初中语文典型课例选
初中语文教学课例《我的叔叔于勒》课程思政核心素养教学设计及总结反思
前后态度变化，尖锐地指出了人与人之间的赤裸裸的金
钱关系，给人启发，耐人寻味。
教学重点：把握人物形象。
教学难点：多角度理解小说的主题。
知识与能力：1、积累生字词；学习对比的写作手
法，理清小说情节。
2、学习通过神态、动作等细节刻画人物的方法，
把握人物形象。 教学目标
①唉，......在船上多好（担忧苦日子会延续下去， 失望）
②这封信成了福音书，念，看（荣誉，日夜思念） ③挥着手帕喊：嗨，菲利普（幻觉，期盼之切） ④拟定上千种计划，......买别墅(十年的期盼) 四、环境描写： 请找出环境描写的段落，朗读后探究其作用。 1、（第 20 段）衬托全家人快活骄傲的心情 2、（第 48 段）衬托全家人失望沮丧的心情
时法国的小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。
2、积累字词(PPT 展示）
二、速读课文，理清情节
1、制作于勒的名片（抢答题）
姓名性别国籍主要经历：青年时期中年时期老年时 期家庭成员
2、概括小说的情节 开端：（1-4）菲利普一家因于勒挥霍而生活拮据 赶于勒 发展：（5-19）菲利普夫妇等待发财的于勒归来盼 于勒 高潮：（20-47）菲利普一家船上发现于勒变穷遇 于勒 结局：（48-49）菲利普夫妇弃于勒而去躲于勒 三、品读课文，研读分析 1、找出菲利普夫妇对于勒称呼的变化。 学生自读、圈点批注。 明确：坏蛋流氓无赖；正直有良心有办法的人；小 子家伙老流氓。 2、菲利普夫妇的态度是因为什么而变化？ 明确：于勒的经济状况。板书：穷—富—穷（厌恶 —赞美—怨恨） 3、赏析“盼于勒”情节。 找出最能表现菲利普全家期盼于勒的细节，包括语 言，动作，行为。 明确：
3、多角度理解小说的主题。
初中语文教学课例《未选择的路》教学设计及总结反思
条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学
习一首也是写“路”的诗。
二、作者简介
罗伯特弗罗斯特(1874-1963)，美国诗人。
三、讲读全诗
1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有
什么含义
教学过程
明确:诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然
界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的
是文学艺术上常用的象征手法。
青少年学生处于人生成长的关键期，许多时候会受
影响，从而不能形成正确的人生观和价值观，而作为老 师，就要起到一个积极的引导作用，并且不止这一堂课， 在生活中更要贯彻这种积极思想，帮助指导他们学会正 确对待人生中的得失、成败。
初中语文教学课例《未选择的路》教学设计及总结反思
学科
初中语文
Hale Waihona Puke 教学课例名《未选择的路》
称
《未选择的路》这首诗中诗人抓住林中岔道这一具
体形象，用比喻的手法引出人们丰富的联想，烘托出人
生岔路这个具有哲学意味的象征，阐发如何选择人生道
教材分析 路这一生活哲理。
教学重点：在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的
思想感情和哲理。
在学习过程中注重学生三维目标的共同发展。
1、朗读法。诗歌要反复朗读才能领会其中的内涵。 教学策略选
2、讨论法：出示问题，引导学生积极讨论，合作 择与设计
探究。
3、圈点勾画法：让学生动笔，自主思考。
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描
写，同学们是否记得一些人们常常把人的一生比作走一
教学难点：学会正确对待人生中的得失、成败。
1、熟读诗歌，识记作家作品；
2、在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感
初中语文教研组课例成果(3篇)
第1篇一、前言为了提高初中语文教学质量，我校初中语文教研组积极开展教研活动，通过课例研究，探索有效的教学方法，培养学生的语文素养。
以下是我校初中语文教研组近期取得的课例成果。
二、课例成果展示1. 《荷塘月色》教学课例（1）教学目标1. 理解文章内容，感受作者对荷塘美景的描绘；2. 学习作者的写作手法，提高学生的阅读鉴赏能力；3. 培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。
（2）教学过程1. 导入：播放荷塘月色的图片，引导学生感受荷塘美景；2. 自主阅读：学生阅读课文，了解文章内容；3. 合作探究：学生分组讨论，分析文章的写作手法；4. 教师讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，帮助学生掌握文章的写作手法；5. 课堂小结：总结文章的写作特点，强调学生的审美情趣；6. 作业布置：布置与课文内容相关的作业，巩固学习成果。
（3）教学反思本节课通过图片导入，激发了学生的学习兴趣；小组合作探究，培养了学生的合作意识；教师讲解，帮助学生掌握了文章的写作手法。
但在课堂小结环节，教师对学生的审美情趣培养不够，今后需加强。
2. 《从百草园到三味书屋》教学课例（1）教学目标1. 理解文章内容，感受作者对童年生活的回忆；2. 学习作者的写作手法，提高学生的阅读鉴赏能力；3. 培养学生的生活情趣，激发学生热爱生活的情感。
（2）教学过程1. 导入：播放童年生活的图片，引导学生回忆自己的童年；2. 自主阅读：学生阅读课文，了解文章内容；3. 合作探究：学生分组讨论，分析文章的写作手法；4. 教师讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，帮助学生掌握文章的写作手法；5. 课堂小结：总结文章的写作特点，强调学生的生活情趣；6. 作业布置：布置与课文内容相关的作业，巩固学习成果。
（3）教学反思本节课通过图片导入，激发了学生的学习兴趣；小组合作探究，培养了学生的合作意识；教师讲解，帮助学生掌握了文章的写作手法。
但在课堂小结环节，教师对学生的生活情趣培养不够，今后需加强。
初中语文教学课例《我一生中的重要抉择》教学设计及总结反思
专注于科研、无私奉献的精神。努力学习，并为将来建
设祖国做好准备。
初中语文教学是语文基础知识的积累及阅读、写 学生学习能
作、口语交际和综合性学习能力的培养。我们班大部分 力分析
学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反应出基础
知识掌握得较好。阅读理解能力比较薄弱，少部分学生
对读懂课文内容有困难，又不善于小组学习，表达能力
展。
1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理
念
当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，
人们所掌握知识的“保质期”越来越短。如果一天不看
课例研究综 书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉
述
跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，
不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提
这篇演讲是如何开头的？这样开头有什么好处？
思考，交流。
明确：引用微软原董事长盖茨的话，并把自己跟李
素丽比照，阐述自己是个什么样的人。接着运用太阳的
比喻，拉近了演讲者与现场听众的距离。 这样幽默生动的开场白，引起下文，为提出演讲话
题铺垫。活跃了现场气氛、有吸引听众的效果。 （体会文章开头的好处，能恰当学习运用到自己的
写作中） 2．自读课文第二部分，思考回答下列问题。 （1）结合课文内容，分析作者进行这个抉择的原
因是什么，结果又是什么？ 学生思考，交流 原因：扶植年轻人是一种历史的规律。 结果：创造条件让年轻人多出成果。 （2）在作者阐述重要抉择，为什么在第 7 段列举
名人和凡人的差别？ 明确：作者通过列举生活中人们所认为的名人与凡
出问题、分析问题和解决问题的能力。教育不能停留在
课文内容知识的层面，穷则思、思则变、变则通。这就
初中语文教学课例《紫藤萝瀑布》教学设计及总结反思
教材分析
《紫藤萝瀑布》是当代女作家宗璞 1982 年创作的
一篇语言精练、蕴涵哲理的优秀散文。作者宗璞在写景
的基础上，渗透了主观的情感体验，由花儿自衰到盛，
感悟到生的美好和生命的永恒，从而呼唤人们珍惜生
活、珍爱生命，这是一幅精细的工笔画，也是一首深沉
的歌。
知识目标：1、积累“迸溅、伶仃、忍俊不禁、仙
露琼浆、盘虬卧龙”等词语。2、品味文章生动形象的
不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨
着一串，一朵接着一朵。 ③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和
阳光互相挑逗。彼此推着挤着。 ④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色
的…… 二、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手
法，请找出来并赏析。（赏析三步法：找修辞、说好处、 品意味。）
1.“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的 帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不 禁的笑容，就要绽开似的。”（赏析：这是用帆和船舱 作比喻，生动形象地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人 以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉， 也抒发了喜悦之情。）
2.只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下， 不见其发端，也不见其终极。（运用比喻的修辞，形象、 生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。）
3.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水 花。（运用比喻的修辞生动形象地写出紫藤萝色彩上的 特点。）
4.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不 停地生长。（运用拟人的修辞，把花的颜色写成人的动
作行为，生动形象地写出花的神态。） 5.才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳
光互相挑逗。（运用拟人的修辞，生动形象地写出花色 的耀眼与生机。）
通过学习，培养学生对景物描写的鉴赏能力，进而 探究文章主旨，深化对课文的理解，感悟和思考生命的 真谛。
初中语文教学课例
初中语文教学课例
一、教学目标
通过本节课的研究，学生能够：
- 理解并背诵课文中的重点短语和句子
- 掌握课文中的生词及其用法
- 能够流畅地朗读课文，并正确运用语音语调
- 能够分析和理解课文的主题和中心思想
二、教学准备
- PPT幻灯片
- 教学课件
- 黑板、粉笔
- 学生课本
三、教学过程
1. 导入与预（5分钟）
- 师生互动，通过提问引起学生注意力
- 回顾上一节课所学内容，为本节课的研究做铺垫
2. 新课展示（10分钟）
- 通过播放录音和展示PPT幻灯片，呈现本节课的主要句子和短语
- 逐一解释课文中的生词，并帮助学生掌握用法和发音
3. 听力训练（15分钟）
- 呈现录音材料，要求学生仔细听，理解并跟读
- 提问学生听到了哪些关键词和短语，帮助巩固学生的理解和记忆
4. 课文分析与讨论（15分钟）
- 以小组为单位，让学生合作分析课文的主题和中心思想
- 引导学生就课文中的有关问题展开讨论，并发表个人意见和观点
5. 课文朗读与角色扮演（20分钟）
- 学生分组进行角色扮演，扮演课文中的不同角色并进行朗读- 引导学生在扮演角色的过程中加入感情和肢体语言，使其表演更生动
6. 总结与作业布置（5分钟）
- 总结课文的重点和难点，并回顾课堂讨论的结果
- 要求学生预下一课，并准备相关的作业
四、教学评价
- 通过课堂观察和学生的表现，评价学生在听、说、读、写等方面的表现
- 对学生的课堂参与度、合作能力以及口语表达能力进行评价- 收集学生的作业并进行批改，对学生的阅读理解和写作能力进行评估。
初中语文教学课例回忆我的母亲课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中语文教学课例《回忆我的母亲》教学设计及总结反思整体赏析课文1.教师:课文以平实朴素的语言表现了母亲勤劳朴实的特点。
全文没有华丽的词藻，没有热情洋溢的抒情，但于平静的叙说之中，字里行间流露出真挚深沉的爱。
因此，文中寓深意于平实、寄深情于质朴的特点，值得我们认真品析。
2.请同学们读课文，对课文的语言进行赏析，每位同学准备用……写(用)得好，写出了……”的句式说一句话。
3.读课文，进行圈点勾画。
4.同学们准备发言。
教学过程5.教师引导同学们进行赏析性说话活动，对课文语言的品析大致分为三个层次：(1)品味作者在词语中渗透的情感。
如“母亲是个好劳动。
们轮班煮饭，轮到就煮一年。
母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。
因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”这一段中，同学们可以说：“母亲是个好劳动”中的“好”字用得好……，"从我能记忆时起”用得好……，”总是天不亮就起床”的“总是” 用得好……，两个“还”字用得好……等。
又如“每天天还没亮，母亲就第一个起身”这一部分中，同学们可以说：“任劳任怨”四个字已经能够很好地评价一个人的勤劳了，但作者还在这之前加上一个“极”字，这就写出了母亲非同一般的勤劳；又如“没有同别人吵过架”已是够高的评价了，但作者说母亲“没有同任何人吵过架"这就写出了母亲非同一般的好性格........⑵品味作者在句式中表达的情感。
作者运用不同的修辞手段，组合成不同的句式，在平实的语言中流露出深深的情感。
如“我应该感谢母亲”的反复倾吐，“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”的反复咏叹，“母亲老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样"回环往复，都是意蕴丰满、情感深厚的。
⑶品味作者在重要段落中抒发的浓重情感。
如课文开头“得到母亲去世的消息，我很悲痛。
我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的”这一段，有叙述，有议论，有抒情；有富于力力的动词，有表示强调的虚词，表达了作者极为浓郁的情感。
初中语文典型课例
初中语文典型课例篇一：初中语文教学案例分析语文课堂上师生对话要有实效性案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。
而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。
一、虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。
二、精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。
综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。
案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。
文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。
一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂??生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来??）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。
生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。
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初中语文典型课例选一、语文课堂矛盾生成的智慧近年来，课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。
殊不知．在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程．有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面．但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。
于是，我们开始关注课堂的矛盾生成问题。
我们认为：课堂教学是一时矛盾运动的过程——教师与学生，流幅与停滞，有序与无序．协调与冲突．简单与复杂——始终变瞽出现并且互为作用。
而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾——在不断努力解决矛盾的过程中．人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。
如果教师能够通过设疑启发，引发井突出矛盾，就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。
此时，学生的思维看似受到阻滞．其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的流畅的境界。
从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由，这是我们所追求的理想境界。
其间。
在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。
下面这个课例，执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学，整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉。
但这种“涩”味却是执教者刻意追求的结果。
三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题：“矛盾生成”这一教学行为，究竟是一种即兴式的灵感爆发呢，还是一种在一定观念指导下的有意探求，或者是一种可以称之为方法与理论的系统?《紫藤萝瀑布》课堂教学实录杭州外国语学校程东文(这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。
)【初读感知】师：今天我们学习一篇课文<紫藤萝瀑布)。
大家知道，紫藤萝是一种植物．可是怎么跟‘瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。
(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影．展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息．你还了解哪些情况？生2：我查过作者宗璞的情况．她还为我们西湖写了很多文章。
生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。
老师，什么是国学大师啊?师：哦。
你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。
你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。
待会儿我们会说到。
生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。
师：好，确实很重要。
同学们．在读一篇文章之前，如果可能。
我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。
这对于理解文章很有帮助。
下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。
(学生概括．教师巡检)【赏析探究l】师：哪位同学先来说说。
生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。
师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是‘见’到什么，又‘想’到什么。
生6：作者见到了紫藤萝瀑布。
原先。
她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”。
遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。
喜悦了，振作了。
师：想到了一些事情．是哪些事情?生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。
她走在路上，本来很悲痛，很忧虑．可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。
师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。
按照常理．作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生8：(小声)书上就是这样说的嘛……(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。
那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在．有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”师：好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静” “喜悦”。
生9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。
师：你是说．只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗?生9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。
(有学生露出疑惑沉思之色)师：那么。
如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿．是不是心理诊所由都不需要了?栽种一些像瀑布一样的紫蘼萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!生10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。
觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉．所以会带走焦虑和悲痛。
师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?生ll：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛．但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。
人类生命的长河却是无止境的。
我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。
要与祖国人民同命运．共呼吸。
作者从花的生命力中感悟到人生的美好。
师：(有点意外)你的理解很深刻嘛!能说说是怎么想出来的吗?生11：(有点不好意思)：我是从《新课程学案)这份资料里读到的。
(有学生哄笑)师：利用现有的资料，帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法。
不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。
否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。
生11：(小声说)不管怎么说．我认为是作者触景生情。
师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情(板书：此景此情)，值得研究。
我们把相关段落再读一读吧。
(学生大声朗读)师：请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
帆下带着尖底的舱”。
“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前．也在我心上缓缓流过”。
“它是万花中的一朵。
也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗?生12：(有点迟疑)我想，“瀑布”强调的不是一朵花。
而是“万花”的集合．虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。
师：对，不是一朵花！注意到这句话了吗?——“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤箩花的集体——紫藤萝瀑布。
生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。
生13：我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现在我懂了，作者是见到眼前的紫藤萝瀑布。
看到花儿的开落，想到自己的弟弟，觉得人生就像这花儿一样，有凋落，也有新生，心里就得到了解脱。
师：理解得很好!现在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。
(见一学生手举得很高)好，你说说。
生14：老师，还可不可以这样认为，文章中所说的“喜悦”，是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一种生命力的喜悦，其实，这是一种非常宁静的喜悦，并不是说作者在小弟面临死亡的情况下，还会真的很高兴。
师：对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧。
现在．我们可以回头了解宗璞这个人了，她的父亲冯友兰是一位国学大师，对于庄子很有研究．作者受其影晌，这时候她的心态，恐怕不能说是“乐观”，而应该是“达观”更合适一些。
生13：老师，我还想补充一点，我刚才看到紫藤萝的照片，确实像一个瀑布，瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代替凋落的流动的过程，才有这么多感悟的。
师：你说得真棒，其实，这篇文章的标题里的“瀑布”二字，不仅指花儿的美丽和繁盛，更有突出生命流动的意昧。
从这种生命的运动中，作者产生感悟就十分自然了。
也就是说，此景的特点自然催发了此情。
而这些又必须有此人(指着黑板上的作者名)——一个有着敏锐感觉和丰厚知识底蕴的人才能够感受和表达出来。
【赏析探究2】师：刚才我们讲到，作者遇到紫藤萝瀑布，情绪也终于变得“平静”和“达观”，这时，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家应该注意写作时间——1982年，“十多年前”应该是“文革”时候，作者家门前也有一大株紫藤萝，花儿很稀落，后来，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连花架都拆掉改种果树。
你读完这段，说说为什么突然要写这些。
生14：我认为是作者要对过去那种极“左”观念加以批判，进行前后对比。
生15：紫藤萝从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
师：都有道理．两位同学能够将社会课的内容与语文课结合起来，思路很好。
不过，作者写今天的“生死谜手足情”，为什么要回过头去批判文革的极“左”观念呢?(学生一时陷入沉默。
师发现刚才那位同学欲言又止，便再请他说话。
)生：(有点不好意思)其实我也是参考了资料。
(师鼓励：没关系，你也让我们“参考参考”。
众笑，生拿起预习本。
)在极“左”思潮泛滥的年代就是这样，有人非常狭隘地理解劳动者的思想感情，认为赏花是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
我认为这种思想是错误的。
后来国家发展了，花儿又盛开了……生16 (插话)：这时对花的思想就是正确的，所以花就开好了。
(众笑)师：同学们很努力地去探讨问题，这是很好的。
——如果作者写这一段只是为了进行政治批判，那样的话与全文风格肯定就互相矛盾了。
而且这种说教式的写法也不符合宗璞的风格。
为了更好地理解，我们再朗读最后两段的内容。
(学生齐读)师：大家注意一下，有哪些文句照应了插叙的这一段内容。
生17：是不是这几句．说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”我想，作者是说不能让昨天的不幸把今天的人压垮，就是说，遭遇不幸的时候。
不能被厄运压倒，要保持坚定的信念；不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
师：你找得很好，我们可不可以这样理解这位同学的发言——其实作者利用这段短短的插叙说明了一件事情，紫藤萝花曾经经历了由衰到盛的过程。
作为一种观赏植物，由于人们的审美观念与政治思想的影响，花儿凋零甚至被毁灭；但是，一旦有了合适的时机，花儿又盛开了，就像今天一样美若瀑布。
同学们，我们想想。
既然花儿能够这样，那么人呢——生(七嘴八舌)：人也会战胜不幸，走向明天。
师：这样。
写这段话的作用我们就比较清楚了，看来作者写这一段不主要是批判，不是对比；而是一种衬托，以花对人的衬托。
如果说，作者在文中把由悲痛到宁静再到振作，作为一条明线的话，那么，紫藤萝花由衰到盛则是一条暗线，而这两条线又由紫藤萝瀑布巧妙地联结到了一起。
这样理解，就不会割裂文章的内容，我们也不会觉得有生硬说教的嫌疑了。
【总结】师：同学们，这节课如果我们停留在课前的认识里，也许会带着“标准答案”离开课堂。
但如果我们努力开动脑筋多思考，常常会有出乎意料的收获。
当然，思考有时可能不够严密和周全，但毕竟是我们自己思想的结晶，这才是最难能可贵的。
希望同学们保持这个习惯，做一根善于思考的芦苇。