教育心理学教案之教学方法的选择与设计
教学方法的选择
教学方法的选择教学方法的选择（通用6篇）教学方法是指,为了有效地进行教学并达到一定的教学目标,教师、学生、教学内容等教学因素之间的结合或联系方式。
下面是爱汇网店铺给大家整理的教学方法的选择，供大家参阅!教学方法的选择篇1一教学目标的要求现代教学论认为，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。
因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。
根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面。
(1)特定的目标往往要求特定的方法去实现。
对认知领域的目标而言，通常只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等;要求达到理解、领会层次的，可选用讲授法、探究法和启发式谈话法等;要求达到应用层次的，则应选用练习法、迁移法和讲评法等;而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。
(2)各种教学方法有机结合发挥最佳功效。
由于教学目标的多层次化、教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。
特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。
(3)扬长避短地选用各种方法。
每一种教学方法都有其优势和不足。
比如讲授法，它可使学生在较短的时间内获得大量的知识，便于教师主导作用的发挥，而且在其他教学方法的运用中，它又是不可缺少的辅助方法，但这种方法容易造成满堂灌的教学，不利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。
又如探索法，其优势在于容易激发学生学习的兴趣和动机，培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神，然而它的不足是耗费的时间长，需要的材料多，师生比例小。
因此，教师必须认真分析各种教学方法，扬长避短。
二教学内容的特点目前学校教育的内容主要包括健康、科学、社会、语言和艺术等领域。
由于这些领域的课程内容各有其特殊的性质和类型，因此，它们所需的教的方法与学的方法必然有所不同。
《教育心理学》一流教案分享
《教育心理学》一流教案分享教育心理学一流教案分享简介本文档旨在分享一流的教育心理学教案，帮助教师们更好地了解和应用教育心理学的原理和方法，以提高教学效果。
目标本教案的目标是帮助学生了解自我，提高自我认知和自我管理能力，培养积极的态度和策略。
教案内容1. 主题：自我认知与自我管理目标- 帮助学生了解自我认知的重要性；- 培养学生自我观察和自我评价的能力；- 培养学生自我管理和自我调节的能力。
教学步骤1. 导入：介绍自我认知与自我管理的概念和重要性。
2. 案例分析：提供一个案例，让学生分析案例中的自我认知和自我管理问题，并讨论可能的解决方法。
3. 小组活动：将学生分成小组，让他们讨论自我认知和自我管理在日常生活中的应用，并分享他们的观点和经验。
4. 角色扮演：让学生分角色扮演不同情境下的自我认知和自我管理的情况，并让其他学生提出建议和反馈。
5. 总结：总结本节课的重点，强调自我认知和自我管理对和生活的重要性，并鼓励学生在日常实践中应用所学知识。
教学评估评估方式- 学生小组讨论的参与度和质量；- 角色扮演表现的准确性和创造性；- 学生对自我认知和自我管理的理解程度的书面反馈。
评估标准- 学生能够准确理解自我认知和自我管理的概念；- 学生能够运用自我认知和自我管理的策略解决问题；- 学生能够将自我认知和自我管理的原理应用到日常生活中。
结论通过本教案的实施，学生将能够提高自我认知和自我管理能力，培养积极的态度和策略，从而提高成效和生活品质。
教师们可以根据学生的实际情况和需要进行适当的调整和拓展，以实现更好的教学效果。
2024年教育心理学教案
教育心理学教案一、教学目标1.让学生了解教育心理学的定义、研究对象和研究方法。
2.使学生掌握教育心理学的基本理论和主要研究成果。
3.培养学生运用教育心理学理论分析教育现象的能力。
4.培养学生运用教育心理学研究成果改进教育教学实践的能力。
二、教学内容1.教育心理学的定义教育心理学是研究人在教育过程中的心理活动规律的科学，它以个体心理现象和群体心理现象为研究对象，旨在揭示教育过程中人的心理活动规律，为提高教育质量和培养人才提供理论支持。
2.教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理、教育评价心理等方面。
3.教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、测验法、个案法等。
4.教育心理学的基本理论(1)行为主义理论：强调环境对个体行为的影响，认为学习过程是刺激与反应之间的联结过程。
(2)认知主义理论：强调个体内部心理过程的作用，认为学习过程是信息加工的过程。
(3)人本主义理论：强调人的主体性、自我实现和自我发展，认为学习过程是自我潜能的实现过程。
(4)建构主义理论：强调知识的主观性和个体对知识的主动建构，认为学习过程是知识建构的过程。
5.教育心理学的主要研究成果(1)学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。
(2)教学策略：包括直接教学、发现学习、合作学习、支架式教学等。
(3)学生心理：包括学生的认知发展、情感发展、自我概念、学习动机等。
(4)教师心理：包括教师的专业发展、教师信念、教师期望、教师效能感等。
(5)教育评价：包括教育评价的理念、方法和技术等。
三、教学方法1.讲授法：讲解教育心理学的定义、研究对象、研究方法和基本理论。
2.案例分析法：分析教育心理学研究成果在教学实践中的应用。
3.小组讨论法：分组讨论教育心理学理论在实际教育教学中的运用。
4.角色扮演法：模拟教育教学情境，让学生体验教育心理学理论的实际应用。
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策心理学作为一门重要的社会科学学科，在当今社会中扮演着重要的角色。
而心理学课程组织与教学设计是培养学生心理素质和提高心理素养的重要途径。
本文将围绕心理学课程组织与教学设计的思路、重点、难点及对策展开论述。
一、心理学课程组织教学设计思路1.整体思路心理学课程组织与教学设计应该以学生为中心，充分考虑学生的心理特点和需求，通过设计科学合理的教学内容和教学方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习习惯和方法，提高学生的自主学习能力和综合素质。
2.教学目标心理学课程组织与教学设计的首要任务是确定教学目标。
教学目标要符合学生的认知水平和心理特点，既要注重知识水平的提高，也要注重心理素质的培养，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
3.教学内容教学内容是心理学课程组织与教学设计的核心。
教学内容应该贴近学生的生活和实际，引导学生主动思考和探究，注重理论与实践相结合，突出重点、难点和热点问题，注重引导学生进行独立思考和创新实践。
4.教学方法教学方法是心理学课程组织与教学设计的关键。
教学方法应该多样化，根据不同的教学内容和教学目标选择适合的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力和综合素质。
5.教学手段教学手段是心理学课程组织与教学设计的重要组成部分。
教学手段要与教学内容和教学方法相结合，注重信息技术的应用，提供多样化的学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
6.教学评价教学评价是心理学课程组织与教学设计的重要环节。
教学评价要考虑学生的心理特点和需求，注重对学生全面素质的评价，引导学生进行自我评价和互相评价，提高学生的自觉性和主动性。
二、心理学课程组织教学设计的重点1.注重理论与实践相结合心理学课程组织与教学设计要注重理论与实践相结合，引导学生运用心理学知识分析解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
2.引导学生主动参与学习心理学课程组织与教学设计要注重引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习习惯和方法，提高学生的自主学习能力和综合素质。
教育心理学-第十一章教学设计
层级分析法
信息加工分析法
绩效分析法
将学习目标按照层级关 系进行组织，形成任务
层级图。
分析学习者在完成任务 过程中的信息加工过程，
确定学习目标。
通过分析学习者的行为 表现，确定学习目标。
教学目标与任务分析的实践应用
明确教学目标
在教学设计过程中，首先需要 明确教学目标，以便后续的任
务分析和教学实施。
学生需求
根据学生的学习需求和兴 趣，选择与学生生活经验 相关的内容。
社会需要
结合社会发展的需要，选 择具有时代性和应用性的 内容。
教学内容的组织原则
连贯性
确保教学内容在纵向上具 有连贯性，知识点之间相 互关联。
层次性
教学内容在横向上应具有 层次性，由浅入深、由易 到难地组织。
平衡性
兼顾知识传授、能力培养 和情感教育，保持教学内 容的平衡。
教学反思的内容与过程
教学目标反思
教学方法反思
评估教学目标是否明确、合理，是否 符合学生的实际需求。
思考教学方法是否有效，是否能够促 进学生的学习参与和思考。
教学内容反思
审视教学内容的选择、组织和呈现方 式是否恰当，是否能够激发学生的学 习兴趣和动力。
教学反思的内容与过程
教学过程反思
回顾教学过程，分析教学中存在的问题和改进点，总结教学经验 和教训。
目标，确保教学活动的针对性和有效性；学生中心原则强调教师应关注学生的学习需求、兴趣和能力，以促进 学生的全面发展；内容适宜原则要求教师根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学内容；方法多样原则 鼓励教师采用多种教学方法和技术，以提高学生的学习兴趣和效果；资源丰富原则要求教师充分利用各种教学 资源，提高教学效果；评价有效原则强调教师应建立有效的评价体系，对学生的学习成果进行科学、客观的评 价，并及时反馈和调整教学策略。
心理学教学方法及技巧分享
心理学教学方法及技巧分享在当今社会，心理学的重要性日益凸显。
随着人们对心理健康的关注不断增加，心理学的教学也变得越来越重要。
本文将分享一些心理学教学方法和技巧，帮助教师更好地传授心理学知识，引导学生探索心灵的奥秘。
1. 建立良好的师生关系心理学教学的首要任务是建立起良好的师生关系。
教师应该尊重学生，倾听他们的声音，理解他们的需求。
在课堂上，教师可以采用互动式教学，鼓励学生提问和参与讨论，让他们感受到自己的重要性。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习状况和心理状态，从而进行有针对性的教学。
2. 创设情境，激发学生兴趣心理学是一门抽象而复杂的学科，教师需要通过创设情境来激发学生的兴趣。
可以通过案例分析、实验模拟等方式，将抽象的理论联系到实际生活中，让学生能够更好地理解和应用所学的知识。
例如，教师可以设计一个心理咨询的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中体验心理咨询的过程，提高他们的实践能力。
3. 引导学生主动学习心理学的学习需要学生主动参与，教师需要成为学生学习的引导者。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引导学生进行自主学习，提供一些学习资源和引导性问题，让学生在自主探索中建立知识结构。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力。
4. 多元评价，激发学生潜能传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆能力，忽视了他们的创造力和思维能力。
心理学教学应该采用多元评价的方式，包括作业、小组项目、口头报告等形式。
这样能够更全面地了解学生的学习情况，激发他们的潜能。
同时，教师还可以提供及时的反馈和指导，帮助学生不断提高自己。
5. 培养学生的心理素质心理学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的心理素质。
教师应该注重学生的心理健康，关注他们的情绪变化和压力问题。
在课堂上，教师可以引导学生进行情绪管理和压力释放的训练，帮助他们建立积极的心态和健康的心理状态。
教师教学计划的课程设计与教学方法选择
教师教学计划的课程设计与教学方法选择一、引言教学计划的课程设计与教学方法选择是教育教学过程中的关键环节。
它既关系到学生的学习效果，也关系到教师的教学效果。
本文将从课程设计和教学方法选择两个方面，探讨教师教学计划的重要性以及如何进行合理的设计和选择。
二、理论基础教学计划的课程设计和教学方法选择需要有一定的理论基础。
教育学、心理学和教育技术学等相关学科都提供了丰富的理论知识和指导。
教师应该了解不同的教学理论和方法，以便根据不同的教学目标和学生特点，选择适合的方法进行教学。
三、认识学生课程设计和教学方法选择首先要基于对学生的认识。
教师应该了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习能力等方面的特点。
只有了解学生，教师才能更准确地判断学生的需求，为他们设计出适合的教学活动。
四、制定教学目标制定教学目标是课程设计的重要一环。
教学目标要明确、具体、可测量，能够指导教师的教学行为和评价学生的学习情况。
教师应该根据学科的特点和学生的需求，制定出恰当的教学目标。
五、课程设计在课程设计中，教师需要确定教学内容、教材选择、学习活动和评价方式等方面的内容。
教学内容应该与教学目标相一致，教材选择要与学生的实际情况相适应。
学习活动要具有挑战性和互动性，能够充分激发学生的学习兴趣和动力。
评价方式应该多样化，既能够评价学生的知识掌握程度，也能够评价学生的能力和素养。
六、教学方法选择在教学方法选择中，教师需要考虑到教学目标、学科特点、教材内容和学生的实际情况。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、研究法、实践法等。
教师应该根据具体情况，选择符合学生需求和教学目标的教学方法。
七、灵活运用多种教学方法教师不应固守一种教学方法，而是要根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法。
通过多种方法的结合使用，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
八、教学过程管理教学过程管理是课程设计和教学方法选择的重要一环。
教师需要合理安排教学时间，确保教学的顺利进行。
教案的教学方法与手段选择
教案的教学方法与手段选择教案是教师进行课堂教学活动的指导方案，涵盖了教学目标、教学内容、教学步骤等内容。
而教学方法和手段则是教师根据教学目标和学生特点选择的教学方式和教具，以达到高效教学的目的。
本文将从教学方法和手段选择的角度探讨教案的设计与实施。
一、教学方法选择1. 适合学生特点的方法在选择教学方法时，要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习方式。
不同年龄段的学生有不同的学习特点，因此教师应根据学生的身心发展特点来选择相应的教学方法。
例如，在小学低年级的教学中，可以采用游戏教学、趣味讲解等方法，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 多样化的方法组合教学方法并非固定不变的，教师可以根据不同的教学内容和教学目标选择合适的方法进行组合。
多样化的方法组合有利于激发学生的积极参与和思维发展。
例如，在语文教学中，可以结合讲解、讨论、实践活动等方法，使学生能够在多个维度上进行知识的消化和理解。
3. 探究性教学方法探究性教学是一种以学生为中心，重视学生独立思考和实践操作的教学方法。
通过提出问题、引导探究、自主解决问题等环节，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
探究性教学方法有助于激发学生的创造力和动手能力，培养学生的自主学习能力。
二、教学手段选择1. 多媒体教具的应用随着科技的不断发展，多媒体教具在教学中的应用越来越广泛。
通过利用投影仪、电子白板等多媒体设备，教师可以向学生展示丰富的图像、音频和视频资料，使教学内容更加形象生动，提高学生的学习兴趣和注意力。
例如，可以用多媒体教具播放相关的视频素材，帮助学生更好地理解抽象概念。
2. 实物教具的运用实物教具是一种直观、具体的教学手段，能够帮助学生形象地感知和理解相关的概念和知识。
通过使用实物教具，教师可以让学生亲自触摸、操作实物，加深对知识的记忆和理解。
例如，在数学教学中，教师可以使用计算器、几何模型等实物教具，帮助学生更好地理解和应用数学概念。
3. 情境教学的设计与实施情境教学是一种以真实生活情境为背景，通过模拟和体验，引导学生主动参与学习的教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学教案教学方法的选择与设计
院系：
专业:
组员：孟长林
刘帆
赵英杰
田进林
一.课题
教学方法的选择与设计
二.教学目的
让作为准教师的同学们理解教学方法的选择和设计，同学们都要走向教室岗位，了解教学方法和如何选择和设计，这是比较重要的。
我们拥有这方面的知识后，在工作岗位上才会游刃有余，才会得心应手。
三.授课类型
新授课（ppt结合传统讲授方法）
四.教学重点
现代教学方法
五.教学难点
传统教学方法和相待教学方法的异同点，两者的关系是什么？如何如何结合实际，采取适当的方法教学进行教学。
六. 教学流程图教学过程
七. 教学过程
1.导入：
探讨作为一个教师我们在教学过程中要具备怎样的基础知识，如何安排一堂程，结合上一节课程内容，进一步探讨如何才能高效地教学。
如何适应社会学要，采取先进教学方法。
2.教学内容
（一）传统教学方法：
（1）．讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生
的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
（2）．讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。
讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。
讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论之前，应明确讨论的程序和规则，包括内容安排、时间安排和讨论过程中的分工等。
④讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
（3）．提问法
是教师根据学生已有知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。
1．理想的课程提问过程是：创设情境、给出问题、启发作答、评价扩展。
2．有效提问应该具备以下特征：
①把握问题难度的梯度水平，一般从容易到难，稳步推进例
②提出不同认识和水平或种类的问题，根据要达到的教学目标例
③提问题要面向全体学生，让学生有平等回答问题的机会，
④控制等待时间，要与发问的问题难度相适应，
⑤对学生的回答给以适当的反馈，起到强化的作用
⑥鼓励学生大胆质疑
⑦一般不重述问题
（二）现代教学方法：
（1）发现教学法：
布鲁纳基于自己的发现学习理论提出的。
指教师根据学习的课题，给学生创设一个研究问题的情境，对研究的问题提出各种假设，组织学生从理论上和实践上对提出的各种假设进行实验、检验、补充或修正等探索性的活动，让学生自己探索、发现直至掌握科学结论。
步骤：
①创造相关情境，提出使学生感兴趣的问题，激发学生兴趣，提高内部
动机
②为学生提供相关资料或指导学生搜索可靠资料，将他们新旧知识结合，
使得学生自己提出问题的假设
③让学生对所搜集的资料进行分析，在理论和实践上验证自己的假设。
④根据结果，认真评价后得出结论和最佳解决方法。
（2）程序教学法:
一种个别化的教学形式，将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，及时得到反馈信息。
类型：
①直线式程序法，又叫斯金纳型的程序学习。
②分支式程序法，又叫克劳德型的程序学习。
（3）掌握学习教学方法：
由布卢姆提出。
指只要学习所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。
（4）探究性学习教学方法:
指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择与确定专题进行研究，并主动获取与应用知识和技能、解决问题、培养创新精神和科研素质的教学方法。
应用过程：
①探究性学习的准备
②探究性学习的实施
③探究性学习的总结
（5）基于问题学习的方法
是基于建构主义学习与教学理论形成的一种教学方法，是以真实时间
和问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。
要求：
①设计问题
②分析问题解决的思路
③通过拆分、解决问题讲授相关知识点
④通过类似问题的解决，帮助学生巩固相关知识点
（6）自主学习教学方法
自主学习教学方法的核心是使课堂真正成为充满生机与活力的“学堂”，使学生真正成为学习的“主人”，是能力训练摆在首要位置，实质是在能
力训练中真正得到落实，是学生真正学会学习，养成良好的学习习惯特点：
①学生自主学习为主与教师教授为辅
②个人思考与同伴合作学习相结合
③学习信息及时反馈
④教师的教案应具有导学性、开放性。
（7）合作学习教学方法：
指在教师的指导下，采取学生之间小组协作或其他自由合作方式，围绕教学中的某一主题或任务，让学生进行交流、讨论、协商、辩论、竞争、角色扮演等学习活动，使学生在交流、合作与竞争中建立团队精神、协作
意识，掌握知识与技能的教学方法。
基本组织形式：
①教师提出合作学习目标或任务。
②学生组成合作学习小组。
③各小组学生开展协作学习活动。
④小组学生合作完成学习任务，学习成果在全班展示、评议，教师总结。
合作学习的模式：
①学生小组成绩分组
②小组辅助教学
③合作性综合阅读和作文
有效的合作学习的特征：
①异质小组
②有明确的目标
③小组成员相互依赖
④教师作为监督者和信息源
⑤学生有个人责任
⑥奖励小组的成功
⑦小组成员进行自我评价。