家园合作共育大班幼儿自我服务意识的研究 3-29(2)(1)
家园合作培养大班幼儿良好的习惯
家园合作培养大班幼儿良好的习惯1. 引言1.1 家园合作培养大班幼儿良好的习惯在大班幼儿教育中，家园合作是非常重要的一环。
家庭是幼儿成长过程中最基本的社会单位，家园合作可以有效地促进家庭和学校之间的密切联系，共同为幼儿的全面发展而努力。
家园合作不仅可以促进双方的交流和沟通，还可以共同制定培养幼儿良好习惯的计划和策略。
在这个过程中，家长和教师都扮演着重要角色，共同努力，共同合作。
通过家园合作，幼儿可以在家庭和学校之间建立起良好的过渡和衔接，使得他们的成长过程更加稳固和顺利。
家长可以了解到幼儿在学校的表现和需求，及时地给予关爱和支持；而教师则可以更全面地了解幼儿的家庭环境和特点，更有效地指导幼儿的学习和生活。
在家园合作中，家长和教师可以共同制定培养幼儿良好习惯的目标和计划，如培养幼儿的自律能力、建立良好的生活习惯、引导幼儿养成良好的卫生习惯、帮助幼儿养成积极向上的学习习惯等。
通过双方共同的努力和合作，在家庭和学校的共同呵护下，幼儿们将更容易养成良好的习惯，健康成长。
2. 正文2.1 重视家园合作的重要性重视家园合作的重要性是培养幼儿良好习惯的首要步骤。
家庭和幼儿园是幼儿成长中最重要的两个环境，家园合作能够将双方的力量结合起来，共同为幼儿营造良好的成长氛围。
家长和教师作为孩子成长过程中的引导者和榜样，需要密切合作，共同制定培养幼儿良好习惯的计划和方法。
家园合作的重要性体现在多个方面。
家庭和幼儿园是幼儿成长中的两个重要社会环境，家庭是幼儿最初接触的环境，而幼儿园则是其社交和学习的重要场所。
家园合作能够让孩子在不同环境中接受到一致的教育理念和价值观，使其成长更加有序和健康。
家园合作可以加强幼儿对家庭和幼儿园的归属感和安全感。
当家长和教师能够密切合作，保持密切的沟通和联系，幼儿会感受到家庭和幼儿园之间的关系更加紧密，从而增强对这两个环境的信任和依赖。
家园合作还可以促进家庭和幼儿园之间资源的共享和互动。
家长和教师可以互相交流、借鉴对方的育儿经验和教育方法，共同为幼儿提供更全面、更优质的教育服务。
幼儿园自查报告加强家园合作促进亲子互动
幼儿园自查报告加强家园合作促进亲子互动幼儿园自查报告：加强家园合作促进亲子互动[引言]近年来，随着社会发展以及人们对教育的不断追求，幼儿园家园合作的重要性逐渐凸显。
家园合作是指家庭和幼儿园之间的积极互动与合作，旨在促进幼儿的全面发展。
为了进一步加强家园合作，提高幼儿园与家长之间的亲子互动，本幼儿园对自身的家园合作工作进行了自查，本报告就自查结果进行总结与分析，并提出进一步改进的建议。
[第一部分：家园合作的现状分析]1. 家园合作的重要性家园合作在幼儿教育中具有不可忽视的作用。
有效的家园合作可以增进家长对幼儿园的信任和支持，促进幼儿在学校和家庭中的平衡发展，提高幼儿的学习效果和成绩，形成正向亲子关系。
2. 家园合作的现状本幼儿园近期开展了家园合作的调查，发现存在以下几个问题：a) 家长参与度不高：少数家长对幼儿园的活动和学校管理关注度不高，参与度较低；b) 沟通渠道单一：除了家长会议和纸质通知外，缺乏多样化的交流渠道；c) 家长对幼儿园教育教学方案了解不足：部分家长对幼儿园的教育教学方案存在一定程度的不了解。
[第二部分：自查结果分析]1. 家长参与度不高的原因a) 时间限制：部分家长工作繁忙，难以腾出时间参与幼儿园的活动；b) 缺乏兴趣：一些家长对幼儿园的活动和学校管理缺乏兴趣或不够重视；c) 沟通不畅：家长与幼儿园之间的沟通不够顺畅，信息传达存在一定问题。
2. 沟通渠道单一的原因a) 信息传达方式落后：目前主要依赖家长会议和纸质通知传达信息，而现代社会对多样化的信息获取渠道有更高的需求；b) 技术媒介应用不足：幼儿园还未充分利用电子邮件、微信、班级APP等技术媒介与家长进行及时沟通。
3. 家长对幼儿园教育教学方案了解不足的原因a) 信息不透明：幼儿园在传递教育教学方案上存在不足，家长了解渠道和方式有限；b) 管理不规范：幼儿园在教育教学方案的管理与推广上存在一定问题。
[第三部分：改进建议]1. 提高家长参与度的措施a) 定期开展亲子活动：丰富多样的亲子活动能够吸引家长的积极参与；b) 提供灵活的参与机会：通过线上和线下等多种形式为家长提供参与机会，满足不同家长的需求；c) 加强家长教育：开展家长培训，提高家长对幼儿教育的认知和参与度。
家园共育，提高大班幼儿个人物品管理能力
家园共育，提高大班幼儿个人物品管理能力摘要：大班幼儿面临即将进入小学的特殊阶段，幼儿园和家庭应密切配合，帮助幼儿为适应小学生活做好准备工作。
根据我班幼儿在个人物品管理方面存在的问题进行分析，从增强幼儿对物品自主意识、为幼儿提供有效整理方法、制定规则激发幼儿责任意识三方面展开家园共育，以提高班级幼儿对个人物品管理能力。
关键词：家园共育提高个人物品管理能力3-6岁是幼儿养成良好的行为习惯的关键时刻，是幼儿后继学习和终身发展奠定基础的重要阶段。
大班幼儿面临即将进入小学的特殊阶段，做好幼小衔接帮助幼儿为顺利适应小学生活做准备工作，是幼儿园以及家庭共同的责任。
《幼儿园入学准备教育指导要点》中对幼儿生活自理方面准备提出：“幼儿要坚持自己的事情自己做，能分类整理和保管好自己的物品”。
这需要幼儿园和家庭密切配合，共同引导和帮助幼儿逐步学会分类整理并保管自己的物品，以养成良好的整理和管理自己物品的习惯。
因此，笔者针对我班幼儿在班级中物品整理以及管理中存在的问题进行分析，从教师策略和家园合作两方面提出解决策略。
一、自己的事情自己做，增强“主人”意识现象一：爸爸妈妈没有帮我准备开展户外活动每个幼儿都需要带水瓶以便能及时补充水分。
水瓶是孩子们每天必备的物品，可是孩子们经常忘记带水瓶来园，当问道为什么没带水瓶，孩子们的回答总是“我妈妈没有给我准备”。
另外，孩子们户外活动出汗后脱下来的外套，常常不自主带走，常常出现没人认领衣服的现象发生。
常出现此状况的原因是幼儿习惯依赖成人的帮助而没有形成对自己物品管理的意识。
教师策略：大班幼儿的随着年龄的增长，生活自理能力及自主活动意识增强，但是对于个人物品管理能力还比较弱，需要成人提供支持以增强对物品管理的意识，从而养成整理和保管自己物品的习惯。
意识观念引导行动，教师要努力唤醒幼儿自我服务以及管理自己物品的意识。
要唤起幼儿对自我物品管理的意识，先从培养幼儿独立自主意识入手。
坚持让幼儿自己的事情自己做，鼓励幼儿独立完成力所能及的任务。
携手合作家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路
携手合作家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路摘要：幼儿园家园合作是现代学前教育的热点话题之一，家园合作对幼儿的成长作用非常显著，已为各幼儿园和幼教领域所接受，家校合作必须创新思路，充分发挥家长的教育作用，家长与幼儿园相互了解，共同合作，为了幼儿园的成长而相互支持与帮助，在家长的帮助下，幼儿园的许多教育活动都能起到很好的作用，双方共同促进幼儿园的身心发展，使幼儿园在快乐的气氛中成长。
关键词：共同合作；家园合作；身心发育；成长氛围引言：《幼儿园教育指导纲要》提出要在尊重平等合作的氛围下，在幼儿教育事务中积极争取家长的支持，共同帮助幼儿提升思维品质，帮助幼儿园提高教育执行力，并认为家长的帮助是幼儿成长过程中不可或缺的教育助推器。
家力是幼儿教育中最重要的伙伴，家力在幼儿成长中起着不可替代的作用，有助于构建“幼儿—家长—教师”三位一体的教育体系，形成了和谐高效的家园互动效应。
一、唤醒双主体意识，转变传统教育观念幼儿园是幼儿首次走出家庭后的成长场所，肩负着让幼儿适应社会环境的重任。
家庭环境和幼儿园环境均会对于儿童成长带来一定影响，二者相辅相成、互为相长。
在每一次的学习活动和亲子活动之前，老师幼儿教师的教育活动需要家长的积极配合，随着教育的发展，幼儿教师纷纷意识到，唤醒家长的教育主题意识是很重要的，认识到家庭教育环境和教育方式对幼儿成长的巨大影响，才能够帮助幼儿更好地学习和成长。
幼儿园和家长的作用是互补的，不可互换的。
家长移动信息通讯技术的发展，为家长提供了更多与教师沟通和交流的机会。
家长可以更便捷地了解幼儿在园情况，与可以及时跟教师联系，并反馈孩子的一些特殊情况。
家长和幼儿园之间的合作是基于共同服务儿童的初衷，并将在多年里增进彼此的了解，寻找合适的合作方式，帮助不同的幼儿园获得学习和进步的渠道，并努力利用幼儿园的互动效应，使优质教育逐步走向开放。
比如，平常多了解家长，并根据家长的作息安排亲子主题活动，如周末的亲子舞蹈表演，请家长用废旧环保材料自制儿童舞蹈服，与家长一起跳舞。
幼儿园实习报告：家园合作案例剖析
幼儿园实习报告：家园合作案例剖析1. 前言在幼儿园实习的这段时间里，我有幸参与了一起家园合作的案例，这是我实习经历中的一次宝贵的机会。
家园合作是幼儿教育的重要环节，也是幼儿园教育与家庭教育结合的载体，通过这次实践的案例，我深刻体会到了家园合作的重要性和有效性。
2. 家园合作的概念及重要性家园合作是指幼儿园与家庭之间的紧密通联和密切合作，旨在共同关心、教育和培养孩子。
这种合作方式不仅可以增强师生之间的互动交流，还可以加强教师与家长之间的信任和合作，使教育工作更加顺利进行。
家园合作是幼儿教育中的一种新型教育理念，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
3. 案例分析在我实习的幼儿园中，有一个来自单亲家庭的孩子，由于家庭环境的原因，孩子性格比较内向，遇到新的人和事物时，常常表现出紧张和焦虑。
针对这种情况，幼儿园和家庭进行了紧密的合作。
教师通过家长会、家访等方式了解到孩子的家庭情况，找到了家庭与孩子的共同话题，增进了师生之间的感情交流。
在日常的教育活动中，教师结合孩子的个性特点，采取了针对性的教育措施，让孩子在快乐的氛围中逐渐融入到幼儿园生活中。
家长在家庭中也配合幼儿园的工作，给予孩子更多的关爱和支持，积极配合幼儿园的教育活动。
通过幼儿园和家庭的共同努力，孩子逐渐从内向转变为开朗、活泼，融入到集体生活中，这是一次成功的家园合作案例。
4. 总结回顾通过这次实习案例的参与，我深刻认识到了家园合作的重要性。
家园合作不仅可以促进家长与教师之间的良好关系，也可以更好地关注和帮助每个孩子的成长。
实践中，我们需要更多地关注孩子的性格特点，因材施教，同时也需要与家长保持紧密的通联，让家长更多地参与到孩子的成长和教育中来。
5. 个人观点和理解在我的看来，家园合作是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它需要教师与家长之间的紧密配合和交流，更需要关注每个孩子的个性特点，因材施教，形成教师、家长和孩子之间的紧密合作网，共同关心、教育和培养好每一个孩子。
幼儿园家园共育总结
幼儿园家园共育总结引言：幼儿园家园共育是指幼儿园与家庭之间的紧密合作与互动，共同关注和促进幼儿的全面发展。
在这个过程中，幼儿园扮演着教育者的角色，而家庭则是幼儿最重要的教育环境。
在过去的时间里，我与幼儿园家庭共育的过程中不断总结经验，下面就分享一下我对于幼儿园家园共育的总结。
一、沟通交流幼儿园家园共育的关键在于沟通交流。
幼儿园与家庭之间需要建立起一种良好的沟通渠道，通过多种方式与家长进行交流，如家长会、交流日、家庭参与等。
同时，要注重及时传达信息，及时了解幼儿在家庭中的情况，以便更好地协同工作，促进幼儿的全面发展。
二、合作共育幼儿园与家庭应该形成合作共育的局面。
家长是孩子的第一任教育者，幼儿园应该充分利用家长的资源，邀请家长参与到教育活动中，共同关注幼儿的学习和成长。
家长也要积极配合幼儿园的工作，与教师共同制定教育目标，共同关心孩子的学习和生活情况。
三、扩大教育影响幼儿园家庭共育不仅仅停留在家庭和幼儿园之间的互动上，还要积极发挥教育对社会的影响力。
幼儿园可以与社区、其他学校和机构进行合作，开展教育活动和交流，为幼儿提供更广阔的成长空间和学习机会。
家庭也要积极参与社区教育，与其他家庭互动，扩大孩子的社会圈子。
四、家长参与教育家长的参与对于幼儿园家庭共育至关重要。
家长要积极参与幼儿园的教育活动和家长会议，关注孩子的学习和发展，与幼儿园教师形成良好的互动。
同时，家长也要积极了解教育知识，提高自己的教育水平，为孩子提供更好的教育环境和条件。
五、营造良好家庭环境家庭环境对于孩子的成长具有重要影响。
家庭应该提供良好的学习环境和生活条件，鼓励孩子阅读、实践和思考，培养良好的学习习惯和品德素养。
同时，要与孩子建立良好的亲子关系，关心孩子的情感需求，关注孩子的生活和成长，与孩子一起度过快乐的时光。
六、建立健康的成长观念幼儿园家庭共育需要家长和教师共同建立健康的成长观念。
要从幼儿的兴趣和特长出发，根据孩子的发展需求制定合理的教育计划。
幼儿园家园共育的工作总结（精选5篇）
幼儿园家园共育的工作总结幼儿园家园共育的工作总结（精选5篇）不经意间，工作已经告一段落，回顾过去的工作，倍感充实，收获良多，需要认真地为此写一份工作总结。
那么一般工作总结是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的幼儿园家园共育的工作总结（精选5篇），希望能够帮助到大家。
幼儿园家园共育的工作总结1为了促进家园的沟通更加有效，首先就是要为家长们提供平等对话、交流的平台。
现在的家长会多半是一言堂的模式，我们可以改用了家长座谈会、茶话会、家长沙龙、经验分享会等形式。
其目的就是想拉近教师和家长之间的距离，让大家在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。
在教师与家长沟通中存在的问题，比如，教师与幼儿家长在地位上的不对等；教师与家长在认知水平上的差异；教师沟通对象的老龄化。
那面对这种情况，我们应该更积极地去取得家长们的信任。
那幼儿园与家庭之间的沟通方式有很多，最常用的是家园联系手册、家访、家长开放日及利用家长接送幼儿的时机交谈等。
随着信息时代的到来，我们经常利用电子软件，比如“XX教育app”，直接与孩子的父母进行交流，孩子的父母能十分详细地了解自己孩子的在园情况；同时我们还开通了“宝宝在线”系统，为每个幼儿都建立了“幼儿个人成长档案”，老师们可以将孩子在园不同的活动情况用文字、照片或者视频的形式上传至幼儿档案中，让家长们能够了解得更全面、细致，这样的交流沟通，家长与老师们彼此都觉得既具体又贴心。
这样，我们的家长工作将更具有实效性，家长们也会更加认可老师的工作，那么，家园的相互信任感就会慢慢建立起来了。
为了实现家园共育的目标，首先我们应该要让家长全面地了解幼儿园的教育内容，以便家长更好地配合幼儿园教育。
为此，我们会在家园联系栏里每周公布一周活动安排，并且在消息栏或者家园栏中增设了“请您配合”一项，请家长及时地协助完成教育目标。
逐步的帮助家长应改变观念，积极参与家园共育幼儿的保育和教育，明确家庭和幼儿园双方的职责。
家园协同,幼儿良好习惯形成的中期报告
家园协同，幼儿良好习惯形成的中期报告引言本报告是家园协同项目的中期报告，旨在总结和评估该项目在帮助幼儿形成良好习惯方面的进展和效果。
本报告将重点介绍项目的目标、策略以及中期评估的结果。
项目目标家园协同项目的主要目标是帮助幼儿形成良好的习惯。
通过家庭和幼儿园的合作，我们希望提供一个全方位的培养环境，促进幼儿在日常生活中养成良好的行为和习惯。
项目策略为了实现项目目标，我们采取了以下策略：1. 家园合作：与幼儿的家庭密切合作，分享培养良好习惯的策略和方法。
我们定期与家长沟通，共同制定适合幼儿的习惯培养计划。
2. 规范引导：在幼儿园中，我们建立了一套明确的规范和行为准则。
通过积极的引导和正面激励，我们帮助幼儿树立正确的行为观念，并培养良好的习惯。
3. 示例引导：教师和家长作为榜样，以身作则地展示良好的行为和习惯。
我们相信幼儿通过观察和模仿，能够更好地形成良好的习惯。
4. 激励机制：我们设立了奖励机制，鼓励幼儿在培养良好习惯的过程中取得进步。
通过奖励和认可，我们希望增强幼儿的积极性和主动性。
中期评估结果经过对项目的中期评估，我们得出以下结论：1. 家庭参与度高：家长对项目的参与度非常高，积极配合教师的指导，并在家庭中给予孩子正确的引导。
2. 幼儿习惯改善：在项目的实施过程中，我们观察到幼儿的一些不良习惯得到了改善。
例如，他们更加守时、整洁和自律。
3. 教师示范效果显著：教师作为榜样的示范效果明显，幼儿对教师的行为和习惯产生了积极影响。
结论家园协同项目在帮助幼儿形成良好习惯方面取得了一定的进展。
通过家庭和幼儿园的紧密合作，有效的策略和示范引导，我们观察到幼儿的习惯有了明显的改善。
然而，仍需进一步努力，以确保项目的持续有效性和成果的可持续发展。
参考文献（请注意，此处不引用无法确认的内容）。
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论文题目：家园合作共育大班幼儿自我服务能力的研究一、研究缘起随着社会的发展，时代的变迁，如今大部分孩子都是“6＋1”模式姥姥姥爷、爷爷奶奶加上爸爸妈妈都围着一个孩子转，倍受家长的疼爱。
许多爸爸妈妈虽然有时会对孩子进行高要求指导，但由于工作的各种原因，无法自己照顾孩子，一般由家中老人代为照看。
中国有句俗语叫“隔辈亲”，家中长辈的溺爱，习惯性的包办代替，许多事情孩子们本可以自己来完成的却失去机会导致幼儿形成以自我中心，缺乏自我服务的能力。
《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
”《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标。
从幼儿小班入园起，身为老师的我们就开始培养幼儿的自我服务意识及能力，而真正体现幼儿自我服务能力的升华是在大班。
因此我认为，大班幼儿，应逐渐改变老师时时处处呵护，提醒的方法，要充分培养其自我服务的能力，从中扭转幼儿过分依赖的性格、习惯，促进幼儿身心的全面发展。
但是家庭才是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多习惯和能力的获得，是通过家长的教育习得的。
在整个教育和培养的过程中，幼儿园教育和家庭教育如果存在观念、方法以及要求上的差异，都会在一定程度上对于孩子们的成长产生不良的影响。
因此我认为幼儿自我服务意识的培养是需要家庭教育和校园教育共同支持才能让幼儿教育的效果达到最佳的，家长和学校老师要增强互动，共同为孩子的教育付出努力。
二、文献综述（一）核心概念界定1．自我服务能力幼儿自我服务能力就是以幼儿（3至6岁）为主体，减少依靠教师和家长，在幼儿游戏、学习和生活中通过幼儿自我的思考和设计，独立照料自己生活的自理能力及劳动习惯，如独立洗漱、饮食、起居、如厕等。
2．家园合作家园合作主要是指由幼儿园和幼儿的家庭、社区一起作为幼儿教育和发展的参与主体,通过双方的沟通、配合和相互的支持,推动幼儿园和幼儿家庭双方的合作,共同促进幼儿的教育和身心发展。
对于家园合作而言将家庭教育和幼儿园教育相结合,以幼儿的长远健康发展为目标,推动幼儿的成长。
与其他教育类型和教育方式而言，考虑到幼儿教育的特殊性和幼儿本身发展的年龄特点，家园合作方式对于幼儿教育具有非常重要的意义和明显的效果。
（二）关于幼儿自我服务研究在陈坚琼①通过对于幼儿园中幼儿的自我服务能力培养进行进一步的研究认为幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动技能，简单的说就是自己照顾自己，提示一个人应具备的最基本的生活技能。
李晓敏②（2015）同样在幼儿园幼儿自我服务能力培养领域进行综述，认为幼儿的自我服务能力对幼儿有一定的积极意义，教师在幼儿园日常教学活动中必须积极寻找提升幼儿自我服务能力的路径。
在整体控制中发挥引导性的作用，从幼儿的实际学习情况入手。
通过一系类实践形式不断提升幼儿的服务意识，丰富教学活动。
刘畅，王敏(2015年)在《新入园小班幼儿自我服务能力的调查和提高对策研究》中指出，幼儿从家庭进入幼儿园就意味着儿童开始正式从家庭步入集体生活。
幼儿开始脱离了家长的单方照顾,更多行为要依靠自己,变得独立起来。
目前,对新入园小班幼儿关注最多的是分离焦虑问题,但对引起分离焦虑的影响因素之一的幼儿自我服务能力的研究很少。
笔者调查发现,在幼儿园生活中新入园幼儿常表现出对幼儿园生活无所适从、懒惰、依赖、独立性差,本文针对这种外在表现形式进行深入分析,并提出针对性的解决策略。
在顾斐斐（2016）③的研究中同样认为，幼儿自我服务意识对幼儿具有重大意义。
并指出幼儿时期是培养幼儿意识、发展思维的关键时期，培养幼儿的自我服务意识，不仅有助于幼儿提升自我服务能力，也有助于幼儿独立意识的发展，提升幼儿的社会适应性，形成完善的人格。
但不同的是顾斐斐提倡教师要结合幼儿园一日常规，渗透自我服务意识。
王淑兰（2017）④在《3-6岁幼儿自我服务能力培养的研究》中通过调查发现,在幼儿园一日生活中开展适合幼儿年龄特点和发展水平的系统循序渐进的主题活动,创设适①陈坚琼.浅谈幼儿自我服务能力的培养与策略【B】.读写算教研版。
2015（10）②李晓敏.浅谈幼儿自我服务能力培养有效策略。
求知导刊.2015（18）③顾斐斐.儿童自我服务意识培养探究》【A】.成才之路.2016（30）④王淑兰. 3-6岁幼儿自我服务能力培养的研究[J]. 新疆教育学院学报, 2018, 34(1):9-14.宜的区域环境,在集体活动、区域活动、游戏活动、生活活动、户外活动中运用先进教育理念指导下的教育方法、教育手段并对幼儿施加影响,能有效显著地促进幼儿自我服务能力的发展。
（三）对已有研究的述评基于以上对于不同学者针对幼儿的自我服务意识培养与提升的研究可以发现，近些年来幼儿自我服务意识的的培养引起了国内外各界学者的广泛关注，并且在近些年研究者偏重于在幼儿园中对于幼儿的自我服务能力的培养这一层面进行深入的挖掘和探究。
幼儿具备了自我服务的意识就意味着幼儿开始脱离了家长的单方照顾,更多行为要依靠自己,变得独立起来。
基于这样的现状，在实践中践行着一些方法，希望可以帮助幼儿有所提升。
同时我发现幼儿自我服务意识的培养是需要家庭教育大力支持的。
只有家长和教师统一教育方向，幼儿的自我服务能力才得以提升。
反之将很容易出现“5+2=0”的情况。
因此我将以家园携手共育幼儿自我服务意识作为主要的研究内容，并根据实际结果体提出建议，为将来在我们在工作中能给予一些帮助。
三、研究方法与设计（一）研究方法本研究主要采用观察法、问卷法和行动研究法对幼儿的现有情况进行分析1．观察法主要在班级集体活动以及生活活动中，对幼儿的自我服务能力进行观察。
包括在日常生活中教师为提高幼儿的自我服务意识预设的一些活动，幼儿在参与中的反应以及事后的效果。
2.问卷法运用自己设计的问卷进行问卷调查，问卷调查法对于幼儿的自我服务能力、家中的教养态度、家园共育培养幼儿自我服务能力的效果三大方面进行调查。
具体包括家长对于幼儿自我服务能力的看法、幼儿自我服务能力、家长在培养幼儿的自我服务能力的方式、幼儿在家与在园情况对比这四个方面。
最后针对调查结果进行分析。
3.行动研究法在真实的幼儿教育环境中，将按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，将观察和总结幼儿自我服务能力为目标。
（二）研究对象本文选取了30名大班幼儿及其家庭参与调查研究，发放问卷30份，收回问卷30份，问卷有效率100%。
（三）研究设计1．收集资料：根据论文选题，通过查阅图书馆资料和网络资源，收集大量的幼儿园幼儿自我服务能力的论文、书籍，并认真阅读相关的文献，为设计说明的撰写提供大量的可利用资讯。
经常到幼儿园观摩学习优秀教师组织教学活动，吸取他们有益的经验，为活动实施做准备。
观摩活动中多注意自我服务能力强的的幼儿，观察他们的发展情况。
2．拟定计划，观察学习：笔者在学习大量文献以及导师的帮助下，拟定论文写作的计划，设计论文的框架。
通过综合活动的设计、实施，整理记录，与幼儿园老师进行交流，初步获得家园共育配合幼儿园自我服务能力的基本方法。
3．开展相关研究，实施具体活动：设计相关调查问卷并下发家长。
根据问卷提供的数据进行充分的挖掘和分析。
4．数据资料分析，并制定相关建议。
四、研究结果与分析（一）幼儿的自我服务能力从以上的调查结果可以看出，可以在家独立吃饭的占比30%，可以独立喝水的占比37%，可以独立大小便的占比40.3%，可以自己穿衣服脱衣服的占比63%。
可以独立上床睡觉、根据天气变化脱减衣服、自己上下楼梯的都不到30%，所以幼儿的自我服务能力急需要提升，家长和学校需要关注幼儿的自我服务意识的养成。
2.祖辈对于幼儿自我服务能力的影响幼儿自我服务能力表现频率从不 偶尔 经常 每次 没有关注过 1.您的孩子在家自己独立吃饭吗？1 4 16 9 0 2.您的孩子在家自己独立喝水吗？0 9 10 11 0 3.您的孩子在家能自己独立大小便吗？0 2 15 13 0 4.您的孩子在家自己上床睡觉吗？2 6 17 5 0 5.您的孩子在家自己穿、脱衣服吗？1 1 9 19 0 6.您的孩子能根据气候变化，自己增减衣服吗？0 12 11 7 0 7.您的孩子在家能自己漱口、刷牙吗？0 11 9 10 0 8.您的孩子在家自己穿、脱鞋袜吗？0 4 14 10 2 9.您的孩子在家自己梳理头发吗？2 123 13 0 10.您的孩子在家自己收拾自己玩过的玩具吗？0 1 12 16 1 11.您的孩子在家起床后自己叠被子吗0 6 9 15 0 12.您的孩子在家自己上下楼梯吗？ 0 18 157 0由数据可见，在家进餐时每次都是独立进餐的共有9名幼儿，其中有33.3%的幼儿是由祖辈主要照顾，66.7%的幼儿是由父母主要照顾；在家每次都是独立上床睡觉的幼儿共有5名，其中20%的幼儿由祖辈主要照顾，80%的幼儿由父母主要照顾；在家每次都是独立穿脱衣服的幼儿有19名，其中有21.1%的幼儿是由祖辈照顾，78.9%的幼儿是由父母主要照顾。
由数据可见由祖辈为主要照顾的幼儿，他们的自我服务能力要比父母为主要照顾的幼儿稍差一些。
（二）家中的教养态度1、家长对于幼儿自我服务能力的看法由数据可见，30位大班小朋友中家长大都数都希望孩子能够自我服务，能有为自己服务的能力。
其中有90%的家长认为需要在此阶段进行幼儿自我服务能力的培养；6.7%的家长认为不需要现在进行培养，觉得孩子大了自然也就会了，是不需要学习或培养的；有3.3%的家长认为无所谓。
2家长培养幼儿的自我服务能力的方式当被问到“您在培养孩子自我服务能力时，会采取什么方式”调查发现：73.3%的家长会采取鼓励孩子独立完成，自己的事情自己做；16.7%的家长表示有时会代办；10%的家长表示没什么好的方法。
根据调查结果发现在家长在家培养幼儿的自我服务能力上缺乏好的方法。
3幼儿在家与在园情况对比当被问到“您觉得您家孩子在家的自我服务的表现和在幼儿园相比较，有什么差别？”调查发现60%的家长认为差距较大，孩子在幼儿园表现的更好；23.3%的家长认为差距不大，在幼儿园表现稍好；16.7%的家长认为孩子在幼儿园和家里表现的差不多。
（三）家园共育培养幼儿自我服务能力的效果本次调查观察了教师和家长在一个学期里坚持家园教育的连贯性和一致性原则后所取得的效果。
幼儿家长与幼儿教师利用多种方式沟通，通过家园联系栏、家长会、家访、电话等了解幼儿在园表现，并积极配合幼儿教师的工作，实现家园的同步教育；幼儿园提供平台让幼儿家长有机会学习科学的育儿观念和常识，使幼儿家长与教师形成良性循环。