高中生物人教课标版必修2孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计
第2章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2课时教学设计
一、教材分析
孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》第1章第1节的内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以假说—演绎法为主线，按照假说演绎法的步骤步步讲解。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明假说演绎法的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、学情分析
通过上节课的学习，学生基本掌握了遗传学的一些基本概念，如性状、相对性状，显隐性性状，纯合子，杂合子等。
对于孟德尔的豌豆杂交实验也并不是那么陌生了，但对于孟德尔豌豆杂交实验F2为什么会出现矮茎以及出现的性状分离比是3：1不是很理解。
那么本节课中对于分离现象的解释，通过让学生动手书写遗传图解以及进行模拟实验来突破这个难点。
学生对于假说演绎法中的每一步骤对应的具体内容并不是很清楚，本节课以孟德尔豌豆杂交实验为素材围绕假说演绎法为主线，展开讲解假说演绎法的每一步骤，这样可以清晰的为学生解开谜团。
三、设计思想
本节课的设计采用理性思维和模拟实验的教学思路，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的去理解假说演绎法的一般步骤，观察科学现象；提出问题；分析问题，作出假说；设计测交实验，演绎推理；实验验证；得出结论。
在教师引导下，学生在理解对分离现象的
解释的过程中，写出遗传图解分析现象本质，再通过模拟实验来体验孟德尔的假说，很好的解决了本节课的重难点。
四、教学目标：
（一）知识目标：
1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及解释
2. 掌握遗传图解的规范写法
3. 理解假说演绎法的一般步骤
（二）能力目标：
1. 进行性状分离比的模拟实验，并学会分析实验结果得出结论
2. 尝试写出F1自交和测交的遗传图解
（三）情感目标：
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
五、教学重难点
（一）教学重点：
1．对分离现象的解释
2. 性状分离比的模拟实验
（二）教学难点：
1．对分离现象的解释
2．假说—演绎法。
六、教学策略
分组讨论法、模拟实验法、讲授法
（一）观察现象（二）提出问题（三）作出假说（四）演绎推理（五）试验验证（六）得出结论。
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）【教材分析】“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版高中生物教材《遗传与进化》第1章第1节的内容，本节作为“遗传与进化”模块的开篇，引导学生探索遗传的奥秘。
由于是开篇，有很多琐碎的概念、专业名词等需要交代。
教材就以孟德尔的探索历程为主线，把这些内容都串起来了。
但是如何合理的安排，将这些零散的基本概念和专业名词适时的介绍给学生，是需要大动脑筋的。
另外，教材中突出科学史和科学研究方法的教育，教师在教学过程中，需要想办法提炼隐含在本节教学中的科学研究方法，于无声处让学生了解生物学研究的基本方法。
让学生体会科学研究的过程始于发现问题，止于解决问题和得出结论，科学研究中如果假说不成立，则重新提出假说。
为了加深学生对遗传因子的分离和配子随机结合和数量关系的理解，体验孟德尔的假说，教材安排了模拟实验，通过模拟实验，让学生充分体验假说的正确性。
【学情分析】生物性状随处可见，关于遗传的谚语也很多，比如老鼠生的儿子会打洞。
在此基础上，学生很容易理解孟德尔豌豆杂交实验中后代的性状表现。
另外，学生初中学习过的知识，对本节的学习也有一定程度的影响。
比如学生在初中初步解决了基因与生物个体性状的关系为；学习了显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状等知识，初步解决了相对性状和成对的基因之间的关系问题。
另外，学生的数学知识，特别是二项式幂的展开式知识，也是学习本章内容不可缺少的基础。
学生经过一学期的生物学学习，具备了一定的生物学知识基础，实验设计能力、分析能力也有了一定程度的提高。
【教学目标】知识与能力目标（1）通过阅读资料、图片和观看视频，能够阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
（2）通过小组合作探究、师生交流，尝试分析孟德尔遗传实验的科学方法。
学科素养：（1）基础知识（孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；孟德尔遗传实验的科学方法）；（2）基本技能（尝试进行实验设计，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养观察能力以及搜集和处理信息的能力，提高逻辑推理的能力）；（3）基本思想（积极参与设计实验，体验科学研究的一般方法，培养学生的理性思维和科学探究的科学素养）；（4）基本活动经验（在探究过程中，形成乐于学习生物科学的态度，初步养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度）。
【整合】人教版高一生物必修2教案 1.1.2孟德尔的豌豆杂交实验(一)(教案)Word版
1.1.2孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案一、教学目标1阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计二、教学重点、难点教学重点（1）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说——演绎法。
教学设计导入：回顾上节课的内容“一对相对性状的杂交实验” 1：孟德尔对分离现象的解释所做出的四点假说要点。
遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3:1的结果吗？板书：一、模拟实验多媒体显示：1、实验目的：通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
2、实验原理：由于进行有性生殖的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子发生分离；受精时，雌雄配子又会随机结合形成合子，因此，杂合子杂交后发育成的个体一定会发生性状分离。
本实验就是通过模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机组合，来探讨杂交后代性状的分离比。
3、材料用具：每组两种颜色的大小体积相同的棋子各20个，黑色代表遗传因子D，白色代表遗传因子d；小桶2个，分别代表雌雄生殖器官。
4、实验步骤：（1）在甲、乙两个小桶中分别放入两种棋子各10个。
（2）摇动两个小桶，使小桶内的棋子充分混合。
（3）分别从各自的小桶内随机抓取一颗棋子，组合在一起，并将两颗棋子代表的字母组合记录在表格中（4）将抓取的棋子放回原来的小桶内，并混匀，按步骤3重复做15 次。
（5）统计各字母组合的数目，计算性状分离比合作探究：(1) 甲乙两个小桶代表什么？两个小桶中的两种棋子代表什么？(2) 为什么每个小桶内的两种棋子的数目必须相等？甲乙两个小桶内棋子的数量也是相等的，这符合自然界的实际情况吗？(3) 分别从两个小桶内各抓取一颗棋子组合在一起的含义是什么？棋子组合有几种？(4) 在甲乙两个小桶中放入两种棋子各10个并且摇匀使棋子混合均匀的原因是什么？（5）理论上，实际结果应是：棋子组合DD:Dd:dd=1:2:1，但有位同学抓取4次，结果是DD:Dd=2:2，这是不是说实验设计有问题？（6）为了保证不同配子间结合机会均等，且所得结果与理论值接近，在实验过程中应注意哪些问题？通过以上问题明确实验中的重点，然后学生开始分组实验。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案-高一下学期生物人教版必修2
孟德尔的豌豆杂交实验教学设计一、教学目标1.把握基本概念，阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.体会学生感悟科学研究的严谨、艰辛及魅力。
二、教学重难点对分离现象的解释，阐明分离定律三、教学方法探讨法、讲述法四、教学过程导入：我们一起来学习遗传因子的发现——孟德尔的豌豆杂交实验（一），我们将从这几个方面进行学习。
1、这些是需要自主学习的基础知识及基本概念。
2、、豌豆有多对易于区分的相对性状，孟德尔首先只针对其中一对相对性状的传递情况进行研究。
3、接下来我们学习豌豆的高茎与矮茎这一对相对性状的杂交实验。
孟德尔在观察子一代F1的性状时发现:无论是高茎做母本、矮茎做父本的正交试验还是矮茎做母本、高茎做父本的反交试验子一代都是高茎4、在观察子二代F2的性状时发现:子二代中矮茎性状又出现了子二代出现了3:1的性状分离比。
5、孟德尔进一步对其他相对性状的传递情况进行研究，发现子二代出现3:1的性状分离比并非偶然。
那么是什么原因导致这种分离现象发生的呢？6、孟德尔通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象的原因提出了假说，该假说包含4个方面的内容：第一，生物的性状是由遗传因子（后人称为基因）决定的：显性性状由显性遗传因子决定，如高茎用大写字母D表示；隐性性状由隐性遗传因子决定，如矮茎用小写字母d表示。
第二，在体细胞中遗传因子是成对存在的。
因此，亲本中高茎和矮茎体细胞遗传因子组成分别为DD、dd。
第三，在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子。
因此，亲本形成配子的遗传因子组成分别为D、d第四，受精时，雌雄配子的结合是随机的。
（受精后，体细胞中的遗传因子得以恢复成对）因此，子一代体细胞中遗传因子组成为Dd（刚好表现为高茎）接着子一代自交，子一代雌雄个体分别产生D、d两种配子受精时共有四种配子结合方式，即生成1/4DD，2/4Dd,1/4dd（刚好性状分离比为3:1）观看完整的遗传分析图解。
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3、运用分离定律解释一些遗传现象2. 教学重点/难点教学重点1、对分离现象的解释，阐明分离定律。
2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点1、对分离现象的解释。
2、对分离定律的理解。
3、假说—演绎法。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程（一）、引入新课大家知道红墨水与蓝墨水混合后的颜色是什么吗？品红色混合后能否再将这两种墨水分开？不能因此，人们曾认为生物的遗传也是这样，双亲的遗传物质混合后,子代的性状介于双亲之间；这种观点称为融合遗传。
红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？孟德尔大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？然后介绍孟德尔的生平简介（二）孟德尔为什么选择了豌豆作为遗传试验材料1.豌豆适于杂交实验的生物学特征（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物,自然状态下是纯种。
（2）豌豆还有易于区分的性状，实验结果很容易观察和分析﹔豌豆的花大,便于人工授粉。
因此，豌豆是理想的遗传实验材料。
2、基本概念性状：生物体的形态、结构和生理特性等特征。
比如:肤色，血型，高度，脸型等。
相对性状：一种生物的同种性状的不同表现类型。
注意：不同种的生物性状是不可以比较相对性状的（举例）同种生物的不同性状也不能做比较（举例）。
两性花：一朵花中既有雌蕊又有雄蕊的花。
单性花：一朵花中只有雌蕊或雄蕊的花。
自花传粉：两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程。
父本（♂）：指异花传粉时供应花粉的植株母本（♀）：指异花传粉时接受花粉的植株遗传图谱中的符号：（三）杂交实验的过程:介绍孟德尔一对相对性状的实验过程孟德尔开展实验，选择了豌豆作为实验材料。
豌豆有很多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎，（呈现豌豆7对相对性状的图）。
人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计(公开课教案及作业设计)
人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计4.学习目标①结合豌豆花及人工异花授粉图片等资料进行介绍,或让熟悉豌豆的同学叙述,然后总结说出用豌豆做遗传实验容易成功的原因及人工异花传粉的基本操作，形成相应的生命观念。
②从孟德尔的角度出发,以问题为线索,引导学生重温实验，描述孟德尔的一对相对性状的杂交实验及对分离现象做出的假设。
尝试运用遗传图解解释生物的一些遗传现象培养科学思维能力。
③结合对一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释的教学适时提出相关概念如：相对性状、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子等，运用比较的方法辨析,理顺相关概念间的关系。
5.评价任务1.描述孟德尔用豌豆做遗传实验材料易成功的原因以及尝试人工异花授粉操作。
2.概述孟德尔杂交实验过程，能说明假说的每一部分内容。
6.学习活动（任务）课前自学任务：通过阅读教材了解一对相对性状的杂交实验过程，概述其过程和假设内容。
一、用豌豆作遗传实验材料易成功的原因：1.豌豆是①自花传粉植物，而且是②闭花受粉。
2.豌豆还具有③易于区分的性状。
二、一对相对性状的杂交实验1.相对性状是指一种生物的④同一种性状的不同表现类型。
2.显性性状是指⑤中显现出来的性状。
3.隐性性状是指子一代中⑥显现出来的性状。
4.P:纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆→F1 :高茎F2:高茎∶矮茎=⑦3∶1。
5.在杂种自交后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫作⑧性状分离。
三、对分离现象的解释1.生物的性状是由⑨遗传因子决定的。
2.体细胞中遗传因子是⑩成对存在的。
3.生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
4.受精时,雌雄配子的结合是随机的。
课中探究教师活动学生活动导入：一粒豌豆能做什么呢？（安徒生、小杰克、曹植的诗、植物大战僵尸漫画展示）介绍孟德尔作了8年的豌豆杂交实验，小小豌豆蕴藏了怎样的遗传秘密？环节一：用豌豆作遗传实验材料易成功的原因及人工异花授粉教师活动1 学生活动1P ♀高茎×♂矮茎（正交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )P ♂高茎×♀矮茎（反交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )【合作探究】（1）显性性状和隐性性状的判断：①孟德尔用纯种高茎和纯种矮茎豌豆杂交，所得F1均为高茎，请判断该对性状的显隐性。
人教版生物高中必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。
在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。
学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。
建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。
②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。
③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。
三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。
孟德尔豌豆杂交实验一教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验教学设计（一）（一）教学设计背景授课内容：人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”本节内容分为两个课时进行。
第一个课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
在本节课前，已制作了计算机辅助教学课件，并让学生课外收集关于“遗传学之父”——孟德尔的资料。
由于学生是第一次接触到有关遗传方面的知识，有很多名词需要解释，因此在本节课上学生除了掌握孟德尔分离定律，还应掌握杂交、自交等生物名词。
（二）教学设计思想高中新课改是当今教育大势所趋，新课程的基本理念将“提高生物科学素养”放在了首位。
因此在本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开。
其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。
这样的顺序符合学生的认识规律，在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。
在教学过程中对孟德尔的探究过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，从中体会到科学研究的过程，培养学生的科学素养。
（三）教学过程1．课前准备课前已让学生收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。
考虑到本地区实际情况，可能只有少部分学生能收集到相关资料，因此课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。
问题如下：（1）孟德尔的生平。
（2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？（3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？2．走近孟德尔首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让学生走近这位科学伟人。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案4 新人教版必修2
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节〈〈孟德尔的豌豆杂交实验（一）〉〉的内容。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材的地位和作用《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。
因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
2、教学目标（1）知识目标阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律（2）能力目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。
（3）情感目标①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
3、教学的重点难点本课题教学的重点是①对分离现象的解释，阐明分离定律②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。
教学的难点是对分离现象的解释。
二、说学法：因本部分知识难度大，学生应以问题为线索，通过质疑和推理，在老师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论展开学习活动，还应让学生读图、析图、写遗传图解，从而来掌握本课时的内容。
三、说教法本节课为新课教学，虽然学生已经初步学习了染色体的初步知识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次，因此在教学上主要要从以下两方面入手：一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素；二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识理解的目标，再把知识运用于实践。