德困生转化案例
利用课堂道德感情转化学困生、激发学习动力的案例研究(初稿)
利用课堂道德感情转化学困生、激发学习动力的案例研究金沙中学方正学困生的教育是困扰教育理论工作者和教育实践的一个难题。
如何做好学困生的转化工作？改变外因是一方面，更重要的是研究内因，即关注课堂道德感情，帮助学生建立稳定的、积极的学业情绪，从而激发学习动力。
本文从教育心理学的归因理论出发，着重研究三种课堂道德感情（妒忌、轻蔑、羞愧），通过对一位学困生的个案研究，描述并分析造成这些困难的原因，进而提出具有普遍适用价值的建议和方法。
一．案例背景：1、研究对象：刘佳玲，女，1997年出生，户籍：上海2、对象身份：上海市金沙中学08级学生3、对象所处环境：（1）校外环境：刘佳玲的家位于在天宝路飞虹路交界处，属于“虹镇老街”——在上海这里就是棚户区、脏乱差的代名词，人口流动性大，居民素质偏低，房屋破旧，卫生环境极差，危房、自搭房屋比比皆是。
这里的学生普遍存在着基础薄弱、学习习惯偏差的特点，而社会、家庭的各种矛盾又在其幼小的心灵上造成一定负面影响。
刘佳玲幼时在上海张桥路小学就读，在初中时进入金沙中学，家里学习条件简陋，学习环境较吵闹。
父亲有轻微的嗜酒，对女儿的学习不够关心；母亲的工作很忙，常常很晚回家，也无暇对女儿的作业进行严格监督。
在小学时刘佳玲就养成了作业不认真、上课易走神的不良习惯，进入初中的第一学期以后没有根本改观，期终考试时，数学和语文都只是及格而已，属于典型的学困生。
（2）校内环境：因为地段环境的原因，金沙中学的生源中有较多的来沪务工人员的子女。
刘佳玲所在班级入学时有40人，外地学生占到60%。
在整个虹口区的中预年级新生摸底考试中，英语排名最后，数学排名倒数第三。
班级新生中，有两位同学的小学毕业情况是肄业，没有任何学习基础，不交作业；班级同学中的单亲、离异家庭非常普遍；另有部分同学的家长管理不力，致使孩子在小学时就经常混迹于网吧、游戏机房。
尽管面对着“先天不足”，金沙中学本着“公平施教育”的大爱精神，为每个班级都配备了优质的教育资源。
在集体活动中加强对德困生和学困生的转化
在集体活动中加强对德困生和学困生的转化（教育叙事）兰州市第五十七中学赵小文（音乐教师）不当班主任有好几年了，每逢教师节，总会收到我带过的班级学生发给我的温馨祝福，叫人不由回想起当初中班主任的那段日子。
我校地处郊区，校园周边中学有好几所，考入我们学校初中的大部分学生是其他学校没有录取且学习习惯较差的学生。
第一次当初中班主任，我倍感身上的责任。
而在班主任工作中，对德困生和学困生的教育管理是每个班主任工作的难点，而对他们的转化工作则是班级管理中的一个常抓不懈的重点。
通过一段时间的了解观察，我对班级的学生来源和学情有了一定的了解：大部分学生来自周边农村和外来打工、经商人员的子女，学生整体学习较差，学困生和德困生比例大，学困生的表现不尽相同：上课听讲不专心，作业上交不积极，抄作业应付老师等等；而德困生表现也各有特点：天天迟到的，上课起哄的，偷偷上网的，打架闹事的，面对开学初的这种现象，可谓是任课老师头疼，作为班主任的我们头更疼。
批评、写检查、找家长在小学时对他们已经没有多大的教育效果，如何能找到一套适合他们，在短时间能起到教育效果的管理方法？在和任课老师的交流中，我常会听老师们到对学困生和德困生这样的评价：某某同学学习成绩虽然不好，但上课能认真听讲：某某同学口才好，善于演讲；某某同学体育竞技方面很有特长，某某同学不仅歌唱表演方面很有天赋，而且在绘画书法方面小有成绩；某某从小学习过舞蹈和乐器等等。
而学生身上的这些优点和闪光点，却在平时很难有展示的机会。
于是我有了一个设想，如果在每一次的集体活动或各种比赛中，尽可能给这些同学展示的机会，让他们每一次的集体活动和比赛中展示自己，让他们在活动中感受到自己的地位，在每次活动结束后对他们进行表扬和肯定，在班级中树立他们的形象，让他们找到自信，逐步改掉身上的不良习惯的缺点，进而提高学习成绩。
初一第一学期秋季运动会中，许多平时学习不好或纪律表现一般的学生在我的鼓励下踊跃报名参加比赛。
“德困生”转化汇报材料（共5则）
“德困生”转化汇报材料（共5则）第一篇：“德困生”转化汇报材料贺家坡中学“德困生”转化汇报材料长期以来，许多学校围绕优生和转化“学困生”开展工作，以学校提高升学率和知名度，对“德困生”的转化工作熟视无睹或在管理上有些松懈，我校在发现这一教育弊病之后，非常重视并加强了“德困生”的转化工作，因此取得了突破性的效果。
一、成立“德困生”转化领导组，确保形成德育网络体系开学初，我校成立了“德困生”转化领导组，确保“德困生”转化工作具体化、落实化，跟踪化。
我校成立了以政教主任张书建同志为领导，七个班主任、一个宿舍管理员为成员的“德困生”转化领导组，来开展此项工作。
建立以主题班会、学生大会、住宿生大会的德育教育阵地，以领导组成员每月一次对学生德育情况的总结、汇报、跟踪教育，以及代课教师、家长的配合教育为转化流程，形成了一股齐抓共管的教育网络。
二、制定两项制度，学生行为有据可依我校制定了《2010-2011学年度政教工作计划》，针对“德困生”转化提出了重要的要求：建立和健全德困生转化档案。
在此基础上，我校根据《山西省普通中小学学籍管理规定（试行）》并结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，制定了《贺家坡中学学生违纪处理决定（草案）》，这样既人性化的处理了学生，起到了惩前毖后知错必改的作用，又提醒了了走在道德边缘的学生能悬崖勒马。
三、具体实施；1、每月召开一次全体学生教育会议九月，学校召开了全体师生大会，会议通过了《贺家坡中学政教工作计划》和《贺家坡中学学生违纪处理决定（草案）》，并对学生德育提出了重要的指导和要求。
这次会议得到了全校师生的一致好评。
十月，因71班一名学生砸坏新宿舍玻璃的事件，我校召开了一次由校长亲自组织、总务主任、政教主任、宿舍管理员、班主任参加的全体住宿生教育大会，这次会议使“德困生”转化工作上了一个新台阶。
十一月，学校召开了对两名逃学生上网学生人性化处理决定和对其他学生道德教育的会议，这次会议之后学校平安稳定，无一例违规违纪现象出现。
班主任有效转化德困生方法例谈
班主任有效转化德困生方法例谈德困生亦即道德品质差或行为习惯比较差的学生，是班级管理的重点对象之一。
德困生产生的原因是多方面的，有家庭教育不良的原因，有学校教育的失误的原因，也有社会管理的漏洞的原因。
因此，加强德困生的教育和管理，是学校相关部门和班主任工作的重要内容。
那么，班主任如何加强德困生的管理呢？班主任要给德困生更多的爱，这是教育成功的根本点。
没有爱就没有教育，班主任要点亮德困生心中爱的心灯,自己心中要有爱的火种，没有爱就没有尊重，没有爱就没有理解和宽容。
因此，班主任要学会尊重学生，理解和宽容学生，要放下架子与学生打成一片,并随时注意学生动作、举止、眼神等细节的变化，对问题学生多一点关注。
作为整天和学生朝夕相处的班主任，要了解德困生他们多数缺少父母的关爱，从小到大没有形成良好的行为习惯，便并不代表他们就差多少，对这群孩子更应该多付出一颗爱心才可以。
作为老师，问题学生是令人头痛的，但也是躲不过的，这些年来，我通过对这些问题学生的观察、了解发现，我们今天所谓德困生有一点是共同的，这些孩子往往会以自我为中心，缺少与同伴的交往、交流和沟通，因此，在学校较难融入到集体生活中。
2018年秋我接712班时，班上离异学生、单亲家庭的学生、有病的学生、问题学生真的不少，特别是一个大个子男孩吴某，奇装异服，并且一副“厌相”很顽皮，找人了解，这孩子几个月大时父母离婚，之后和母亲没有了来往，根本谈不上有母爱；吴某的父亲长年在外打工，并且又重新组建家庭，又生了小孩子，对他的管教成为一片空白。
吴某从小就由年迈的爷爷奶奶带，这样的留守加上离异再加上学困，遇到这样的学生让人头疼。
从小学老师那里得知，吴某学习习惯极差，总是少做作业或不做作业,有时对同学轻则大骂，重则拳打脚踢。
开学第一周，他便和班上同学发生了冲突，那天晚自习课间，别的学生们都在座位上专心致志地背单词，我在办公室休息，突然有一位学生来叫我，我到教室一看，教室一阵骚动，原来是吴某和班上另一个男孩正在动手动脚！他们发现我，还是气势汹汹的一副骄横满不在乎样子，便把他们叫到办公室门口，他们谁也不认为自己有错，把全部的责任推到别人身上。
特困生转化案例
特困生转化案例
案例3：六年级钱识学生钱识是一个比较特殊的学生，周围的学生都不喜欢他。
他老是无缘无故打人，每次打完人后都把责任推到别人身上，班主任多次找他谈话但效果不明显。
班主任和青保老师一起想过很多办法但收效甚微，让他做卫生委员想让他有些责任感，但是他依然经常不做作业、动手打人，同时老师取得家长的配合，与他们一起对钱识进行教育，可是还是时常有打人的事发生。
有一次，他与同学一起回家，途中同伴没有仔细听他说话，他又异常恼怒，动手打了别人。
事后班主任了解情况，他说是因为那个同学不好好听他说话所以才动手的。
当时虽然经过老师的调节，他也承认错误病到了谦，但是态度很强硬，而且没有真正意识到打人的错误。
覃老师觉得应该仍然加强对钱识的思想品德教育，覃老师与班主任一起对钱识的日常生活行为加强教育与指导，终于使他进入了一个比较良好的人际交往状态中。
转化双困生工作不仅是一项思想教育工作，同时也需要相关的专业支持，因为面对的学生是多种多样的，也许单纯的教育、谈话并不能解决问题。
作为学校转化双困生工作者，应该寻求多方面的支持，使转化双困生工作开展得更好，让每一位学生健康成长！。
德育教育案例3篇
德育教育案例3篇德育教育案例（一）：我班的后进生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种情景：1，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子；2，还有父母常年外出打工，学生很小就成了留守儿童；3，父母关系不和或离异；于是很多将子女交给长辈教育。
这就构成了较有特色的“隔代教育”问题。
在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20，这类学生在思想认识上总觉得自我缺少亲情，潜意识中有一种补偿心理，在本事、学习、心理方面存在较为特殊的一面。
是一群特殊的后进生群体。
一、个案背景：1、个案的基本情景李x，男，17岁，由职高辍学转入，2009年进入我校高一学习，班主任反映该生学习无兴趣，打架，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。
2010年留级进入我班学习。
2、个案的家庭情景父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育本事不高，再加上他们经商的缘故。
平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不梦想，就是一顿打骂。
二、主要问题分析经过近一年的教学观察，我发现李冠的行为主要表此刻：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束本事差；心理方面自暴自弃；劳动本事方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。
而构成这几种现象的主要是以下几反面：1、家长的宠爱。
经过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口：“我要……”祖辈总是有求必应。
尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。
祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。
2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自我的文化程度不高，孙子应当弥补他们的缺憾。
所以，他们对小孩的学习成绩很重视，一听说成绩不梦想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
三、采取的对策作为教师，仅有给予相应的帮忙和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，本事不断加强。
小学品德学困生转化案例
小学品德学困生转化案例介绍本文档将介绍一个小学品德学困生转化的案例。
该案例旨在帮助教育者和家长了解如何有效地帮助品德学困生改变自己的行为和思维方式，实现转化。
案例背景李明是一名小学三年级学生，多次因顽皮捣蛋、不听老师话而遭到学校警告和家长的批评。
他的品德成绩一直很差，对自己的错误行为缺乏意识，并且不愿意改变。
这让他的家长和老师非常担忧，希望能找到一种有效的方法帮助他转化。
案例分析问题分析通过对李明的行为进行观察和了解，我们发现他存在以下问题：1. 缺乏自律意识和责任感。
2. 对自己的错误行为缺乏反思和认识。
3. 容易受到同学的影响，难以保持良好的行为惯。
解决方案针对以上问题，我们制定了一系列解决方案来帮助李明转化：1. 建立规范的行为准则：与李明进行深入的交流，帮助他理解什么是正确的行为，制定明确的行为准则。
2. 培养自律意识和责任感：通过设定小目标和奖励机制，帮助李明自觉地养成自律惯，增强责任感。
3. 培养自我反思能力：鼓励李明在每天结束时反思自己的行为，思考有哪些可以改进的地方，并提供指导和帮助。
4. 培养独立思考能力：引导李明学会独立思考，不盲从他人，培养他的辨别力和判断力，避免受到不良影响。
实施与结果在为期三个月的实施过程中，我们发现李明逐渐接受了我们的帮助，并开始尝试改变自己的行为。
他逐渐建立了规范的行为准则，养成了自律惯，并且能够自我反思和独立思考。
在转化后的李明身上，我们看到了积极的变化：1. 行为更加规范：李明能够遵守学校的纪律和规定，不再顽皮捣蛋。
2. 品德成绩提升：李明的品德成绩明显提升，得到了老师和家长的赞扬。
3. 意识提升：李明能够意识到自己的错误行为，并主动寻求改进。
结论通过该案例，我们得出了以下结论：- 对于品德学困生，制定明确的行为准则、培养自律意识和责任感、培养自我反思和独立思考能力是有效的转化方案。
- 转化过程需要耐心和持续的指导和帮助，家长和教育者的积极参与和支持至关重要。
对一例“聪明德困生”的心理辅导案例
对一例“聪明德困生”的心理辅导案例余姚市三七市镇二六市小学叶明立【内容摘要】一个孩子在学校学习只是他人生中的一段历程，在这段历程中，我们老师、家长、社会总会把学习知识放在首位，其实对于孩子来说，更重要的是学会做人。
我们不能把孩子当作学习的机器，不能以学习的好坏把孩子分成三六九等。
每一个孩子都是一颗闪亮的星星，要关注每一个学生，但是平时我们总把自己的精力花在优生的拔尖和潜质生的转化上，一贯以来我们总忽视着不用操心的“聪明德困生”的这部分。
在这些学生中，有些孩子天性聪明，但是在行为习惯上却显示出固有的不足，品德上有些瑕疵。
在实际教育实践中，我深切地感受到注重细节、学会观察、学会等待，然后引导他们展翅飞翔，比拔尖和补差更有意义。
而据我近几年的探索，正是可塑性最大，最需要我们关注的，最能体现我们教育成效的。
【关键词】德困生转化差别化教育心理健康【情景再现】结束两个月的暑假，接手了全新的班级，有点让我始料不及。
9月1日刚跨进教室门，我就和一个男孩子撞了个满怀。
他，就是小豪，留一个小平头，消瘦的脸上挂着两个小小的眼睛，一身名牌童装显示出与其他学生的不同。
脚下的耐克鞋处处显示着他的优越感。
看到我，他反而挺着胸、昂着头。
“老师好”小豪一点也不胆怯，响亮地冲我问好，随着他的那一嗓子，噪杂的教室一下子静了下来，我轻轻地摸摸他的肩，微笑着向他点点头。
小豪给我留下的第一印象是美好的。
接下来日子，我忙着熟悉班级，熟悉学生，对小豪的印象除了初次见面的感觉外，觉得他在课堂上发言还算积极，能有自己的见解。
作业准时但是字迹上要求较低，虽然成绩不冒尖，但也不落后，属于中等不用操心类。
但一个月后的一个偶然发现，让我再次对小豪有了新的认识那天中午，我像往常一样去巡视学生用餐，发现小豪正在啃鸡腿。
奇怪的是他手里有一个鸡腿，盘子里还有好几个。
我心里不禁产生了疑问：小豪怎么会有那么多的鸡腿？是自己从家里带来的？我没有问出声，而是再仔细地观察了班中每个孩子的餐盒，马上发现了几个没有鸡腿的学生。
守候成长的花期——小学班主任德育工作案例之行困生转化工作
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 79守候成长的花期——小学班主任德育工作案例之行困生转化工作文/李丹丹1 案例介绍及分析1.1 案例介绍小艾，男，7岁，刚迈入一年级时在行为习惯方面表现散漫，冲动易怒，发脾气时甚至会尖叫着跑出教室，大喊“我要打死你”，同学的围观和笑声会更加激怒他；课堂上，小艾渴望每次老师都能指名让他回答问题，得不到满足就会大喊大叫；体育活动中敷衍了事，肢体不协调。
然而，小艾求知欲极强，知识储备与学习能力都较为出色，能就某一问题作出逻辑性的分析。
1.2 案例分析经过一段时间的观察、交流，分析导致小艾出现上述表现的因素有以下几点：1.2.1 主观因素家长意识到小艾情绪易激动、肢体不协调等问题后，带小艾前往医院做多动症检查，发现小艾智力发育正常，但大脑前庭发育迟缓，导致肢体不协调、情绪不受控。
1.2.2 客观因素（1）家庭环境父母对小艾学习方面的要求较高，坚持引导孩子阅读，日常生活会使用简单的英文交流，家庭气氛良好，但小艾幼时做过手术，家长觉得孩子生理上遭受了极大的痛苦，生活中便放宽了要求。
此外，小艾爷爷对孩子的溺爱更成了小艾的“保护符”，导致小艾行为散漫、没有规则意识。
（2）学校教育小艾在幼儿园时期调皮活泼，逐渐被幼儿园老师贴上了“坏孩子”的标签。
某一日，班级公物被人破坏，老师认定是小艾，并在班内公开批评，其他同学也开始孤立小艾。
从此小艾安全感缺失，遇到纠纷会瞬间激动，急于辩解。
根据马斯洛的需求层次理论，人的整个有机体是一个追求安全的机制。
安全需求作为人的低级需要，其获得可以促使人追求更高层次的需求。
而小艾在集体生活中极度缺乏安全感，感受不到集体的温暖。
2 问题解决策略及过程针对以上因素，我采取了如下教育策略：2.1 严慈相济，用信任构建良好师生关系我曾告诉学生：“我们的班级是一个大家庭，老师就是大家在学校的家长，会表扬同学们的进步，也会帮助大家改正错误。
城郊初中“德困生”心理特点矫正论文
城郊初中“德困生”的心理特点及矫正策略新课标中明确指出要培养具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式的一代新人。
因此学校教育要把握学生的精神脉搏，矫正学生的人生方向，补充学生的心灵营养，使他们能健康地成长。
现就城郊初中“德困生”的心理特点分析及矫正对策谈谈自己粗浅的看法，权当抛砖引玉。
一、何谓“德困生”“德困生”是指品德不良的学生。
城郊初中的学生由于受环境的影响，有相当一部分学生容易沾染不良习惯，致使学生思想品德低下、行为不端、情绪不稳定、自控和心理承受能力差等现象，这给学校教育带来很大压力。
二、“德困生”形成原因首先，生理机能、心理作用助长“德困生”的形成。
初中阶段，学生的骨骼与肌肉发育很快，性腺机能也开始发生作用，学生步入青春期使他们意识到自己不再是“小孩子”了。
在心理上，他们容易动感情，也容易被激怒。
初中生开始非常重视友谊，但是他们容易把友谊局限于狭隘的范围。
在思想情感上，面临着诸多矛盾。
第一，生理发展的超前性与心理发展的滞后性之间的矛盾；第二，生理性与社会性之间的矛盾；第三，独立性与依赖性之间的矛盾；第四，感情易冲动与自制能力弱的矛盾；第五，强烈的表现欲与社会的认同之间的矛盾。
其次，环境促使“德困生”的形成。
由于城郊地区人口密集，有大批的新迁、外来人口，社会环境复杂。
许多家长忙于生计或其他事务，有的家长外出几个月不和子女见面，他们无精力、无时间教育子女，更不了解子女。
往往这些没有家庭关爱，疏于管束的学生，喜欢与闲散人员混在一起，与他们称兄道弟。
经常参与打架斗殴、逃学、旷课、上网，思想和行为是畸形的自尊和自信。
这是造成城郊初中“德困生”相对较多的主要原因。
三、“德困生”的特点“德困生”在对待认识、情感、意志、行为习惯等方面都会形成了一些错误的观点，他们的具体特点是：（1）认识的心理特点。
“德困生”在道德认识上主要的特点是：道德观点模糊，行为盲目。
如：他们利用打架比武形式，推选“老大”，把“老大”视为“英雄”，把江湖上的“哥们儿义气、姐妹和气”视为“友谊”；他们把“男儿不抽烟，白在世上颠；男儿不喝酒，白在世上走”作为格言，犯错误后常受到“同伴”的错误的“强化”，形成了许多的错误认识。
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德困生转化案例
刘义坤邵苓苓
我在担任五（5）班班主任的第一天，当我拿到花名册的时候,教过这批学生的老师马上说李佳琪在你们班,于是便把他让老师头痛事一一说给我听：说他和哪位老师打过架，与哪位学生闹过事，说她怎么怎么……听了老师们的议论，我深深地感觉到李佳琪是我们班的“烫手山芋”。
一进教室，我便看到眼前的李佳琪果然站无站相，坐无坐相，走无走相：站一站晃几晃，身子晃，腿晃，头晃，手臂乱摆，目光是游移不定，最令人恼怒的是他用一脸的不屑面对老师。
真恨不得一拳把他打直了，一巴掌把他扇正了。
可这不可能，郁闷和烦恼再多也是与事无补，只能耐着性子，想着法儿去寻找去琢磨驯服这匹劣马的方法。
我密切关注着他的一举一动，发现他有一定的号召力，身后常常有一帮追随者。
他心理状态和思想认知上偏离常态，常常缺乏坚强的意志和自我控制能力，不服从老师管教，经常欺负同学和扰乱秩序。
令家长恼火，让老师头疼，给学校管理带来阻碍。
许多平时表现得比较好的同学，也经常以他为榜样，李佳琪违纪，如果老师不处理他，他们也跟着学，老师批评他们，他们就说：李佳琪就是这样做的！意思很明确，跟李佳琪学。
作为班主任老师，我非常清楚，如果李佳琪转化不好，将直接影响我们的班风，影响我们正常的教学工作，我必须充分认识和了解象李佳琪的“刺头”，从他们身上
的闪光点入手，彰显其特长，让他们由“超级刺头”变为“领头羊”。
一、了解背景和个人分析
1.家庭背景：家长在外做生意，没时间管。
跟随爷爷奶奶管不了。
2.学校背景：他在老师眼里，学习成绩偏下，品德不好和有不良行为，不遵守纪律，所以挨批的事都能找到他，他对老师有敌对情绪。
与同学相处时经常使用一些污言秽语，上课的时候，随便说话，即使老师讲课，他照样大声说话……同学们都不愿和他同桌，上课时他老是和别人说话，打扰别人学习，同学对他是敢怒而不敢言，大多数同学对他是畏而远之。
缺少老师的关爱，缺少与同学积极的沟通。
对李佳琪了解清楚了，接着就可以对症下药了。
二、欣然地接纳，与之交朋友。
我假装对他以往的历史，一概不知，先让自己从心理上认可他，把他放在与其他同学同等的位置平等地看待，一切从头开始。
经常和他谈心，生活上有困难，我就主动帮助他。
记得有一次，他因为要交作业本钱，就说自己不读书了，我问明情况后，是因为爷爷没有给钱，后来，我就帮他垫上了，从而拉近了我和他的距离，并且愿意和我谈她家里的事情。
后来他遇到烦心事也主动来找我商量解决的办法，我让他感受到老师的可亲、可信，从而打消了他对老师敌对的心里，并把我当做他的知心好朋友，愿意听取我的意见，并尽量改掉自己身上的缺点。
三、挖掘和点燃他身上“闪光点”。
每个人身上都有“闪光点”，班上的“刺头”，他们也许成绩不引人注意，他们也许存在这样或那样的毛病，老师对他们也是批评得多，表扬他们的少，也许发展不全面，他们的闪光点一般不容易被发现，久而久之，他们缺乏上进的信心。
发现他们的特长和爱好，并用时表扬和多多长称赞他们，认可他们，多听听他们的心声，多彰显他们的特长；对他们一时性的过错多一分理解和宽容，多一分笑容和幽默，善于挖掘和点燃他们身上的“闪光点”，这样，师生之间才会多一份真诚，他们也才愿意和老师做朋友，愿意倾听老师的教诲，从而发挥自己的特长，激发学习和进取的信心，成为有用人才。
比方说李佳琪，卫生方面就做得非常好，打扫卫生也很积极，过年评做选先的时候，我给了他“卫生标兵”的奖状。
从来没有得过奖的李佳琪，高兴极了，这了给了他极大的鼓舞。
每当他做错事的时候，想放弃打退堂鼓的时候我就说说他的获得的荣誉，给他信心，他就会很快就会重新鼓足勇气，严格地要求自己。
四、要有信任和耐心
后进生，情绪常常不稳定，容易波动，他们的行为心理反复、反差较大。
我们教育转化他们不能急于求成。
众所周知，任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内该掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。
所以当我们经常强调的事，如纪律或是卫生的某些细节时，他们还是出错时，我们不能采取简单粗
暴的棍棒、打骂教育方式，我们要用语重心长的话语去说服他们，教育他们，让他们慢慢觉醒。
只要我们导之勤，诲之殷，他们就会亲其师，明其理，信其道。
我们不能对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。
经过一个学期的努力，李佳琪的行为习惯有很大提高：语言文明了，口头语少了，集体观念增强了，与同学关系融洽了。
学习方面也有很大进步：学习态度端正了。
滴水穿石，长期持久的支持信任很重要，一旦放弃，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也会前功尽弃。
所以我认为还要坚持"导之以行，持之以恒"的原则，耐心细致做好反复教育的转化工作。
这样，才可能收到较好的教育效果。