口语交际教学案例《借东西》

口语交际教学案例《借东西》
浙江省龙泉市水南小学金火媛
教材分析
《借东西》口语交际课的设想，源自浙教版义务教育六年制小学语文课本第四册第一单元《借书》这一听说训练。

原教材设有四幅图，三个提示性问题。

意在看图说话，使学生懂得借别人东西要爱护，并能及时归还。

重点是能看图连贯地说一段话，把借书、还书的过程说清楚。

改听说训练为口语交际，需要对原教材进行适当的处理。

原教材就图说图，侧重于学生听和说的单向训练，学生所说的话并非他们自己内心的语言。

而口语交际源于生活，用于生活，“教学活动应在具体的交际情境中进行。

”借书也应只是一个交际的情境。

把话题改为《借东西》，拓展了学生说话的空间，激发了学生说话的兴趣，有利于学生在多种真实的生活情境中更好地进行互动交流，从而感受借东西过程中必备的文明态度和语言修养。

学情分析
同学之间相互借用东西，是生活中常有的事。

低年级学生，对交际礼仪缺乏体验，没有自觉、明确的交际意识。

有的同学借了人家的东西很爱惜，用了会及时归还，有的同学就不是这样，为此可能还会闹些小矛盾，因此，让学生明白借他人东西该怎么借，怎么用，怎么还等交际知识，很有必要，也很有现实意义。

设计理念
一、口语交际教学必须紧密联系生活实际
“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”也是儿童须臾不可离的生活实践能力。

本课教学，不是要学生在虚设的交际情境中学会借东西，而是要通过创设真实的借东西的情景，让学生学会交流，学会应对，感受必要的生活交际礼仪，掌握相应的借用他人东西的能力。

而这种交际礼仪、交际知识的渗透，应是不着痕迹、润物无声的。

正像法国教育家第斯多惠说的那样：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这种教育往往是失败的。

”因此，本次设计，从一真实的事情入境，至结尾才揭示课题，教学目标意在不知不觉中落实，让学生说的话完全发自他们的内心。

整个活动过程，以聊天的形式将学生置于一个宽松的氛围中，使学生觉得这是在感受生活，不是在课堂上课，在动态的交际
过程中，得到切实有效的口语和交际锻炼。

二、口语交际是一个互动的、听说整合的过程
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。

口语交际课的教学，要在双向互动的语言实践中进行。

既要有师生之间的互动，更要有生生之间、群体之间的互动。

要保证学生有充分“说”的空间，自由“说”的时间，但又不能是听和说的简单相加。

学生要敢于表达，学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同的声音，适时作出不同的反应。

只有建立在相互倾听基础上的语言实践，才是真正意义上的言语交互，才能实现真正的交流和沟通。

课前准备
１、图片课件一个。

２、一本精美有趣的儿童故事书。

３、拿掉讲台上的所有粉笔。

教学目标
１、学习文明和谐地进行人际沟通的本领，知道向人借东西时应有的文明礼貌。

２、乐于与人交流，既能大方地说出自己的想法又善于倾听他人的意见。

３、懂得借别人东西要爱护，并能及时归还。

教学过程
一、巧设情境，引入话题。

师：同学们，这堂课老师想跟你们随便聊聊，看谁的聊天水平高。

聊什么呢？老师在黑板上写几个话题由同学们选吧！
（在讲台上找粉笔，发现没有了粉笔。

）
师：噫？粉笔没有了，老师上课可不能没有粉笔。

到总务处去拿又太远了，不如我们到隔壁班级借几根先用一下，谁愿意帮老师这个忙？
（根据低年级儿童热情、率真、乐于表现自己的特点，学生一定争着去，师便可借此引发学生说的欲望。

）
师：大家都愿意，真好！那么你们打算跟隔壁的老师怎么说呢？先自己准备一下，想好了，把我当成隔壁的老师先模拟一下，谁说得好，就请谁去借。

二、不着痕迹，实现第一次口语交际。

（学生毫不知情这是老师故意设计的圈套，在浑然不觉的情况下为实现帮助老师的愿望而跃跃欲试，这样最能激发学生的真实情感而表达出真正属于自己的语言。

）
１、师生合作，借粉笔情景模拟。

Ａ、指多名学生上前与老师对话，要求下面的同学注意倾听，看谁能借到粉笔。

老师根据学生的语言相机引领，训练他们的应对能力。

Ｂ、请下面的同学说说谁借到粉笔了，他为什么能借到？
（此环节设计目的有二。

一为检查学生的倾听与观察能力，二为使学生明确向人借东西应注意言谈举止的文明礼貌。

）
２、指一名学生去隔壁班级借粉笔。

其余学生同桌相互说说平常向人借东西的经
历。

三、因势利导，再次激情促说。

１、请借回粉笔的同学汇报借的情况，老师给予表扬，并奖他一本精美的儿童故事书。

（这本故事书也是老师事先准备的诱饵，学生肯定回会对这本书产生浓厚的兴趣。

于是教师又可借此作为第二次口语交际的契机，让其他同学向这位奖到故事的同学借。

）
２、借故事书。

师：同学们一定都想看看这本书，下面老师宣布，这本故事书归借粉笔的这位同学所有，但全班同学都可以向他借阅。

你能否借到，就看你借东西的水平了。

不过，大家要是一个个上来说，课堂上恐怕没那么多时间，不如我们分小组讨论，然后派一个代表上来借，看那组最有说服力，就让这位同学把书先借给哪组看，怎么样？
Ａ、根据班级人数适当分组，小组同学开始商量借书对策。

Ｂ、各组代表上前借书。

Ｃ、师生共同评价决定，把书先借给哪组看。

四、看图感悟，情理相融。

１、看图片课件《借书》，说说图上的小朋友上怎么做的。

师：刚才xx组以文明的举止，礼貌的语言率先借到了这本精美的故事书，老师恭喜你们，不过借到东西后我们要注意些什么呢？老师想请你们看几幅图画，看看图上的小朋友是怎么做的。

Ａ、四人小组合作，一人说一幅图，先准备，再抽几组四人开火车把四幅图连起来说一遍。

Ｂ、谁能单独把四幅图连起来说一说。

２、你觉得图上的小朋友哪些地方值得我们学习？
（借书后包上书面；翻阅时小心翼翼；看完后及时归还。

）
五、概括话题，小结本课交际内容。

１、揭示话题。

师：不知不觉，我们已聊了一节课，同学们试试看，能否给我们今天聊的内容归纳一个话题。

（从借粉笔到借书，学生不难概括出今天所聊话题为“借东西”，师趁机揭题板书。

）
２、小结，明确借东西的注意事项。

师：同学们，从今天的借粉笔、借书以及看图说话中，你有哪些感悟？学到了一些什么知识，能向大家说说吗？
（学生汇报。

教师板书，使学生明确借用他人物品的文明态度和语言修养，在不知不觉中提高他们的交际素养和生活实践能力。

）
板书：
说话有礼貌举止文明
借东西爱护借来的东西
及时归还
分析评价：老师的导入很自然，注意了交际这一方面，设置的情境都是需要任何人之间的交流的，不止是诉说，能训练学生的口语表达能力以及人际交往能力。

在教学过程中也注重了人文性，即对学生礼貌的培养，让学生体会找别人借东西时应注意的语气和措辞，培养学生借用他人物品的文明态度和语言修养，在不知不觉中提高他们的交际素养和生活实践能力，是以后在生活中用得到的，也注重了语言的工具性。