高中化学教学设计的一般原则
高中化学《物质的检验》教学设计
第三单元物质的检测课题一物质的检验一、教学设计思路新课改下的化学教学活动应真正着眼于学生自主、合作、探究的学习。
教师应为学生的可持续发展而教，为学生的真正需求而教。
同时应注意学生学习过程中自主、合作、探究的落实，使学生真正地懂得化学是怎么学的，并在学习的过程中真正地体现学习的成就感。
本节课主要通过学生的主动、合作的学，教师结合实际的情况精心点拨要点拨的内容而全面地落实新课改。
本课题教材从学生已学过的物质性质和离子鉴别实验引入，在使他们了解物质检验的涵义和特点的基础上，通过对实验的思考、讨论和实际设计，认识检验纯净物的某种成分和检验混合物组分的基本实验方法和思路，明确物质的定性检测的着眼点在于某物质区别于另一种或一些物质的性质──特征性质或反应，通过一定的实验现象加以区别。
教材中还列举了一些学生熟知的离子的特征反应，这是对物质进行定性检验的主要依据。
此外，教材中还介绍了当前在物质检测中常用的一些物理仪器分析技术（如色谱分析仪、质谱仪和核磁共振谱仪等），旨在开阔学生的眼界，了解仪器分析在物质检测与鉴别中的重要地位和作用。
本节课题主要通过复习固态物质的检验，常见气体的检验，常见阴离子的检验，常见阳离子的检验等，掌握几种无机离子的检验方法，要求学生综合运用所学知识和物质检验方法，设计检验纯净物和混合物的成分、未知物的成分的实验思路和方法，从中体验探究实验的过程和乐趣，掌握物质检验和鉴别的途径和方法，进一步巩固运用化学实验解决实际问题的能力。
三、学案【知识梳理】1、填写下列离子的检验方法和特征反应现象。
NH4+：SO42-：Na+：Cl-：Cu2+：2、酒精、白醋、香蕉水可用法鉴别3、饱和烃与不饱和烃可利用检验。
4、葡萄糖是糖，淀粉是糖。
可以用或检验葡萄糖，利用检验淀粉。
5、化纤丝和棉花可用来鉴别。
【学习训练】A．基础训练1、六瓶分别含有Fe3+、Al3+、Mg2+、Fe2+、NH4+、Na+六种离子的溶液，可用哪种试剂鉴别（）A、氨水B、NaOHC、HClD、（NH4）2S2、将氯化铝溶液逐滴加入到X溶液中，先生成白色沉淀，随之消失，由此可推知X溶液是（）A、硝酸银溶液B、氨水C、强碱溶液D、强酸溶液3、某溶液中加入BaCl2无沉淀生成，接着加入NaOH溶液则出现白色沉淀，推知原溶液中可能存在（）A、HSO4-B、HCO3-C、Mg2+D、Fe3+4、使用一种试剂，可以把KCl、AlCl3、Ba（NO3）2、CH3COOH四种溶液区别开来，所用试剂为（）A、NaOHB、Na2CO3C、BaCl2D、AgNO35、只用水就能鉴别的一组物质是（）A、苯、乙酸、四氯化碳B、乙醇、乙醛、乙酸C、乙醛、乙二醇、硝基苯D、苯酚、乙醇、甘油6、下列各组溶液，只要用试管和胶头滴管，不用任何试剂就可以鉴别的是（）Ａ、ＫＯＨ和Al2(SO4)3Ｂ、稀硫酸和NaＨCO3Ｃ、CaCl2和Na2CO3 D、稀硫酸和Na2CO37、下列各组物质仅用溴水即可鉴别的是（）A、苯、己烷、己烯B、己烷、己烯、己炔C、苯、四氯化碳、苯酚D、裂化汽油、四氯化碳、己烯8、检验下列物质是否已被氧化变质，所用试剂不正确的是（）A、福尔马林（石蕊试液）Ｂ、碘化钠溶液（淀粉溶液）C、亚硫酸钠溶液（氯化钡溶液）D、氯化亚铁溶液（硫氰化钾溶液）B．提高训练3、在允许加热的条件下，只用一种试剂就可以鉴别硫酸氨、氯化钾、氯化镁、硫酸铝和硫酸铁溶液，这种试剂是（）A、NaOHB、NH3·H2OC、AgNO3D、BaCl24、下列各组气体或溶液用括号内的试剂加以鉴别，不合理的是（）A、二氧化碳、二氧化硫、一氧化碳（品红试液）B、氯化纳、硝酸钡、碳酸钠（稀盐酸）C、酒精、醋酸、醋酸钠（石蕊试液）D、硫酸、硝酸钡、氯化钾（碳酸钠溶液）5、下列各组溶液，不用其它试剂，就可以将它们区别开来的是（）A、硫酸钾，碳酸氢钾，硝酸，氢氧化钾B、盐酸，硫酸氢钠，氯化铵，氢氧化钾C、氢氧化钡，硫酸铝，碳酸钠，硫酸氢氨D、氯化钡，硝酸银，硫酸钠，碳酸钠6、某种混合气体，可能含有N2、HCl、CO，把混合气体依次通过足量的NaＨCO3溶液和灼热的CuO，气体体积都没有变化；再通过足量的Na2O2固体，气体体积减小；最后通过灼热的铜丝，经充分反应后气体体积又减小，但还有气体剩余，以下对混合气体组成的判断中，正确的是A、一定没有N2，HCl和CO中至少有一种（）B、一定有N2、HCl和COC、一定有N2，HCl和CO中至少有一种D、一定有N2、HCl，没有CO7、某无色溶液子宫可能含有K+、NO3-、NH4+、SO42-、Al3+、Cl-、［Al(OH)4］-、Cu2+、Fe3+CO32-离子，用pH试纸检验呈蓝色，该溶液中不可能含有的离子是8、有一瓶呈清的溶液，其中可能含有NH4+、K+、Na+、Mg2+、Ba2+、Al3+、Fe3+、Cl-、SO42-、CO32-、I-、NO3-。
浅谈化学新课程的学习任务和活动设计2
目录摘要Abstract浅谈化学新课程的学习任务和活动设计前言：新的世纪,在经济科技和教育一体化发展中，教育是科技进步，经济发展的基础，它是通过培养具有较高科学素养的“人才”来体现和发挥其作用的。
与其他学科一样，化学教育面临的挑战也是相当严峻的：教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养等等。
现代化学教育思想突出“以人的发展为本”，强调教育、教学过程不仅仅是传授化学知识的过程，也是人文科学与化学科学的整合过程。
在尊重学生个性和想象力、拥有和谐和民主的师生关系、创设激励和允许差异的课堂教学氛围、重视知识形成和方法培养的教育理念、整合学科与信息技术的教学方法的基础上，以学生的全面发展为目的，通过科学探究活动，切实给学生提供参与教学活动的时空条件，使他们获取知识和技能、丰富实践体验、培养道德情操、形成行为习惯、提升人文修养、培养科学素养、提高创新能力。
而现代教学设计的工作系统是指教学设计围绕着教学的核心目的——培养学生的科学素养，从要达到什么样的教学目标入手，到对达成目标的诸要素进行分析与设计，最后对教学效果进行评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。
而教学设计的整个流程如下：①教学目标的制定：教学目标是预期的学生学习的结果，制定时应反映学习结果的多样性和层次性。
②教学内容的选择与教学情境的设计：教学内容上要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容，继而进行教学情景的设计，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。
③学习任务和学习活动的设计：选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。
④学习活动组织与评价设计。
⑤教学过程及效果的评价与反思。
综合而言，现代教学更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容要注重结构化，突出有意义的联系；教学任务和学习活动则倡导以问题为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程，促进新课程教育的发展。
高中化学微课设计
高中化学微课的设计摘要：在设计微课时应当将生活与化学课程相联系，帮助学生理解所学习的化学知识，引导学生将所学知识用于现实生活中，让他们知道学习化学对人发展起促进作用，从而激发学生的学习兴趣。
还要尊重学生的个性发展，所举例子要符合学生的身心发展，以学生为学习的主体。
1.微课设计1.1 设计原则1.1.1结合化学学科的特性、以及心理学、教育学知识，将学生作为学习的主体，教师要引导学生学习，锻炼学生的动手能力和自主思考的能力。
1.1.2结合微课的特性，突出其“微”、兼顾完整性：微课的时间短，内容少，一般不会使学生产生疲劳的感觉，但是在设计的时候也是要注意时间的控制，不能过长，同时也要兼顾其完整性。
例如在设计关于离子反应方程式的书写时，要包含相关概念、原理、练习等来帮助学生学习。
1.1.3高效性和创新性：要保证微课的设计是有效果的，同时也是有创新性的，不能一层不变，要能引起学生的注意力，勾起学生学习的主观能动性。
化学微课只是化学课堂一小部分，主要起辅助作用，帮助学生进行重难点的突破，所以要具有高效性和创新性。
1.2 设计方法微课的设计方法主要有软件合成式、录屏式、摄制式，混合录制式等方法。
1.3 设计思路首先对教材、教学目标、教学内容、学情等等进行综合分析，然后明确微课的主体，选定微课类型（实验类、讲授类、习题类），再结合微课教案、微课课件等来进行微课的录制或拍摄，最后进行微课的教学实施并在课后进行反思和总结。
1.4微课的部分案例化学课堂中使用的微课很多，这里以《铁的重要化合物》为例，其细节如下所示：表1-1 《铁的重要化合物》微课设计信息主要课题铁的重要化物教学目的了解铁的氧化物和类型和相关性质；掌握铁的氢氧化物的制备方法和化学性质。
内容来源高中化学课本人教版微课内容 铁的氧化物（三种）铁的氢氧化物的制备（观看实验视频），归纳总结实验现象和结论。
制作方式 利用PPT 的形式来录制教授过程，并录制实验过程，以作为微课视频的资料来源。
高中化学课程教学设计方案
中学化学课程教学设计方案进入中学后，很多新生有这样的心理落差，比自己成果优秀的大有人在，很少有人留意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。
接下来是关于中学化学课程教学设计方案的文章，盼望能帮助到大家!中学化学课程教学设计方案1【教学目标】1、学问与技能(1)理解原电池的概念、工作原理和构成条件，同时驾驭原电池正负极的判定方法。
(2)通过学生设计完成原电池构成条件的试验，学习试验探究的方法。
(3)能举例说明化学能与电能的转化关系及其运用。
2、过程与方法(1)分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能干脆转化为电能”的新思路，通过对氧化复原反响的本质的分析，提出实现新思路的各种推想和揣测等，造就创新思维实力。
(2)通过试验和科学探究，比照、归纳，造就学生科学探究精神和分析、归纳的实力。
3、情感、看法与价值观(1)通过化学能与电能转化的学习，使学生相识化学能转化为电能对现代化的重大意义，开展学生学习化学的爱好，乐于探究物质变更的奥妙。
(2)通过原电池形成条件的探究，造就学生自主探究的科学看法和方法，体会试验在化学探究中的重要作用。
【教学重难点】教学重点初步相识原电池的概念、工作原理及形成条件教学难点通过对原电池试验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质，以及这种转化的综合利用价值。
【教学方法】利用试验探究、问题探讨、启发、比照、归纳等教学方法，接受多媒体手段，调动学生多种感官一起参与学习，充分调动学生学习的主动性和踊跃性，发挥学生的主体作用。
中学化学课程教学设计方案2学问与技能：关于化学反响与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活经验中也有丰富的感性相识。
本节教学内容是让学生在学习物质构造初步学问之后，从本质上相识化学反响与能量的关系。
过程与方法：1、具有较强的问题意识，能够发觉和提出化学能与热能的探究性问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思索的实力2、在老师的指导下与同学合作完成科学探究试验情感看法价值观：1、通过试验激发学生学习化学的爱好和情感2、造就学生严谨求实、勇于探究的科学看法本节教学重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。
高中化学提纲教案设计思路
高中化学提纲教案设计思路
一、教学目标：帮助学生理解化学的基本概念和规律，激发学生对化学学科的兴趣，提高
学生对化学知识的理解和运用能力。
二、教学重点：介绍化学的基本概念、化学反应的基本规律、化学物质的性质及变化过程
等内容。
三、教学难点：化学反应的平衡反应、溶液浓度计算、化学方程式的写法及平衡相关知识。
四、教学过程：
1.导入：通过展示一些化学反应的实验现象引起学生兴趣，激发学生对化学的好奇心。
2.讲解：介绍化学的基本概念，如物质的分类、化学反应的定义等，并讲解化学中的一些
基本规律，如原子结构、元素周期表等。
3.实验：进行一些简单的化学实验，让学生亲自操作，加深对化学反应的理解，培养学生
的实验操作能力。
4.讨论：引导学生分组进行讨论，探讨化学反应的机理及一些应用，培养学生的合作能力
和创新思维。
5.总结：帮助学生总结所学内容，强化对化学知识的理解，识记和应用，巩固所学知识。
五、课堂形式：讲授结合实验、讨论与总结相结合，采用因材施教、因时施策的方式进行
教学，注重培养学生的实践能力和创新思维。
六、作业设计：布置一些与课堂内容相关的练习题，巩固学生对所学知识的掌握，并提供
一些拓展题目，激发学生对化学学科的探索和思考。
七、评价方式：通过学生的课堂表现、作业完成情况、实验操作技能等来评价学生对化学
知识的掌握程度，并将学生分为优秀、良好、一般等级别。
高中化学教案撰写方法
高中化学教案撰写方法
一、教案标题：（简明扼要地描述本节课的主题）
二、教学目标：
1. 知识目标：（列出学生需要掌握的知识点）
2. 能力目标：（列出学生需要具备的能力）
3. 情感目标：（引导学生对化学学习的兴趣和态度）
三、教学重难点：
1. 教学重点：（突出强调本节课重点讲解的内容）
2. 教学难点：（说明学生容易困惑或需要重点讲解的部分）
四、教学准备：
1. 教学资源：（列出本节课需要使用的教学资源）
2. 学生准备：（要求学生在课前做的准备）
五、教学过程：
1. 导入：（引出本节课的话题，调动学生的积极性）
2. 学习展开：
（1）讲解：（逐步讲解本节课的知识点）
（2）示范：（进行实验演示或操作示范）
（3）练习：（给学生一定的练习机会，巩固所学内容）
3. 学习整合：
（1）讨论：（组织学生讨论，促进学生思考和交流）
（2）总结：（梳理本节课的重点内容，做出总结）
4. 课堂作业：（布置课堂作业，巩固所学知识）
六、扩展延伸：（给学生额外阅读和学习的资料，拓展知识面）
七、板书设计：（整理本节课的重点内容，方便学生复习）
八、教学反思：（对本节课的教学效果和教学方法进行反思和总结，为下一次教学提供参考）
以上是一份高中化学教案撰写方法的范本，希朥能够对您有所帮助。
高中化学教案的编写原则
高中化学教案的编写原则
一、以学生为中心：教案应以学生的学习需求和认知特点为出发点，重视学生的自主学习和思维能力培养，引导学生主动参与课堂教学活动。
二、循序渐进：教案应按照知识结构和认知规律，合理安排教学内容的组织和展示方式，循序渐进地引导学生逐步深化理解和提高能力。
三、问题导向：教案应通过设置问题和情境，引发学生的思考和探究兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生建立正确的问题意识和解决问题的能力。
四、多元教学策略：教案应结合不同教学方法和手段，如实验教学、讨论教学、案例教学等，以促进学生不同层次和方式的学习，丰富教学内容和形式。
五、因材施教：教案应根据学生的不同认知水平和学习需求，灵活调整教学内容和教学方法，注重个性化辅导和指导，帮助学生实现全面发展。
六、评价导向：教案应合理设置教学目标和评价标准，引导学生进行有效的学习和自我评价，促进学生的自我反思和认知升华，激发学生的学习激情和动力。
基于深度学习的高中化学单元整体教学设计与实践研究
基于深度学习的高中化学单元整体教学设计与实践研究一、深度学习：为高中化学教学注入新活力随着教育改革的推进和时代的发展，深度学习作为一种全新的学习方式，正在逐渐受到广泛关注。
深度学习强调学生在理解知识的基础上进行批判性思考，创造性地解决问题，并将所学知识迁移到新情境中。
这种学习方式不仅有助于培养学生的高阶思维能力和创新能力，还有助于提高学生的综合素质和未来发展潜力。
在当前这个知识经济时代，高阶思维能力和创新能力已经成为衡量人才素质的重要标准。
因此，将深度学习理念融入高中化学教学，对于提高学生的化学学科素养、培养未来社会所需的高素质人才具有深远的意义。
深度学习理念与高中化学教学的融合，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的科学探究能力和实践操作能力。
通过深度学习，学生可以更加深入地了解化学知识的本质和内在联系，形成完整的化学知识体系。
同时，深度学习还可以引导学生关注化学知识的应用和价值，培养学生的社会责任感和创新精神。
二、深度学习与高中化学教学的内在联系高中化学作为自然科学的重要分支，具有知识点繁多、概念抽象、实验性强等特点。
传统的教学方式往往注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生的深度学习和能力培养。
这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和探究欲望，还可能导致学生对化学学科产生厌倦和抵触情绪。
因此，将深度学习理念引入高中化学教学，为高中化学教学的改革提供了新的思路和方向。
在深度学习理念下，高中化学教学应更加注重知识的理解和应用。
教师需要引导学生通过批判性思考、问题解决等方式，深入挖掘化学知识的本质和内在联系。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以引导学生思考影响化学反应速率的因素有哪些？这些因素是如何影响化学反应速率的？通过这些问题的思考和探究，学生可以更加深入地理解化学反应速率的本质和影响因素。
同时，化学教学还应关注知识的迁移和应用。
让学生在新情境中运用所学知识解决问题，从而培养学生的创新能力和实践能力。
高中化学教案撰写要求
高中化学教案撰写要求
1. 教案标题：确保教案标题简明扼要，能够准确反映本次教学内容。
2. 教学目标：明确列出本次教学的目标，包括知识性目标、能力性目标和情感态度目标，确保学生能够明确知晓本次教学的重点和要求。
3. 教学重点和难点：明确列出本次教学的重点和难点，确保教师在教学过程中能够注重讲解重点内容和解决难点问题。
4. 教学内容：详细列出本次教学的内容，包括知识点、实践操作等方面，确保学生能够全面了解本次教学内容。
5. 教学方法：列出本次教学所采用的教学方法，包括讲授、实验、讨论等，确保教师能够根据实际情况选择合适的教学方法。
6. 教学资源：列出本次教学所需的教学资源，包括教材、实验器材等，确保教师能够提前准备好所需资源。
7. 教学过程：详细描述本次教学的具体过程，包括引入、讲解、实验、讨论等环节，确保学生能够有条不紊地进行学习。
8. 教学评价：说明本次教学的评价方式和标准，包括考试、作业、实验报告等，确保学生能够及时了解自己的学习情况。
9. 教学反思：对本次教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，提出改进意见，确保教师能够不断提高教学水平。
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究在传统的高中化学教学中，任课教师往往只重视对教材中知识进行讲授，挫伤学生学习知识的信心，如何使学生在有限的时间内学会并有效地运用所学知识成为高中课堂教学一项艰巨任务。
因此任课教师需转变传统的教学思想，改变教学方式，丰富课堂教学活动，建设一个高效的化学课堂，促进教学质量得到提高。
本文从高中化学学科的现状出发，进而总结了核心素养下高中化学教学目标设计的原则和策略，旨在促使学生核心素养全面发展。
一、高中化学教学目标的设计现状(一)对新课程的认识不全面尽管新课程改革已开展了很长一段时间，但是部分高中化学教师对新课程标准的认识并没有很彻底，没有能完整的总结出核心素养的内容。
甚至仍然以常规教育思想开展课堂教学，很少能以创新的教育方式开展课堂教学，挫伤了学生对化学知识的学习兴趣，导致课堂教学质量不高，学生的化学素养得不到很好的提升。
(二)教学任务的制定较为死板高中化学内容较多，知识间有内在的逻辑性且呈螺旋式上升，因此教学任务的制定需要灵活性。
但是部分的化学教师按照中国传统观点开展课堂教学，对教学目标的确定也较僵硬，经常面临着教师照搬固定教材参考的情况，对全体学生给出了一定的要求，却又没有针对他们个体特点、知识现状，以及教学方法，制定合理的课堂教学目标，也不利于他们个人成长与创新意识的培养。
(三)化学课程教育评价指标单一现阶段高中对化学课程评估的方法普遍存在单一性的问题，且许多学校把化学考试成绩当作评价学生学习效果的唯一指标，未真正把化学课程核心素养的要求融入到化学科目考核系统之中，考核对象只是局限在学生对化学基础知识的接受程度上，而忽视了学生的化学综合应用能力。
二、高中化学教学目标的设计原则(一)根据课程标准的具体需求围绕专题研究的具体要求，是高中化学教师对学生核心素养进行教学目标设置的第一准则，高中化学教师在制定教学目标的过程中，需要根据专题研究的具体要求而不至于脱离主线，同时也有利于学生对核心素养概念内容的加深认识，使所制定的教学目标有效的反映出了新时代高中教育针对学生核心素养提升的实际需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学教学设计的一般原则
关于教学设计，中外许多专家、学者都提出过自己的看法，可谓仁者见仁，智者见智。
加涅1988年曾在《教学设计原理》界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”
美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”
皮连生曾在2000年对教学设计这样定义，“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上设计一个系统过程。
它既有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
”
梅里尔等人在发表的《教学设计新宣言》一文中指出：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
”
北京师范大学何克抗先生在2001年给出的教学设计定义：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。
”
1.教学设计应体现新课程理念
高中化学教学设计要充分体现新课程理念，发挥学生在教学中的主体地位，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化
—1 —
学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
教学设计紧紧围绕“从生活走向化学，从化学走向社会；从自然走进实验室，从实验室走向应用”“问题情境化，知识系列化，解决问题自主化”的学科理念进行。
2.教学设计应符合课程标准的要求
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
高中化学教学过程应紧紧围绕课程标准设计，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程三维目标体系。
3.教学设计应符合学生的认知规律
教学过程设计应充分考虑学生的认知规律，符合学生的认知特点，问题设置要有层次性，层层递进，设计在学生的最近发展区，既不能过高，也不能过低，使学生“跳一跳，够得着”，使其学有所长。
4.教学设计应充分考虑教师的个性特点
教师的个性特色不同，在教学设计过程中充分考虑个人特点，扬长避短，选择最优教学方法，进行最佳教学设计。
5.教学设计应结合教学实际
各校学情、教情、教学条件各不相同，在教学设计过程中充分考虑教学设备、地区差异等实际的教学因素，设计要具有可行性和可操作性，教学设计时可参考一些优秀的教学资源，选择性吸收其先进的教学理念和方法，但不可完全照搬。
6.教学设计应体现化学的学科美。
化学教学是一门艺术，它处处体现化学学—2 —
科独有的美。
化学反应千变万化的奇幻美,化学平衡的和谐美；化学原理的理性美；元素周期表的规律美；有机物的结构空间美等，用心体会，化学之美无处不在。
教学设计中应尽量展现化学科与众不同的特色美。
—3 —。