新课标下文学鉴赏课的实践与探索
新课标教学实践思考语文(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。
语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。
一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。
在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。
2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。
3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。
4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。
5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。
二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。
在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。
在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。
（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。
4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究随着新课程改革的推进，诗歌鉴赏作为语文的一大板块，也承受着更高的教育任务和教学压力。
传统的诗歌教学注重“背诵默读”，重视“文化内涵”，但要求学生“机械式”地背诵诗歌内容，缺少对学生个性化需要的关注。
而新课程背景下，诗歌教学须要遵循学生个性化成长的规律，关注学生情感和认知的发展，以及社会现实的需求，从学生的真实需求出发，开展可行的学法探究，以提高教育质量和教学效率。
一、“情感化”教学，引发情感共鸣诗歌是情感交流的重要媒介，由于学生阅历有限，诗歌里的丰富情感无法感性获取。
教师应该抓住学生对生活情感的追求，以及他们所面对的焦虑、烦恼等情感，进行针对性的情感教育。
当老师通过与学生自身情感联系的方式剖析诗歌的生命力时，学生可以感受到内心的情感共鸣，这样才能从内心激发出强烈的情感体验和体会，帮助他们真正领会诗歌。
这种情感化的诗歌教学能够促进学生的存在感，激发学生的认知需求，从而提高诗歌鉴赏能力。
二、“体验式”教学，提高写作素养作为文学的重要组成部分，诗歌不仅意蕴深刻，还有着独特的韵律和韵味。
学生通过亲身体验，可以对诗歌中的韵律和韵味有更深刻的认识和理解。
针对这一情况，诗歌教学可以采用“体验式”教学探索不同层次的诗歌鉴赏技巧，其中最为有效的技巧即是通过写作来提高学生的写作素养和感悟能力。
通过实践，学生可以体验诗歌所传递的文化内涵和美感，并通过写作提高诗歌鉴赏能力。
这种“体验式”教学使学生在理解的同时，将学到的知识转化为自己的技能。
三、“多元化”教学，拓宽知识视野在新课程下，诗歌鉴赏的教学方法应当多元化，因为一个单一的教学方法无法满足学生多样化的需求。
多元化教学方法不仅可以拓宽学生的知识视野，还能够激发学生的学习兴趣，增加教学效果与乐趣。
采用“多元化”教学的方式包括多媒体展示、实景体验、多样性阅读和网络学习等等，可以创设与学生相适应的课堂氛围和教学风格，充分调动学生的学习热情，提高诗歌鉴赏水平。
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究前言：高中语文的新一轮课程改革是在2017年开始实施的，在这次改革中，诗歌鉴赏是语文教学的一个重要内容之一。
对于学生而言，如何有效地学习诗歌鉴赏，提高自己的语文素养非常重要。
本文将探究在新课程背景下，如何有效地学习诗歌鉴赏。
一、概述诗歌是文学的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
在学习诗歌鉴赏的过程中，除了要熟悉各种诗歌形式和技法，还要对作者的背景、时代背景、艺术特点等进行深入了解，以便更好地理解诗歌。
因此，在新课程背景下，高中语文教育要注重学生的鉴赏能力训练，重视学科融合，加强思维能力培养，推动学生的学科素养提升。
二、学习方法1、了解诗歌历史文化背景诗歌是文化的载体，不同历史背景和文化环境都会影响诗歌的表现形式和思想内涵。
了解诗歌的历史文化背景是诗歌鉴赏的基础。
2、学习鉴赏技巧要想准确理解一首诗歌，需要学习一些鉴赏技巧，如了解诗歌的形式、格律、意象、修辞等。
掌握这些技巧对于理解诗歌和分析诗歌的意义非常重要。
3、注重思维训练在诗歌鉴赏中，学生需要通过思维分析、归纳总结等方法来深入理解诗歌，提高自己的语文思维能力。
因此，在学习诗歌鉴赏时，教师需要注重思维训练，鼓励学生思考和探究，促进学生的思维能力发展。
4、多角度探究一首诗歌可以有多种不同的解读方式，学生需要从不同的角度来探究诗歌的内涵和意义。
在分析诗歌时，除了注重作品本身的文学价值，还需要注重与社会、历史、文化等方面的联系，从多个角度来进行深入分析。
三、教学策略1、注重学科融合诗歌鉴赏是语文教育的核心内容之一，但是诗歌鉴赏与历史、哲学、文化等学科也有着密切的关系。
因此，在进行诗歌鉴赏教学时，应该注重学科融合，将不同学科的知识与技能相融合，使学生在鉴赏诗歌时能够更全面、深入地了解诗歌的内涵和意义。
2、提高学生探究兴趣诗歌是一种充满魅力的文学形式，能够激发人们的感受力和思考能力。
因此，在进行诗歌鉴赏教学时，可以引导学生通过多样化的方式来体验诗歌的魅力，如朗诵、创作、演讲、绘画等，提高学生对诗歌的兴趣和喜爱程度。
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究诗歌是高中语文教学中的重要内容之一，通过诗歌的鉴赏，可以帮助学生培养审美情趣，提高语言表达能力，拓宽文化视野。
在新课程背景下，由于饱受考试导向的束缚，许多学生和教师在学习和教授诗歌鉴赏时都存在一些问题，如缺乏兴趣、只重视字面意义等。
针对这些问题，本文将对高中语文诗歌鉴赏的学法进行探究。
要注重培养学生的文学素养。
诗歌鉴赏不仅要求学生对诗歌的内容进行理解，还需要学生具备一定的文学素养，如对古代诗歌的了解、对常用修辞手法的熟悉等。
教师应该引导学生阅读一些经典的古代诗歌，了解其创作背景和文化内涵。
教师还可以结合修辞手法的学习，通过分析诗歌中的修辞手法来帮助学生理解和欣赏诗歌。
要注重诗歌的多元理解。
诗歌是一种多义性的艺术形式，不同的人在阅读同一首诗歌时往往会产生不同的理解和感受。
教师应该引导学生尊重自己的感受，培养学生多元思维和审美意识。
可以通过讨论、小组活动等方式让学生展示和分享自己对诗歌的理解，从而拓宽学生的视野，丰富学生的诗歌鉴赏能力。
要注重诗歌与现实生活的联系。
诗歌虽然是一种艺术形式，但它与现实生活有着密切的联系。
教师应该引导学生通过阅读诗歌，感受诗歌所传达的情感和思想，同时将诗歌与学生的现实生活相联系，让学生了解诗歌如何反映社会现实、表达个人感受。
可以通过与学生讨论一些热点话题相关的诗歌，引导学生思考和表达自己的观点。
高中语文课程的改革带给了我们许多机遇和挑战。
只有正确认识问题、创新教学方法，才能更好地开展诗歌鉴赏教学工作。
通过培养兴趣、提高文学素养、注重多元理解和联系现实生活，可以帮助学生更好地欣赏和理解诗歌，提高语文素养。
浅析新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学
浅析新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学随着新课程的全面实施，高中语文古诗词鉴赏教学便被赋予了新的使命，教师要有所调整和创新。
语文是一门文化的课程，而中国古代诗词是中华文化的重要组成部分，因此，古诗词鉴赏是高中语文课程中必须包含的重要内容之一。
在新课程背景下，高中语文古诗词鉴赏教学应该有哪些调整和创新呢？本文将从以下几方面来进行探讨和分析。
一、加强本土文化教育在现代化的高中教育中，应该更加注重本土文化教育，高中语文古诗词鉴赏教学也要反映这一点。
受到现代技术、市场化经济、国际化等多方面的影响，传统的古诗词鉴赏已经不能完全满足学生的需求，需要将诗词与现代社会结合起来，加强现代意义的讲解和解读，增强学生的学习兴趣。
例如，对《将进酒》一诗，可以通过对酒文化的讲解和对现代社会中人们对酒的态度的对比来引起学生的共鸣。
二、注重学习方法的培养古诗词鉴赏的学习方法对学习成效有很大的影响。
在新课程背景下，高中语文古诗词鉴赏教学要注重学习方法的培养。
例如，在传统教学中，老师多是以分析课文的语言技法、修辞手法为主，学生则主要是背诵和默写，靠记忆来应对考试，这种方法虽然可以让学生记住诗词的文本内容，但并不能真正理解和领会其中的深意。
因此，教师应该采用多元化的学习方法，如对比分析、情境模拟、互动讲解等，培养学生主动思考和探索的能力，建立批判性思维。
三、强调社会责任感和人文关怀新课程背景下，高中语文古诗词鉴赏教学应该强调社会要求、人文关怀和学生的社会责任感。
通过诗词的赏析，教师可以帮助学生认识到自我与社会之间的关系，社会与文化的联系，以及人文关怀和社会责任感的重要性。
例如，在华兹华斯的《临岐赋》中，可以引导学生通过对自然的观察和对人的感受来反思自我和社会，从而培养出学生的人文关怀和社会责任感。
四、倡导全人教育高中语文古诗词鉴赏教学应该倡导全人教育。
古诗词的传统文化并不只限于文本上的欣赏，更包括生命哲学、审美情感等方面。
浅谈新课程下语文鉴赏与探究
浅谈新课程下语文鉴赏与探究【摘要】语文课程标准对鉴赏和探究作了相当明确的要求，即要“发展想象力和审美力”，“陶冶性情，追求高尚情操”，以及“培养探究意识和发现问题的敏感性”，“勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，提高探究能力”。
【关键词】语文；鉴赏；想象1 立足学科确定鉴赏探究的范围对象语文学科工具性的性质决定了它综合性基础性的特点，它的教材涉及到历史、政治、哲学等社会科学的内容，也包含了许多物理、数学、生物等自然科学的知识，他们都包含在语言的应用的范围里。
但这并不是要我们去探究语言所涉及的这些问题，语文课的培养目标并不是科学家，甚至不是专门的文学家或者学者。
如果老师教《导言》，就组织学生把主要精力放在对生物进化史的学习探究上，学生的生物学知识可能得到了大大丰富，但真正语文的学习恐怕还是非常有限的。
这样的探究从广义上来讲固然有它的意义，但笔者却认为它游离了语文学习的本质内涵。
语文的探究，它探究的应该是语文的问题。
语文的鉴赏探究活动应该是语文的。
那么怎么才是语文的？语文的鉴赏探究活动到底是指什么而言的？也就是最语文的应该是什么？课程标准里面有八个字：“感受形象，品味语言”。
说到底就是语言和文学。
从语言工具性的属性来讲，就是一个字用得对不对、好不好，一个意思这样讲和那样讲有什么差别……从人文性的方面讲，就是一个形象寄托了怎样的思想情感，一部作品折射了怎样的文化形态……这些恐怕才是语文学习最基本的对象。
还有一点就是要注意选题的可操作性。
如果选题大，学生反而无从下手，恐怕只能得出一些泛泛空洞的东西。
或者是太专业化，脱离了学生知识基础和生活经验的实际。
如果仅有《祝福》《药》等几部作品的学习积累，就去做“鲁迅作品中女性形象研究”这样的题目，就难免出现材料支撑不足，甚至以偏概全这样的情况了。
2 知人论世尊重鉴赏探究的文本本体一种文体、一个作者、一个时代的作品总是有着某种内在的联系与必然的规律。
掌握作品的时代背景、作者生平、文体特点、鉴赏术语等，对准确而全面的鉴赏毫无疑问是大有裨益的。
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究随着新课程的推行，高中语文教育在不断更新和优化中，对于诗歌鉴赏的学法也有了更深入的探索和研究。
在传统的诗歌教学中，学生往往对于诗歌的欣赏和理解存在着一定的困难，因此如何通过新的教学方法和手段，帮助学生更好地领悟和欣赏诗歌，成为了当前高中语文教育中的重要课题。
本文将针对新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法进行探究，并探讨如何引导学生更好地进行诗歌鉴赏。
一、了解诗歌鉴赏的特点诗歌是一种具有高度艺术美感的文学形式，它以紧凑的语言、凝练的形式和深刻的意境，表达了诗人对于生活、情感和思想的深刻感悟。
诗歌的鉴赏需要学生具备一定的文学素养和审美能力，同时也需要学生对于诗歌形式和意义有一定的了解和把握。
在新课程的背景下，高中语文教学需要着重培养学生的文学素养和审美情趣，引导学生更加细致地观察和品味诗歌，形成对于诗歌鉴赏的独特见解。
二、通过多种途径引导学生进行诗歌鉴赏1. 文学欣赏课程在新课程的背景下，高中语文对于文学欣赏课程的重视程度大大提高。
在文学欣赏课程中，学生可以通过老师的讲解和引导，对于经典诗歌进行深入的鉴赏和品味。
学生也可以通过课外阅读，对于不同类型和风格的诗歌进行广泛的了解和积累，从而形成对于诗歌的独特见解和品味。
2. 多媒体手段辅助课堂教学在新课程的背景下，高中语文教学提倡多媒体手段的运用，因此在诗歌鉴赏课程中，可以运用图片、音频、视频等多种手段，帮助学生更好地理解和感悟诗歌的意境和意义。
通过展示诗歌的艺术形象和音乐表现，可以增强学生对于诗歌的感受和体验，从而更加深入地理解和诠释诗歌的内涵。
3. 开展课外诗歌比赛和诗歌朗诵活动在新课程的背景下，高中语文教学也需要注重学生的实际运用能力和创造性思维。
在诗歌鉴赏课程中，可以引导学生开展课外诗歌比赛和诗歌朗诵活动，让学生通过自己的实际操作，更好地感悟和理解诗歌的艺术魅力。
通过诗歌比赛和朗诵活动，可以激发学生对于诗歌的热爱和创造力，形成对于诗歌的深刻感悟和领悟。
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究
新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的学法探究1. 引言1.1 背景介绍新课程背景下，高中语文诗歌鉴赏作为语文课程中的重要组成部分，扮演着重要的角色。
随着教育教学改革的不断深化，诗歌鉴赏也面临着新的挑战和机遇。
传统的诗歌鉴赏模式已经无法满足当今高中学生的需求，探究新的学法和方法显得尤为重要。
在这样的背景下，探究高中语文诗歌鉴赏的学法和技巧，分析诗歌鉴赏的要点，研究实践教学策略，以及结合具体案例进行深入分析，对于高中语文诗歌鉴赏的教学具有重要的现实意义。
只有不断探索和创新，才能更好地满足新课程背景下高中语文诗歌鉴赏教学的需求，培养出更加全面发展的新时代学生。
2. 正文2.1 新课程背景下高中语文诗歌鉴赏的重要性在新课程背景下，高中语文诗歌鉴赏显得尤为重要。
诗歌作为文学形式的一种，是语文学习中不可或缺的重要内容，而且在新课程中，注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，因此对于学生的语文素养提升具有重要作用。
诗歌作为文学形式的精华，包含丰富的思想内涵和艺术表现形式，能够激发学生的想象力和思维能力，在审美过程中培养学生的感悟和理解能力。
高中语文诗歌鉴赏也有助于学生提升表达能力和文学素养，培养学生的文学修养和审美情感。
新课程背景下，高中语文诗歌鉴赏的重要性不可忽视，需要教师和学生共同努力，深化诗歌鉴赏教学，提升学生的文学素养和审美能力。
2.2 学法探究的方法与技巧学法探究的方法与技巧是高中语文诗歌鉴赏中非常重要的部分。
学法探究的方法包括诗歌的整体把握和细节分析，学生需要通过整体把握诗歌的主题、意境、结构等方面来深入理解诗歌的内涵。
学生还需要进行细节分析，包括对诗歌中的词语、修辞手法、意象等进行逐字逐句的解读，从而更好地理解诗歌的意义。
学生在学法探究中还要注重与时代背景和作者生平相关的知识，通过了解诗歌创作的背景和作者的思想情感等，来更好地理解诗歌的内涵和意义。
除了以上的方法外，学生在学法探究中还需要具备一定的技巧。
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新课标下文学鉴赏课的实践与探索孙洁内容提要：新课标下文学鉴赏课应重视的问题：加强语感教学、领悟情感及价值、培养对文学作品的整体把握能力、实施“对话式”教学、倡导探究性阅读。
文学鉴赏课教学实例：内容的选择：关注学生的内心感受，着眼课堂的文化传承；教学过程设计：创设良好的问题情境, 唤起学生的情感活动；激情深化思维：形成宏观的立体视野，步入人物的内心世界；倡导个人创见：注重个体的阅读感受，拓展学生的纵深思维。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”在传统的教育实践中，往往将认知性的学习当作最重要的环节,而文学鉴赏能力培养不足比如传统教学把语文教学的目标主要定位在认知上,字词、文学常识、段落大意，归纳中心思想，只是重视语文知识的传授。
这也是许多学生不喜欢上语文课，觉得枯燥无味的原因。
如何提高学生学习语文的兴趣，又切实提高学生的文学鉴赏能力，我做了如下的思考与探索。
一、理论依据：建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。
也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。
建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。
二、新课标下文学鉴赏课应重视的问题（一）、文学教育应加强语感教学，让学生具有独立的阅读能力。
新课程强化了对学生良好语感培养。
要加强学生的阅读实践，重视诵读在培养学生语感方面的重要作用。
叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》一文中说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文艺的意义和情味不很了解，那就是如入宝山而空手回，结果将一无所得。
”文学鉴赏还得从透彻地品读语言入手。
朗读和背诵是直接面对文本与经典和巨人直接对话的语言实践活动，诵读的过程就是对话的过程，就是体味“声韵和谐、形象传神、哲理深刻、感情真挚”的过程。
（二）、文学作品是充满生命情感的载体，它以具体的感性形象、生动逼真的意象唤起读者的想象和创造，因此文学教育是一种情感的领悟、价值的叩问。
优秀的文学作品饱含着作家真、善、美的情思,但是,老师如果情感冷漠,心如枯井,对真、善、美没有发自内心的热爱,对假、恶、丑没有愤怒,那么,再好的作品摆在面前也枉然。
新课程下的文学教育要求教师沉入课文情境，形成审美体验，精心布设教学氛围，激发学生的情感激流，使学生获得审美情感，并透过文本世界的表象，去感悟真善美假丑恶的人性，实现精神的交流和心灵的沟通，顿悟作品中包蕴的人生经验，感受生命价值的提升。
（三）、注重情感体验，有较丰富的积累，重视培养对文学作品的整体把握能力。
对文学作品的解读应以整体把握为原则。
有机的整体性是文学作品具有艺术感染力和艺术生命力的基础，如果破坏了这种有机整体性，就毁坏了作品的艺术生命。
因此文学教育应着眼于整体，反对分析至上、串讲肢解的教法。
王元化教授曾引用古希腊哲学家亚里士多德的话“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了”。
同样，一篇文章，把它肢解了就变成另外一种东西了，“这是解剖尸体，不是讲作品，连技术化都讲不到”。
因此，文学教育要遵循整体性的艺术法则，将文本作为一个有机整体来考察。
（四）、实施“对话式”教学，体现对话、民主、平等、合作的课程文化。
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师给学生充分的阅读自由，不发号施令，不去左右影响学生的思维，让学生主动感知、积极思考、发现问题、提出问题，然后自主探索，尝试多方寻求答案，努力解决问题。
当然，在这一过程中教师也不能袖手旁观，应发挥主导作用。
引导学生结合已有的知识经验去初步感知作品，激励学生积极思索，大胆质疑，培养学生自主探索的精神，学会思考，学会读书。
另一方面，文本也在改变着学生的精神世界，学生向文本开放自己，与之直接交流与对话，可以获得一种自我实现的愉悦，并得到自我的发展与完善。
同时，在文学教学中学生与学生之间的对话也不可忽视。
因为每位同学经过自己独特的鉴赏之后会得出不同的看法有时甚至是截然不同的见解，这往往会导致同学间激烈的辩论，学生在相互辩论中拓宽了自己的视野，起到了互为补充的作用，这又反过来促使学生对内容作更深层次的理解。
品评也可以采取书面的形式，针对文中的某一方面写一篇短文，因为经历了前面的品读、品味，学生在写作中往往能言之有物，而且书面的形式也因为语言的斟酌使逻辑更为严密。
在文学的教学过程中还有另外一种“对话”的形式，就是教师与学生的对话，前面讲到教师不可取代和剥夺学生的思考权和话语权，应该敞开自己的精神世界，主动去寻求对文本的解读与体验，更应创设相互对话、互动合作的融洽情境，主动去寻求与学生的理解与沟通，以获得精神的交流和意义的分享。
新课程规定“教师是学习活动的组织者和引导者”，后结构课程观则将教师定位为“平等者中的首席”，这更凸现了师生间的对话关系。
（五）、文学教育丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，因此应该“尊重学生在学习中的独特体验”，倡导探究性阅读，开发学生的创造潜能，培养学生的个性。
从阅读主体来看，阅读教学要还学生以自主体验、自我感悟的机会，还给学生以“探究”“发现”的过程，重视对阅读个性的尊重，视学生个性化的解读文本，重视并充分肯定学生的原初体验和创造，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考、来判断、来发生，完成由“不知”到“知之”再到产生独特的思想的过程。
从这个意义上说，也是把阅读教学当做思想、智慧训练的一个过程，是激励学生以丰富的想象力、开创性的思想形成并用于表达创见的过程。
如果老师对学生的质疑横加指责或否定,就会扼杀学生的创新精神。
从文本本身来看，文学文本有许许多多“空白”和“未定点”，它们使文学作品的主题是多重的，内涵是丰富的，意义可以向多方面延伸，这就为学生的解读和品味创造了最广阔的空间，提供了“仁者见仁，智者见智”多元化理解的可能。
因此，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，即尊重学生的差异性，珍爱学生富于个性的理解和新鲜的阅读感受，变被动的接受学习为自主探究学习。
三、文学鉴赏课教学实例我在教学实践中，以高中语文第四册中的《林黛玉进贾府》一文为例，进行了文学鉴赏课教学的探索。
（一）内容的选择：关注学生的内心感受，着眼课堂的文化传承高二语文第二学期的教学内容有8篇小说，那么我们的学生是怎么看待这些小说的，他们有什么想法？我在任教的班级进行了随机调查，发现学生有困惑的是《林黛玉进贾府》，学生反映看不懂《红楼梦》这本书，特别是前五回不知所云，对林黛玉有点了解，但觉得她尖酸刻薄，没什么让人喜爱之处，，不明白为什么曹雪芹把她放在第一位，薛宝钗多宽容大度。
这些问题引起了我的思考：《红楼梦》这本书使我国古代小说达到了辉煌的顶点。
现在全国如火如荼进行的红楼选秀也正说明这部作品在国人心目中的地位是难以企及的。
毛泽东曾经说:《红楼梦》是中国对世界的三大贡献之一；著名红学家周汝昌说：《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来绝无仅有的“文化小说”。
巴金曾有言：“文学教育的基本任务是唤起人对未知世界的一种向往,一种想象力,一种浪漫主义精神,给人以精神的底子。
”中学阶段就是打这个精神的底子的阶段，如果能讲好《林黛玉进贾府》，将会对他们了解中国文化，提高文学鉴赏能力起到重要作用。
基于这些想法，我决定从学生的这一感受出发，用分析黛玉来打开这一老课的突破口。
因为教学过程不仅是一个学生凭借书本获得客观、精确的知识的过程,更是一个联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉去再认识、再发现、再创造的过程.从学生有疑异的地方入手，才能切中肯綮。
孔子就强调“疑乃思之始,学之端。
”（二）教学过程设计：创设良好的问题情境, 唤起学生的情感活动著名心理学家布鲁内说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。
”在课的开始，我用了故事导入的方法，因为故事总是吸引着孩子们的.我介绍了清代一则笔记小说中记载的两个好朋友为黛玉和宝钗孰优孰劣而大打出手的故事，顺势导入了主题。
但这只是个开始，学生是否能保持着这种注意并贯穿于整个过程之中,直接影响着学习的效果。
所以，还要精心设计提问,创设问题情境。
我围绕黛玉的性格来设问，设计了三个问题：贾府上下人眼中的黛玉是个什么样女子的？从黛玉自身的语言和行动来看，她是个什么样的女子？她为什么会“步步留心，时时在意”?这样紧紧围绕人物，问题层层深入，互相关联，贯穿了整个课堂。
学生看到黛玉前话后改，关于读书对贾母和对宝玉是两种回答，是因为从贾母的一句话中听出了贾母的态度时，感叹黛玉真的是很小心谨慎，又看到她婉辞在贾赦家吃饭的语言得体而又巧妙，饭后漱口机智又随俗，在长辈房中三次让位表现得十分懂礼节等等描写，就深刻地体会到了作者运用各种方法来描绘人物的“步步留心，时时在意”的特点。
（三）激情深化思维：形成宏观的立体视野，步入人物的内心世界《新课标》提出：“阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握。
”这“整体感知”就离不开对人物的整体塑造。
许多文学鉴赏课文只是一部小说的节选，虽也表现出作者的写作功力，但不足以表现全书的魅力，特别是分析人物或某种写作方法时，为让文学鉴赏更充分、让学生更领略到名著之美，还需具备立体视野，从“篇”走向“书”，也就是回归原著，深化学生对人物的性格的认识，以达到深层次的理解。
于是我把“林黛玉小心谨慎的性格产生的原因”作为一个重点更是一个难点来解决，以期达到深入理解的目的。
这就要有适当延展，注重课内和课外地有机结合来解读人物，但要紧紧围绕性格的成因这个核心，不蔓不枝。
我让学生比较了薛宝钗到来时贾府上下的态度和甲戌本《石头记》第三回回目：“金陵城起复贾雨村，荣国府收养林黛玉。
”及脂批“收养二字触目凄凉之至。
”当学生看到，黛玉小小年纪，已“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，门衰祚薄，只好依傍外祖母，孤单影只，过的是寄人篱下的生活，当学生体会到，强烈的自尊心与寄人篱下的生活境遇，使她不得不以一种谨慎忧虑的态度小心翼翼地在贾府生活，而越是自尊，越是不肯随和，就越孤独，越不被人喜欢；而她就更看重自己，就越是自尊，只能用哭来作为她对生活折磨的强烈反映，用哭作为她发泄痛苦的方式。