳定律：费希纳定律是一个表达简单的定律，其公式为S＝KlgR，其中S是感觉强度，R是刺激强度，K是常数。
简单来说，这个定律说明了人的一切感觉，包括视觉、听觉、肤觉（含痛、痒、触、温度）、味觉、嗅觉、电击觉等等，都遵从感觉不是与对应物理量的强度成正比，而是与对应物理量的的强度的常用对数成正比的。
这个定律是19世纪德国心里物理学家费希纳（Gustav Theodor Fechner,1801~1887）在他的表兄和老师韦伯（Ernst Heinrich Weber，1795~1878）的定律基础上建立的，所以又称为韦伯-费希纳定律，也正是因为这个定律，心理物理学才作为一门新的学科建立起来。
4.准实验设计：准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
5.真实验设计：在随机化原则基础上分配被试，能够充分控制全部内在的无效变异源和外在无关因素的影响，以获得比较准确的实验结果的设计。
它是相对于准实验设计而言的，真实验设计是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。
6.自变量的混淆：自变量混淆——如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。
7.双盲实验：双盲实验是一种更加严格的实验方法，通常使用与人文科学(humansubjects),旨在消除可能出现在实验者和参与者意识当中的主观偏差(subjective bias)和个人偏好(personal preferenes)。
准实验研究界定
comparison
Experimental
Pretest
Posttest
交叉效果
•可能解释 可能解释 可能
–操纵有效果 操 –成熟的威胁较低 成熟的 成熟 –回归的威胁较低 回归的 回归
【Crossover Effect】 an outcome in which the control group performs better at pretesting but the experimental group performs better at posttesting
问题与思考 1. 这是什么类型的“研究设计”？ 这是什么类型的 研究设计”
不等比较组准实验设计，其理由如下： 不等比较组准实验设计，其理由如下： 比较组准实验设计
不等比较组准实验设计的关键在于， 不等比较组准实验设计的关键在于，有实验组 比较组准实验设计 与对照组，但是二组不等组 中的实验组 与对照组，但是二组不等组。本題中的实验组 是被认为较具发展潜力、在论文发表数量、取 被认为较具发展潜力、在论文发表数量、 得最终学历学校以及推荐信等方面都较对比组 优秀。 优秀。
处理组与对照组都增加
•可能解释 可能解释
–操纵有效果 操 –选取/成熟偏误 成熟偏误 选
【Increasing Treatment and Comparison Groups】 an outcome in which the experimental and the control group differ at pretesting and both increase from pre- to posttesting, but the experimental group increases at a faster rate
教育研究的类型
教育研究的类型——《教育研究方法：专题与案例》修订细节1刘良华这几天接连不断地给“教育硕士”讲授《教育研究方法：专题与案例》这门课程，也开始启动对《教育研究方法：专题与案例》这本书的修订。
希望在2009年有一个“修订版”。
如有可能，以后每两年“再版”一次。
第一个大的修改是：教育研究方法的分类问题。
2007年版将教育研究分为三个大的类型：实证研究（含历史研究、调查研究、实验研究）、理论研究（含类比研究、比较研究、批判研究）与应用研究。
原文如下（刘良华著：《教育研究方法：专题与案例》，华东师范大学出版社2007年版，第8-10页。
）：一、实证研究/描述研究描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。
与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。
描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。
与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。
（一）历史研究历史研究是对过去的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究）。
好的历史研究总是还原历史现象，把人带入真实的历史情境中。
历史研究看起来似乎无关紧要，它离我们的现实生活太遥远。
可是，历史不过是任何一个人的昨天。
人的生活虽然一直在进步和进化，但人类的历史也一直在以它的节奏不断地重复。
这也正是历史研究之所以重要的基本依据。
对于人文社会科学来说，历史研究尤其重要。
（二）调查研究如果说历史研究是对过去的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究），那么，调查研究则是对正在发生或刚刚发生不久的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究）。
在这个意义上，历史研究与调查研究是相同的方法：它们都是调查研究，前者是对过去的现象的调查，后者是对现实生活中发生的现象的调查。
认可历史研究的价值的人，也必认可调查研究的价值。
反之，重视调查研究的人，也必重视历史研究的价值。
（三）实验研究（描述性实验研究）实验研究在有一点上与历史研究和调查研究保持了区别：实验研究并不满足于对现象的描述，它更多地显示为一种假设和预测以及为了验证假设和预测而采用某种干预和介入的态度。
准实验研究
局限：多次测验可能对结果产生影响。
提纲
准实验研究的概念 准实验研究的特点
准实验设计的方式
局限：被试不是随机抽样，不能保证被试的代
表性，会影响实验的外在效度，前后测验也可 能产生一定的交互作用。
准实验设计
2. 时间序列设计：
按一定时间间隔对一组非随机抽样
的被试进行一系列测验，而把实验处理
安排在这一系列测验的某些两个之间。
时间序列设计
优点：从总体上理解实验处理的作用，
可以验证不同的自变量在实验中可能出 现 的不同结果。
有自然条件下的两个组，先对两个组进行
前侧，然后，对第一个组实施实验处理，第二 个组不接受实验理，经过一段时间后，对两个 组再进行后侧。
不等控制组设计
优点：由于对实验组和控制组都进行前后测
验，可以消除由于履历效应、被试成熟、测验 工具、统计回归等因素对实验内在效度的影响， 在很大程度上提高了实验的效度。
提纲
准实验研究的概念 准实验研究的特点
知识回顾
教育实验验研究法： 研究者按照研究目的，合理的控制 或创设一定的条件，人为的影响研究对 象，从而验证假设，探讨教育现象之间 因果关系的一种研究方法。
知识回顾
教育实验研究法的基本特点：
1.重点在于论证因果关系 2.研究者可主动控制某些条件 3.具有可重复性
二者的比较
准试验研究 控制 水平 研究 环境 内在 效度 外在 效度 真试验研究
低
高 人工环境
现实和自然
差 好
好
差
准实验研究的特点
1. 降低控制水平，增强现实性准.
2. 与现实的联系密切. 3. 内在效度低，外在效度高.
谢 谢 大 家!
谈教育研究中的实验研究与准实验研_省略_实验研究方法在教育研究中的应用_邹霞
教育研究中 / 经学0 的研究方法多于 / 科学0 的研究方法, 所以一切科学研究的尝试都是应该得 到肯定的。在 5论实验研究方法在教育研究中的应 用6 一文中也肯定了何教授在这方面的尝试, 同时 提出应该客观地看待实验结果, 实验结果并不是都 具有普遍适用性和推广性的, 特别是准实验研究, 其结果的代表性和可推广性是需要给予逻辑上的论 证的。
/ 实验是一种研究情境, 在此情境中至少涉及 一个自变量, 即实验变量, 它受到研究者的精心处 理或改变。0 / 在一项实验中实验变量可能不止一 个, 并且, 为了使已完成的研究被认为是一个 -真 实验. , 实验的参与者在实验处理中应是随机指定 的。0[ 4] / 准实验研究是指一个实验运用原始群体, 而不是随机地安 排被试进行实 验处理0[ 5] 的实验, / 准实验研究与实验研究一样包含一个或多个实验 变量。但是, 与参加者被随机地分配的实验处理不 同, 研究中被试是被 -自然. 地分配组别, 比如班 级。0[ 6] 实验研究与准实验研究, 其主要区别在于对 实验的处理上, 一个要精心地进行随机处理, 另一 个却不进行随机处理, 只是 / 自然0 地采用原始群 体, 缺少随机组合本身则潜在地影响着实验的内在
袁磊博士最后在 5也论实验研究方法在教育研 究中的应用6 中谈 及的 / 语文 教育跨越式创 新试 验0 / 现已开展 6 年, 还将继续下去0, 作为准实验 研究, 尽管进行了实验设计, 现在涉及的地区、学 校和学生人数还在逐渐增加, 实验中的被试群体间
的对等性更难以确定, 对其被试群体的 / 代表性0 和 / 可推广性0 的论证难度加大。如果没有对相关 数据的分析论证, 做出 / 现在已拥有 400 多个实验 班的全部统计数据。在实验已经完成的测试数据分 析证明, 此实验拥有良好的内部和外部效度, 实验 设计科学, 实验结果解释合理0[11] 这样的结论仍然 是不能让人信服的。
准实验研究的特点
为什么要进行准实验研究呢？实验研究很精确，但进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，但对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，而且还要受到受试单位、学校配合程度等因素的影响。
基于上述的局限，实验这种研究方法在教育研究中的应用不如其它研究方法广泛，没有发挥出它的优势和作用。
为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，我们可以采用原始的组，在较为自然的环境下以类似实验的方法设计方案来进行研究。
准实验研究的特点（1）降低控制水平，增强现实性准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。
虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地遵照真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较易与现实情况联系起来，即现实性较强。
相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试组的要求较高，在操作上带来很大的困难，现实性比较低。
（2）进行研究的环境不同进行准实验研究的环境是现实的和自然的，与现实的联系也很密切。
而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实之间的联系较难。
（3）效度准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否是较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试组挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。
但是由于准实验的环境自然而真实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
因此，在考虑准实验研究的效度时，应该对它的特点有清楚的认识，并注意确定实验组之间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。
教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作
教育实验设计的效度与基本类型（最全
版）
一、教育实验研究的基本程序
教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶 段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。 1．教育实验的准备阶段
实验室内的实验往往内在效度高、外在效度低；学校、教室内的实 验往往外在效度高、内在效度低。
三、实验设计类型（*）
前实验设计
特点：前实验设计对无关变量是完全没有控制，但可以操纵变 化自变量。
外 高（三个越来越低） 效
内 低（三个越来越高） 效
类 单组后测设计 单组前后测设计 型
固定组比较设计
基 XO 本 模 式
评 优点：由于利用随 价 机分派分出两个等
组，就可以控 制“选择”、“被 试缺失”等因素对 实验结果的干扰； 都进行了后测，便 于作对照比较。如 果在前后测期间， 有什么情况影响，
优点：能消除前测 与后测、前测与自 变量的交互影响， 内在效度较高。既 具有前一设计的优 点，同时避免了练 习效应的影响，节 省了人力和物力。 由于随机取样、随 机分组以及设控制
系列的前后测均 有可能引起被试 的疲劳，敏感与 练习效应。
念。另外，被试 与实验间有交互 作用。
真实实验设计
特点：能使实验中的自变量、因变量、无关变量得到比 较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素，并 有效地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择 和随机分派到组。
类 实验组、控制组前 实验组、控制组后 所罗门四组设计
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实验研究和准实验研究的区别维度比较角度
控制水平、现实性环境外部效度内在效度
实验研究真实验设计的控
制水平很高，操
纵和测定变量很
精确，但是它对
于实验者和被试
的要求较高，带
来操作上很大的
困难，现实性比
较低。
实验研究
的环境与
实际生活
中的情况
相差很
大，完全
是一个
“人工制
作”的环
境，与现
实的联系
较难。
准实验的
环境自然
而现实，
它在外部
效度上能
够且应该
优于真实
验设计。
准实验
研究设
计利用
原始组
进行研
究，缺少
随机组
合，无法
证明实
验组是
否为较
大群体
的随机
样本，同
时任何
因素都
可能对
原始群
准实验研究将真实验的方法
用于解决实际问
题的一种研究方
法，它不能完全
控制研究的条
件，在某些方面
进行实验
的环境是
现实的和
自然的，
与现实的
联系密切
降低了控制水平。
虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的。
因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
得多。
体起作
用，所以
因被试
挑选带
来的偏
差将损
害研究
结果的
可推广
性，从而
影响了
准实验
研究的
内在效
度，因此
在内在
的效度
上，实验
研究优
于准实
验研究。