口语交际标准解读 及教学案例分析33页PPT
小学语文课程标准解读之——口语交际
小学语文课程标准解读之——口语交际
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
第三学段
1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
一、目标侧重 从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同
1.侧重于口语交际的理解过程——听话。
开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容 ”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。要求逐步提高。
2.侧重于口语交际的表达过程——说话。
开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。后来则要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”
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口语交际：看图讲故事
教材解读：
本次口语交际是“看图讲故事”，内容选自德国著名幽默漫画《父与子》中
一则《引人入胜的书》。作者埃·奥·卜劳恩（E.O.Plauen）将自己与三岁儿子生活中的点滴融于漫画，秃头的大胡子爸爸慈祥、和蔼、幽默，留着刺猬头的淘气儿子调皮、聪明、可爱。整本漫画，贴切生活，没有一处对话文字，仅仅用寥寥几笔，借助人物动作、神态，展现了一个个生活情境，表现了一个个鲜活的、感人的亲子故事。
入选部编版教材的这则《引人入胜的书》贴切学生生活，易于学生弄清图意，漫画最后一格留白，意在引导学生猜测爸爸去了那里，想象最有趣、最合理的故事结局。
漫画共有六格，学生对于漫画中故事的时间、地点、人物、基本都能看懂，难就难在学生对于观察漫画的方法：人物动作、表情、对话的补白想象，联系自己的生活实际读懂漫画。所以本课学生的提升点应该在这儿。
其次理清课型，本课是一节口语交际课，教学不仅仅在于看图会讲故事，还在于会在故事表达中学会交际。讲故事的学生学会讲故事的方法，听故事的同学懂得听的要求，并学会有礼貌的补白和提问。在丰富的语境中促进生生互动，提升学生的口语表达能力。
教学目标：
1.
了解每幅图的内容，想象故事结尾。
2.
愿意表达，能按顺序讲清图意，能认真听别人讲故事，知道别人讲的是哪幅图的内容。
3.
善于交际，能在不明白的地方，有礼貌的提问或补充。
4.
激发学生热爱阅读的兴趣，能够将《父与子》这本书里故事讲给更多人听。
教学重难点：
1.
看懂图意，按顺序讲故事，并能注意倾听别人说话。
2.
养成良好的听说习惯和口语表达能力。
教学准备：多媒体课件，《父与子》漫画书
|教学时间：一课时。
教学过程： 一、情景导入，明确要求。
1.介绍漫画书
今天老师给同学们带来一本漫画书，书名《父与子》。作者德国漫画作家，
埃˙奥˙卜劳恩。书中200篇漫画，200个故事就是卜劳恩与3岁儿子真实生活的点滴，凝聚了他对儿子浓浓的爱意。这位秃头大胡子的就是父亲，小眼睛刺猬头的是儿子。喜欢这对父子吗？和他们打个招呼吧！
“口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读
一、课程性质
“口语交际”是小学语文课程的重要内容之一。它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“口语交际”被置于与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等重要的地位，充分体现了国家对语文口语交际教学的高度重视。
二、课程目标
“口语交际”的课程目标主要包括以下几个方面：
1、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、引导学生形成积极、主动的交际态度和良好的语言习惯，发展学生的语言运用能力。
3、提高学生的合作精神和创新能力，增强学生的自信心和表达能力。
三、课程内容 “口语交际”课程内容主要包括以下几个方面：
1、日常生活交际：包括问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、商量等。
2、学习生活交际：包括借物品、请假、道歉、转述等。
3、社会生活交际：包括购物、问路、劝阻等。
四、教学建议
1、创设真实的交际情境：教师在教学中应创设真实的交际情境，引导学生积极参与，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
2、重视口语交际的文明态度和语言习惯：教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，要求学生使用礼貌用语，避免使用粗俗或口头禅等不良语言。
3、培养学生的应对能力：教师在教学中应注重培养学生的应对能力，让学生学会在不同的场合和情境下运用适当的语言进行交流。
4、发挥学生的主体性：教师在教学中应充分发挥学生的主体性，让学生积极参与口语交际活动，提高学生的主动性和积极性。 5、多样化的评价方式：教师在评价学生时，应采用多样化的评价方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评、教师评价等，以便更全面地了解学生的学习情况。
总之，“口语交际”是小学语文教学的重要内容之一，它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，提高学生的应对能力和自信心，发挥学生的主体性，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
部编小学三年级上册《四单元口语交际：名字里的故事》饶甜甜教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课教学设计
口语交际
名字里的故事
教材分析：
本课主要通过引导学生发现并了解自己名字的故事来体会名字中包含的意义，以及父母为我们起名字时寄托在里面的希望和对我们的爱。通过交流，能够增加语文的趣味性，提高学生对学习语文的积极性。
教学目标
1.清楚明白地向别人介绍自己名字里的故事。
2.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方。
重点难点
1.创设情境，使学生乐于介绍并说清楚自己名字里的故事。
2.培养学生倾听、表达和评价的口语交际的能力。
活动准备
课前每个学生通过查字典、搜集资料、和家长交流了解自己名字里的故事。 教学过程
一、谈话导入（3分钟）
（一）同学们，你们在课前都向父母了解了自己名字里的故事！你们的名字都很独特！今天我们来进行口语交际--名字里的故事。齐读课题！
（二）我们口语交际目标：
清楚明白地向别人介绍自己名字里的故事（齐读目标）
（三）每个人都有自己的名字，
|我的姓名是饶甜甜。请你自豪地说出自己的名字。（一学生回答）
|我姓饶，名甜甜。
请你自信地说出你们的名字。（一学生回答）
|我叫饶甜甜。
请你响亮地说出自己的名字。（一学生回答）
|饶甜甜是我的名字。请你开心地说出自己的名字。（一学生回答）
请大家选择一种喜爱的句式，一起自信地说出自己的名字。（全班说）
你们的名字我都知道！我更想知道你们呢名字里的故事！你们想知道其他同学名字里的故事吗？ 二、范文解读（10分钟）
（一）当小老师点评
曾经，有个叫周纯如的同学是这样介绍在自己名字里的故事的？
我叫张纯如，名字是爸爸取的，我觉得真不错！
这样介绍可以吗？为什么？板书预设：每个字含义、出处寓意、来历、感受、取名字时发生的事情
（二）范文引导
1、大家好，我的姓名是周纯如。周恩来的周，纯是纯洁的纯，如是如同的如。我猜想，家人是希望我过得单纯美好，永远有一颗纯洁的心灵。
请一学生说自己名字里的含义。
2、爸妈告诉我，他们为取这个名字想了很久，翻阅很多书籍，后来爸爸在《论语》中看到这样一句话：“乐其可知也：始作，翕如也；从之，纯如也，如也，绎如也，以成。”纯如在这里是和谐美好的意思，妈妈对这个寓意赞不绝口！于是大家一致讨论决定取名周纯如!
口语交际课案例分析
第 1 页 口语交际课案例分析
片段一：
播放歌曲《懂你》要求学生用眼睛、用心灵去感受母爱。
师：听完歌曲你有什么感受？
生1：那位母亲真伟大。
生2：我感受到了母爱。
生3：我想到了我的妈妈。
师：从刚才的画面中我们看到了一位伟大的母亲，里面给你印象最深的画面是哪一幅？
生1：母亲用舌头舔碗的画面给我的印象最深。
生2：母亲在路口等孩子们的镜头给我的印象最深。
生3：母亲在灯下缝补衣服的画面给我的印象最深。
师：从这些画面中我们能深深的体会到母亲的爱，你现在是不是很想去颂扬这位母亲呢？
生：是的。
师：那我们应该怎样去颂扬别人呢？老师这里有个智慧锦囊，我们一起来看看。
（课件出示智慧锦囊——颂扬妙招）
一、态度要诚恳。
二、感情要真挚。
三、事例要真实、典型。
接着要求学生按照智慧锦囊的妙招去颂扬母亲。 第 2 页 片段二：
课件展示小桃树和小蜜蜂的动画故事，教师讲述故事。
师：刚才我们听了一个小故事，同学们知道故事的主人公吗？
生：是小桃树和小蜜蜂。
师：小桃树和小蜜蜂之间怎么了？
生：小桃树错怪小蜜蜂了。
师：我们来看一下，小蜜蜂在被错怪以后是怎么做的？
（生看课本，找出相应的句子）
（在独立思考的基础上讨论交流）
生1：小蜜蜂笑着对小桃树说：“你别生气，我们在为你传播花粉呢！”
生2：小蜜蜂没有接受，于是他接着向小桃树进行了更为详细的解释。
生3：这时候小蜜蜂依然半信半疑，小蜜蜂又请来了桃树奶奶，让她来帮助自己解释。
师：同学们说的真棒！小蜜蜂被误解了，可是它没有生气，而是想办法向小桃树解释，同学们再读一下小蜜蜂解释的话语，来体会小蜜蜂在解释时的态度。
生1：小蜜蜂在解释的时候很有耐心。
生2：它的态度也很真诚。
师：同学们总结的真好。我们一起来看看老师的金点子吧！ 第 3 页 （课件出示友情提示——金点子）
被人误解后要怎么做：
一、冷静的想想为什么会被误解。
二、主动向对方解释。
第二学段口语交际课标解读
创设情境 重视互动 听说并行
——小学语文第二学段口语交际课程目标解读
尊敬的各位老师，大家好：
很高兴能有这样一个机会和大家一起交流教学过程中的思考和认识。下面由我来和大家一起学习新课程标准中第二学段关于口语交际的目标与内容部分。
一、温故而知新
我记得在上学期我们市教研室召开的第三学段课程目标解读时，阳信教研室的田老师曾经解读过关于口语交际的几个概念：包括口语交际的提出、什么是口语交际以及什么是口语交际教学，在这里我们不必过多赘述，但是我觉得关于口语交际及口语交际教学有这么几点还是需要再和大家一起温习一下的：
1、口语交际与听说训练既有联系又有区别。听说训练是一种单向自我式的静态语言实践，而口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际，也就是说口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动。
2、口语交际教学的总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
孩子们的日常生活不外乎学校、家庭两大板块，于是和老师交流、和同学交往、与家长沟通便成为孩子们形成口语交际能力的主阵地，而鼓励孩子们走向社会自己去购物、去理发、去和各行各业的人用语言交流，则更是最真实的课堂。我们的口语交际教学就是要让孩子们能在这些交际场合中准确、明白、文明、得体地表达自己的意思，并能学会倾听，与人交流互动。我想，语言文字的发展起源于生活，最终也将服务于生活，而我们语文教学的终极目标直白一点讲就是让孩子们学会正确使用语言文字。
二、第二学段的口语交际目标内容
在新课程标准中第二学段的口语交际目标只有三条：
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
如何正确解读口语交际教学
【教师观点】 如何正确解读口语交际教学 姜 阁 （辽宁省大连瓦房店师范附属小学，辽宁大连 １ １６３００） 摘要：在２０００年大纲以及新课程标准中，一改过去大纲中“听话、说话”的叫法，第一次提出“口语交际”的说法。 通过这一种提法，我们更加能够体会到语文作为交际工具的重要性和应用性。 关键字：拓展；解读；口语交际 过去大纲中对口语交际的教学总要求是：“口语交 际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说 普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而现 在《语文课程标准》中更是明确提出口语交际的课程总 目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活 动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际 沟通和社会交往，发展合作精神。”通过对上述内容的总 结，我们能够清楚地发现：小学语文口语交际教学，就是 要规范学生口头语言表达，培养学生良好的听说态度和 语言文明的习惯，提高口语交际能力。 作为从事小学语文教学工作的小学语文老师来说， 尽管小学语文新课标已经实施了，但是，如果我们静下 心来读一读新课程标准，如果我们能够顺应时代潮流， 从不同角度正确解读新课程标准中关于口语交际教学 的目标和要求，或许会使每一位教育工作者大受裨益， 让我们在口语交际教学中达到事半功倍、更上一层楼的 效果。 根据小学语文新课标的要求，结合自己在日常教学 中的一点点尝试，下面笔者谈谈对新课程标准中的口语 交际的解读： 首先，我们要正确理解以前的“听话、说话”，与现在 的“口语交际”是绝对不一样的，二者之间有着本质的区 别。在传统的听话、说话教学中，“讲故事、看图说话”等 内容曾经是课堂教学的主要内容。在“听话、说话”的课 堂上，大多数情况是那些爱表现、敢于发言的少数孩子 频频举手发言，而对于一些性格内向、不善于表达的孩 子来说，他们就成了不折不扣的观众、倾听者，很少会有 发言的机会。课堂上形成了一人说、众人听的局面，同学 之间的语言信息传递不能形成双向交流的状态，学生在 课堂上的发言很少能出现精彩的语言，就更谈不上思想 交流，或者是碰撞出思维的火花来了。“口语交际”教学 与“听话、说话”相比，其实质已经有所改变和提高，已经 不是中国人传统的“换汤不换药”的做法，其核心就是 “交际”，是最基本的语言信息交流手段，是人们彼此之 间运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等各种言语交际 ５１ 活动。《新课程标准》要求“口语交际”的标准，就是帮助 学生能积极主动地进行口语交际，通过师生之间、学生 之间的双向互动，让那些爱表达的孩子变得“能言善 辩”，让那些不擅长表达的同学能够开口说话，最终达到 在口语交际教学中，让学生做到“不想说”变成“我想 说”，由“要我说”变成“我要说”。 其次，小学语文新课标对“口语交际”教学的提法， 是顺应时代发展趋势的需要。在２０００年小学语文教学大 纲修订版中首次出现的口语交际教学，是对听说教学的 深化和发展，是对听说教学要求的提高，体现了时代发 展的要求。２１世纪的社会是一个交往频繁、信息万变的 社会，人们只有大量吸收社会信息，才能在社会中立足 和发展。今天，国际形势发生了很大变化，国际间的经济 发展日益迅猛，竞争形势日趋激烈。美国人曾提出２１世 纪就业者的三大基础是：能力基础、思维基础、素质基 础。而能力基础就是指有较高的听、说、读、写、算的能 力，听说能力主要表现为口语交际能力，具备良好的口 语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。 随着世界经济、文化的日趋融合，日常生活中，与人交 往，不但要会听会说，还得讲究文明用语。良好的口语交 际能力是每一位现代人不可或缺的素质之一，口语交际 教学着力于口头语言能力的培养，更着眼于交际能力的 提高，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。 口语交际是人们在Ｈ常生活、学习和工作中，以语 言为工具所进行的一种信息交流和表达情感的活动。具 有较高的口语交际能力的人，我们通常说他口才好，这 种人在生活中有着一种化腐朽为神奇的力量，他能打破 僵局，使气氛融洽，课文《晏子使楚》就是 个最好的例 子。苟子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”《战国策》有 言：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄 狮。”这都说明了口语交际的重要性。因此，我们在口语 交际教学中，要结合小学语文新课标的要求，不断拓展 训练渠道，采用丰富多彩的形式，千方百计地提高学生 的口语交际能力。
口语交际教研活动主题(3篇)
第1篇
一、活动背景
随着我国教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育工作的核心目标。口语交际能力作为学生核心素养的重要组成部分，对学生的人际交往、思维表达、情感交流等方面具有重要影响。然而，在当前的教育教学中，口语交际教学存在诸多问题，如教学方式单一、评价体系不完善等。为提高口语交际教学质量，提升学生的核心素养，我们特举办此次口语交际教研活动。
二、活动目标
1. 提高教师对口语交际教学重要性的认识，明确口语交际教学的目标和任务。
2. 探讨口语交际教学的有效策略，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 构建多元化的评价体系，全面评价学生的口语交际能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容
1. 开幕式
（1）领导致辞：强调口语交际教学的重要性，对活动提出期望和要求。
（2）活动介绍：介绍本次教研活动的主题、内容、安排等。
2. 专题讲座
（1）口语交际教学的理论基础：邀请专家讲解口语交际教学的理论知识，帮助教师掌握口语交际教学的基本原则和方法。
（2）口语交际教学案例分析：通过具体案例，分析口语交际教学中的成功经验和存在问题，为教师提供借鉴。
3. 课堂观摩与研讨
（1）观摩优秀课例：组织教师观摩口语交际优秀课例，学习借鉴优秀教师的教学经验。
（2）分组研讨：将教师分成若干小组，针对观摩课例进行研讨，提出改进意见和教学策略。 （3）成果展示：各小组汇报研讨成果，分享教学心得。
4. 互动交流
（1）教师分享：邀请部分教师在活动中分享自己的口语交际教学经验，为其他教师提供参考。
（2）学生访谈：邀请部分学生分享在口语交际课程中的收获和体会，为教师提供教学反馈。
5. 闭幕式
（1）总结发言：对本次教研活动进行总结，肯定成果，指出不足。
（2）颁发证书：对在活动中表现突出的教师和学生进行表彰。
四、活动安排
1. 时间：为期一天
2. 地点：学校多功能厅
3. 参与人员：全校语文教师、口语交际优秀课例展示教师、学生代表等
高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议
高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议
口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级，又当如何开展口语交际教学？笔者将围绕语文课程标准和人教版小学语文实验教材，解读高年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学建议。
一、教学目标
语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； （３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当； （５）能根据交流的对象和场合，稍做准备， 做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。
（一）倾听的要求
关于倾听，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
（二）表达和应对的要求
低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。如，低年级在表达上的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚明白”地讲述，到了高年级则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了高年级则是“稍作准备，做简单的发言”。“稍作准备”充分体现了口语交际“口脑一致性”的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
“小故事,大道理”——统编版语文二年级上册第五单元整体教学案例
“小故事，大道理”——统编版语文二年级上册第五单元整体教学案例
“小故事 大道理”
——统编版语文二年级上册第五单元整体教学
一、案例背景
（一）2022年课程标准层面
“2022年版课程标准”在“课程目标”中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”
由这一表述，我们看到了核心素养对逻辑思维、辩证思维和创造思维的要求，也看到了思维品质在核心素养中的重要地位。而语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中思辨性阅读与表达属于第二层发展型学习任务群。设置思辨性阅读与表达任务群，是为集中培养学生的理性思维和理性精神服务的。
我们能在课程标准中明显看到学习内容广度与深度的螺旋式上升，在第一学段要保护学生的好奇心，鼓励提问，鼓励学生自由表达。同时在教学建议中也提出了要求，要在教学中根据学生思维发展的特点创造不同的主题和情境；设计丰富的学习活动，便于学生发现思考探究的方法；鼓励学生借助信息技术，搜索选择信息；在评价中关注学生的直观表现，关注学生思考的过程。
（二）学生层面
过去的语文教学模式的重心更偏向于学生语言能力的发展，教师着重于提升学生朗读能力及字词句运用能力；同时，教师也运用各种方式提升学生对文本的感性理解。但时常忽略了对学生逻辑思维和辩证思维等理性思维的培养；第三，在语文阅读教学过程中还存在碎片化阅读现象，学生很难实现深层阅读。
孔子曰，学而不思则罔。如果学生在语文学习过程中仅仅依靠背诵课文增长语文知识，学生便会懒于思考，成为“没有活性的海绵”，不仅影响其学习进度，同时无法全面发展语文能力。语文教师唯有在教学过程中有效培养起学生的学习兴趣，帮助学生边学习边思考，边思考边学习，才能有效提升学生学习效率。