英语写作教学中作业形式与批改存在的问题及对策
初中英语写作教学中所存在的问题与改进方法探微
初中英语写作教学中所存在的问题与改进方法探微随着时代的发展和教育改革的深化，英语写作已经成为初中阶段英语教育不可缺少的一部分。
然而，在英语写作教学过程中，我们也经常会遇到一些问题，那么本文将对初中英语写作教学中所存在的问题与改进方法进行探讨。
问题一：英语基础不牢固许多初中生由于在小学时的英语学习不到位，导致他们的英语基础比较薄弱。
这就使得在英语写作过程中，他们经常面临词汇不够丰富、语法结构错误、拼写错误等问题。
改进方法：教师在开展英语写作教学时，应特别注重基础知识的教育。
通过日常的单词记忆、语法点演练、语音口语练习等多种方法，让学生在日常学习中掌握好基础知识，从而提升他们在英语写作中的水平。
问题二：写作素材的贫乏许多初中生在写英语作文时，由于缺乏优秀的写作素材，导致作文内容平淡无奇、缺乏亮点。
改进方法：教师在教学中应该鼓励学生积极参与到各种活动中，扩大学生的生活阅历，积累更多的写作素材。
此外，教师还可以通过多种形式的讲解、多元化的阅读材料等，提供更广泛的素材资源，激发学生的创造力和写作热情。
问题三：缺乏写作技巧的指导对于许多学生来说，写作并不是一件容易的事情。
他们在写作过程中常常遇到困难，缺乏实用的写作技巧和方法。
改进方法：在英语写作教学过程中，教师应注重实践操作，通过模拟情境实际操作、开展小组合作互动等多种形式，增强学生的动手实践能力。
同时，教师还应为学生提供更多的写作技巧和方法指导，帮助学生快速掌握英语写作的要领，提高写作能力。
问题四：评价体系不完善在许多学校中，英语写作的评价体系并不完善，评价标准存在不公、不明确的情况，导致学生成绩波动较大，影响学生的学习兴趣和自信心，从而影响他们的写作水平。
改进方法：在英语写作教学中，教师应该建立科学、合理的评价体系，详细规定评价标准和考察要求，将评价结果及时反馈给学生、家长，加强对学生写作过程的跟踪指导，适时纠正学生的问题，调整教学策略，营造良好的教学氛围。
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略在英语学习过程中，写作能力是非常重要的一环。
然而在英语写作教学中，往往存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了教学效果。
本文将对英语写作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
问题一：教师缺乏有效的写作教学方法在许多学校的英语写作课堂上，教师往往只是简单地进行讲解，缺乏有效的教学方法。
这种单一的教学方式容易使学生失去兴趣，无法真正提高他们的写作水平。
对策：建议教师在写作教学中引入多种教学方法，如案例分析、写作指导、写作示范等。
可以通过让学生参与小组讨论、角色扮演等形式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
问题二：学生缺乏写作实践机会许多学生缺乏写作实践机会，课堂上的写作练习往往是零散的、片面的，无法真正提高学生的写作水平。
对策：建议学校和教师为学生提供更多的写作实践机会，可以组织写作比赛、写作讨论等活动，让学生在实践中提高写作水平。
教师可以布置更多的写作作业，鼓励学生多写多练，积累写作经验。
问题三：学生缺乏自主学习意识许多学生对英语写作缺乏自主学习意识，只在老师的指导下才写作，无法形成自主学习的能力。
对策：建议学校和教师引导学生养成自主学习的习惯，可以通过布置一些写作学习任务，让学生自主进行写作练习，提高他们的自主学习能力。
可以鼓励学生在课外进行写作训练，如写博客、写日记等，培养学生的写作兴趣和能力。
问题四：学生对写作规范认识不够许多学生在写作时对写作规范认识不够，容易出现语法、拼写、标点等错误，影响写作质量。
对策：建议教师在教学中重点讲解写作规范，引导学生掌握英语写作的基本规则和技巧。
可以通过修改学生的作文，指出他们在写作中的错误和不足，帮助他们注意和改正错误，提高写作水平。
问题五：学生缺乏写作思维能力许多学生在写作时缺乏写作思维能力，无法清晰地表达自己的观点和想法，使得文章显得平淡无力。
对策：建议教师在教学中注重培养学生的写作思维能力，引导学生学会运用逻辑和论证的方式展开写作，让文章更有说服力和逻辑性。
英语作文教学中存在的问题和对策
高中英语作文教学中存在的问题和对策一、高中英语写作教学的现状分析高中生英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系。
老师对学生的训练采用单一的形式,语言知识得不到有效综合运用;写作训练侧重于机械性重复训练,缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。
因此,目前高中英语教学中仍然存在着一定的问题。
二、目前高中英语作文教学中存在的问题1.只重结果,忽视了对学生写作兴趣的培养写作在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力,教师在教学中对学生写作的训练形式也就单一化、形式化了。
写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动,没有需要而又必须得完成的苦差。
其主要原因应归结于传统英语写作教学模式大都治标而不治本,严重存在着心理探求缺位的问题。
“动机是天然倾向,只能被激发而不能被建立。
”写作教学应以其心理本质为基点,换而言之,写作教学应首先关注学生为什么要写作文。
关注如何激发写作动机这一点在英语写作教学中尤为重要。
2.只重结构,轻视了内容教师在写作教学中往往习惯于对某种文体的结构框架进行再三的强化,最起码使学生在写作时有个结构框架可以遵循。
因此,教师要求学生反复大量地背诵范文;机械地记忆一些不同文体的篇章结构,而在句法及词汇的正确运用上却不加积累和运用,对写作内容的关注度更是少之又少,因此,写出的文章千篇一律,只有空洞的框架而没有丰满的灵与肉。
3.跨文化交际的意识没有引起足够的重视语言是文化的载体,一种语言在某种程度上必然反映出一个民族的文化传统和思维体系,我们高考作文中一个共性的问题,就是大多数学生的语言表达还停留在汉语式的英语这一层面,根本不符合英语国家的语言表达方式。
三、高中英语作文教学的对策1.循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
初中英语写作教学中所存在的问题与改进方法探微
初中英语写作教学中所存在的问题与改进方法探微在初中阶段，英语写作教学一直是教师们关注的焦点。
当前初中英语写作教学中存在着一些问题，例如学生的写作能力不足、教学方法的单一、评价方式的单一等。
为了解决这些问题，需要探索新的教学方法和评价方式，以促进学生的写作能力提升。
本文将分析初中英语写作教学中存在的问题，并提出改进方法，以期提高教学效果。
一、问题分析1.学生写作能力不足在初中英语写作教学中，学生往往存在着写作能力不足的问题。
一方面是学生缺乏写作的基础知识和技巧，另一方面是缺乏写作的实践机会。
学生在学习过程中往往更注重语法和词汇的学习，而忽视了写作能力的培养，导致他们在写作时出现词不达意、语法错误等问题。
2.教学方法单一当前初中英语写作教学中，教师往往采取传统的教学方法，如讲解、训练、操练等，导致学生的学习兴趣不高，写作兴趣不浓。
这种教学方法往往不能激发学生的写作潜能，也无法激发学生主动学习的积极性。
3.评价方式单一在初中英语写作教学中，评价方式往往是基于成绩的，忽视了写作的过程性和能力的培养。
学生在写作时注重成绩，而缺乏自我提高的动力。
这种评价方式不能很好地激发学生的写作兴趣和潜能。
二、改进方法1.引入写作技巧和实践为了提高学生的写作能力，首先要引入写作技巧和实践。
教师应该在教学中注重写作技巧的讲解，引导学生掌握写作的基本要领，如结构、逻辑、连接词的使用等。
教师还应该给学生提供写作的实践机会，例如通过写作练习、作文比赛等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
为了激发学生的写作兴趣，可以尝试多元化的教学方法。
教师可以采取小组合作、游戏化教学、多媒体教学等方式，通过激发学生的兴趣和激情，提高他们的写作能力。
教师还可以引导学生多读好文章，多模仿好作文，通过模仿提高学生的写作水平。
为了提高学生的写作兴趣和潜能，需要改变评价方式。
教师可以采用写作任务评价、写作过程评价、学生自我评价等多种评价方式，来评价学生的写作能力和进步情况。
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略
浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略一、问题分析1. 学生缺乏写作兴趣在传统的英语写作教学中，学生往往被迫按照老师布置的题目和要求进行写作，缺乏个性和创意。
这种写作方式容易让学生产生厌倦和抵触情绪，影响他们的写作兴趣，进而影响写作质量。
2. 语言能力不足很多学生在写作过程中遇到了词汇量不足、语法错误等问题，限制了写作的流畅性和表达的准确性。
这些问题往往是由于平时英语学习中的不足造成的，需要通过有针对性地提高语言能力来解决。
3. 缺乏写作实践大多数学生在学校里只接触到书面写作，缺乏实际应用的机会。
他们在实际生活中遇到写作任务时常常感到无所适从，无法将所学知识有效地应用到实际中去。
二、对应策略为了提高学生的写作兴趣，教师可以通过设计更加贴近学生生活和个人兴趣的写作题目，激发学生的观察力和创造力。
教师应鼓励学生在写作中加入自己的思考和见解，让他们感受到写作的乐趣和意义。
可以通过为学生提供一定的自主选择题目和写作形式的机会，来调动学生的积极性。
学生的语言能力不足可能来源于平时对于词汇、语法和句型的不够重视。
教师可以通过引导学生多读多写，多积累和应用词汇，多练习句型和语法，来提高学生的语言能力。
教师还可以设计一些针对性的语言训练活动，如词汇运用游戏、语法错误订正等，来帮助学生加强语言能力。
为了让学生能够更好地将所学知识应用到实际写作中去，教师可以通过组织写作比赛、撰写校园刊物和参与社区活动等形式，为学生提供写作实践的机会。
还可以鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，如在社交媒体上撰写英语日记、参与英语角等，以拓展学生的写作实践。
通过以上对应策略的实施，可以有效地解决目前英语写作教学中存在的问题，提高学生的写作水平，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
希望各位教师在日常的英语写作教学中多多关注学生的写作兴趣、语言能力和实践机会，为他们提供更好的学习体验和指导。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学是英语教学的重要一环，也是中考英语教学的关键，但是在教学实践中会出现许多问题。
本文分析了初中英语写作教学中常见问题，并提出相应的改进策略。
一、常见问题1. 学生缺乏写作动机有些学生对英语写作没有兴趣和动力，往往只是为了应付考试而写作，写作质量较差，学习效果不佳。
2. 写作能力不足初中生写作能力尚未得到很好的培养和提高，写作经验不足，对写作的要求理解不深，写作技巧掌握不牢，写作表达不够准确、流畅。
3. 缺少有效的写作指导在教学过程中，传统的教学方式倾向于纸上谈兵，缺乏实际操作和练习，给学生提供的“脚手架”不够。
同时，也需要教师从语言层面、思维层面、逻辑思维和文化素养等多个方面对学生进行指导。
4. 写作话题单一常见的写作话题基本上都是教材中的生活场景或学习中的热点话题，学生可能对写作话题感到枯燥，难以激发写作兴趣和思维创新。
二、改进策略1. 手把手教学生，营造写作氛围教师应该通过不同的途径，例如观看电影、阅读故事、采访策划、校园活动等，为学生创造写作启发和激发兴趣的氛围。
同时，教师要积极引导学生学习写作基础知识，例如语法、词汇等。
在实际教学中，教师应根据学生的写作不足，提供针对性的指导，包括正确的语法和文章结构等。
2. 养成阅读习惯，提高写作水平阅读是提高写作水平重要的方法之一。
教师可以设置课外读书时间，帮助学生养成阅读习惯。
同时，学生也可以从中吸取写作素材和经验，不断探索自身思想和文化世界，提高自己的文化素养和写作能力。
教师还可以通过开展阅读小组、讲座等形式，为学生提供阅读指导和延伸阅读的机会。
3. 加强实践、多元化练习写作教学中，实践是重中之重。
教师可以设计一些实践活动，例如作文比赛、语言任务、小组讨论等，让学生在不同的现实情境中进行写作。
教师可以通过学生自我评价、教师评价、同伴评价等不同的方式，帮助他们逐渐掌握写作技巧和提高写作表达。
同时，还可以多样化教学形式，例如音乐、舞蹈、绘画、表演等多种艺术形式，这些方式可以激发学生对写作创作的灵感和兴趣。
高中英语写作教学存在的问题及对策分析
高中英语写作教学存在的问题及对策分析
高中英语写作教学存在以下问题：
1.缺乏实践机会：学生在课堂上大多只是听老师讲解写作技巧
或阅读范文，缺少实际写作机会。
2.缺乏针对性：有些老师只注重学生写作语法和拼写，却忽略
了写作的主题、结构和内容。
3.重表现形式：有些老师过于注重文章的形式和技巧，导致学
生忽略了文章内容的质量。
对此，可以采用以下策略：
1.提供更多实践机会：老师可以组织写作比赛、阅读俱乐部等
活动，鼓励学生积极参与。
2.注重针对性：老师应根据学生的水平，为他们提供适合的写
作任务和教学内容，例如可以设置分类写作任务，让学生更有针对
性地进行训练。
3.重视内容质量：老师在教学中应该注重培养学生的写作思维
能力，让他们学会写出有思想、有品位、有剖析的文章。
4.探索多元化的教学方式：老师可以运用信息技术手段，例如
网络互动、语音训练、写作指导软件等，使教学更加生动、多样化、灵活性强。
综上所述，高中英语写作教学应当注重实践、针对性、质量和
多元化的教学方式，使学生能够在有效的指导下，提高写作能力，
同时也提升整体英语水平。
英语作文作业批改记录存在问题及解决方法
英语作文作业批改记录存在问题及解决方法English writing assignment grading is a crucial process that helps students identify their strengths and weaknesses in writing. However, several issues often arise during the grading process, affecting its effectiveness andpotentially hindering students' progress. This article explores common problems encountered in English writing assignment grading records and suggests practical solutions to address them.Firstly, a significant issue is the inconsistency in grading standards. Different teachers or markers may have varying expectations and criteria for assessing writing assignments, leading to inconsistent feedback and grades. This inconsistency can be confusing for students, making it difficult for them to understand what is expected of them. To address this issue, it is essential to establish clear and consistent grading criteria that are shared among teachers. This ensures that students receive fair and objective feedback on their writing skills.Moreover, limited feedback is another common problem in English writing assignment grading. Sometimes, teachers may only provide brief comments or grades without offering detailed explanations or suggestions for improvement. This lack of specific feedback makes it difficult for students to understand what they need to work on and how they can improve their writing. To improve this situation, teachers should aim to provide constructive and specific feedback that addresses the content, structure, grammar, and vocabulary of the assignment. Detailed explanations and examples can help students better understand their mistakes and how to correct them.Furthermore, the timely delivery of feedback is also crucial in English writing assignment grading. Delayed feedback can reduce its effectiveness as students may have moved on to other tasks or forgotten about the assignment by the time they receive it. To ensure timely feedback, teachers can set clear deadlines for grading and communicate these deadlines to students. Additionally, utilizing technology tools such as online grading platforms can help streamline the grading process and expedite the delivery of feedback.Lastly, the lack of student engagement in the grading process can also be a problem. Students may view thegrading process as a passive experience where they simply receive feedback without actively participating in it. To enhance student engagement, teachers can encourage students to review and reflect on their own writing and consider incorporating peer review activities. This active participation can help students take ownership of their writing and better understand the criteria for success.In conclusion, addressing the issues in English writing assignment grading records is essential for improving the quality of feedback and student progress. Establishing consistent grading criteria, providing constructive and specific feedback, delivering timely feedback, and engaging students in the grading process are key solutions to overcome these challenges. By implementing these strategies, teachers can enhance the effectiveness of their grading practices and foster the development of strong writingskills in their students.**英语作文作业批改记录存在问题及解决方法**英语作文作业的批改是帮助学生识别写作中优缺点的重要过程。
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英语写作教学中作业形式与批改存在的问题及对策□梁莲【摘要】英语写作是运用英语进行文字创作的活动。
培养英语写作能力在英语教学中至关重要。
教师采用什么方法批改学生的作文，关系到学生写作能力的提高。
本文结合自身教学，就如何批改英语写作作业浅谈体会。
【关键词】写作批改；写作教学；英语教学【作者简介】梁莲（1985 ），女，广西南宁人，广西外国语学院助教，广西师范学院在读研究生；研究方向：英语应用文写作一、传统英语作文批改模式及其弊病英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节，也是教师了解学生写作能力的重要途径。
在传统英语教学模式下，教师一般会采取以下的批改方式：（一）“全批全改”。
所谓“全批全改”就是任课教师把学生作文的错误，包括语法错误，时态错误，单词错误，格式错误，甚至于标点符号的错误都细致地给学生给标出来。
此种批改方式可以反映出老师的对教学的认真负责，兢兢业业；学生也皆大欢喜，“都给改出来了，老师真认真呀”。
但此种作文批改方式却是工作强度最大，最费神费力的。
如果一个教师教四个班，每班按40人计算，每次就要批改160份作文。
再加上备课，搞科研，班主任工作……老师还没登上讲台就累得气喘吁吁了。
（二）“抽批”。
“抽批”顾名思义就是抽出一部分学生的作文来批改。
此种批改方式可以很大的解决老师的工作量，但学生却不高兴了。
不论老师是抽出一小部分同学的作文来“精批”也好，还是老师抽出大多数学生的作文来“泛批”也罢，学生就是不领情。
先说小股的“精批”吧，虽说老师也是很细致地批改了部分学生的全文。
学生会想“凭什么一起交上去的，老师却改了她的，却不改我的”。
大股的“泛批”学生也不会满意。
“我辛辛苦苦地写作文，老师就简单地批了一个B，为什么不是A－，我的作文跟A－又差在哪？而且这种“泛批”，学生对自己的错误没有一点认知度，改了等于没改。
这两种形式的“抽批”都会极大的降低学生写作的积极性，让学生好不容易建立起的写作热情瞬间浇灭。
传统的英语作文批改形式的一个共性就是批改的过程始终是以教师为主体，学生则是被动的接受，缺乏积极性。
真正的“主角”学生对教师批改的作文通常持四种不同的态度：一是根本不看；二是看了，却没看懂；三是虽然看懂了，但由于没有认真思考，留下的印象不深，掩卷即忘；四是对教师批改的内容进行了认真的思考，并悟出一些道理。
只有持第四种态度的学生，才能从教师批改作文中获得教益。
这就使写作教学收效甚微，达不到理想的效果。
如何扭转这种被动局面？只有发挥学生的主动性，才能提高他们的积极性，才能激发他们的情感。
因此，要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式，提倡多样化的批改方式。
二、尝试多样化的批改方式（一）坚持“随堂批”。
坚持“随堂批”有很多好处。
写作课一般是一周两个学时，学生对所学的知识很容易忘记，如果再让学生把作业拿回去做，等到作业返回来的时候，学生看到自己的作业会有这样的想法：“我写过这个句子吗？我怎么一点印象都没有？”可见，从布置作业到返回作业，如果时间过长，学生唤不起对所学所写的认知，那基本上就起不到提高学生写作水平的目的了。
“随堂批”就可以让学生把简单的作业当堂完成，集体讨论，当堂集中统一批改。
（二）学生互批。
刚开始学生对“互批”是不了解的，甚至是强烈反对的。
学生很容易把老师当做“真理的准则”。
认为只有老师才有资格批改自己的作文。
但“授人以鱼，不如授人以渔。
”学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改，因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要。
学生互批作文可以采用以下几种形式：1．结对批改，即同桌间相互批改。
让学生同桌互批作文是很好的课堂互动。
这样，每个学生既是作者，又是读者。
学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误，而看别人的作文时，则旁观者清。
在此过程中，教师要进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手去评价别人的作文，必要时也可以作一下示范。
同时要求学生不但要发现错误和不足之处，而且要一分为二地写出评语，然后再把作文上交。
教师根据学生自己的作文和给别人的批改情况给成绩。
然后挑选一些好的作文和好的评语在班里朗读，并进行表扬、鼓励，给学生以动力，提高他们的写作兴趣和互改作文的积极性。
经常地进行作文互改活动，不但能使学生通过批判性阅读别人的作文学到更多的写作知识，也会留心别人作文中出现的错误，从而使自己避免犯同样的错误，达到取人之长补己之短的目的，还能逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。
2．小组集体批改。
为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，还可采用小组讨论的方式批改作文。
首先把全班学生分组，每组4 5位学生。
接着由一位学生朗读自己的作文，然后由其他学生根据在听的过程中或其后的传阅过程中获得的信息对此篇作·371·深化师范院校物理实验教学的四个步骤□沙公展【摘要】中学物理实验的目的在于培养学生动手操作的实践能力，发展学生观察、思考、总结、探究问题的能力，在学生实验的基础上培养学生的创新意识和创造性思维的能力。
中学物理实验要通过学生自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，提倡多样化的教学方法和模式。
【关键词】中学物理；实验教学；物理教学【作者单位】沙公展，徐州高等师范学校物理学是一门以实验为基础的科学，物理规律、概念不是凭空产生的，其发现和确立都有坚实的实验基础。
物理实验中包含有丰富的物理思想。
物理实验作为我们研究和解决问题的一种基本方法，有助于培养学生科学的眼光、明晰的思路。
中学物理实验培养学生动手操作的实践能力，发展学生观察、思考、总结、探究问题的能力，在学生实验的基础上培养学生的创新意识和创造性思维的能力，实验重在培养学生通过对实验现象的观察、通过分析、推导出实验规律，进而明晰物理公式的由来及如何运用物理公式解决实际问题。
在物理实验中通过学生自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，提倡多样化的教学方法和模式。
一、由兴趣入手，培养学生的实验意识兴趣是学生的第一老师，人有与生俱来的对新鲜事物的好奇和关注。
见所未见，闻所未闻，是引发学生兴趣，激发学文做出评价，肯定并吸取其好的方面，同时指出作文中存在的错误和不足之处，并提出修改建议。
然后再由下一位学生朗读自己的作文……教师在此过程中进行各组巡回，了解、掌握讨论、互评情况。
而且教师应把更多的注意力放在启发、点拨、激发学生的潜在能力上。
小组讨论后可抽1 2篇写作和评论较佳的作文在全班朗读，再在全班范围内展开一场讨论。
这时学生有了前面的小组讨论基础，会踊跃发言，各抒己见。
最后由教师作总结性发言。
小组集体批改的益处在于：学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价能及时反馈。
同时，因为师生共同参与，这种反馈既是生生间，又是师生间的双向信息传递。
而且在锻炼学生正确运用写作知识和语言知识评判同学作文的能力的同时，对培养、训练学生的思维能力和英语连贯言语能力也有很大帮助。
此外，因为每人的作文都有机会让别人读，得到别人的帮助，也有机会阅评别人的作文，所以这样的活动还能调动学生的英语写作积极性，提高他们英语写作的信心和兴趣，从而变被动学习为主动学习。
（三）面批。
面批是英语写作批改中一种非常有效的方式。
也是师生互动了解的最有效的方式。
采用这个方式时，教师可以把班上的学生根据写作水平分成上、中、下三组，然后在每组学生中抽取一定的比例，比如每组10个，进行面批。
对一些基础较差的学生，可以指导他们用简单句把要点全部写到，注意主谓一致、时态正确，词语搭配；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有的要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。
而对好学生，则要求他们尽可能的多使用各种句型搭配，从句等。
这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多地得到自己力所能及的分。
如此，教师就能做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求；同时也可以使师生间的交流更加直接，有效，促进师生感情，树立学生自信心，激发他们的学习积极性。
（四）充分利用多媒体进行作文评改。
多媒体网络为学生的习作提供了修改和发表交流的平台。
在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一个，不再是最后的裁定者。
教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。
也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，师生共同在网上进行批阅。
学生还可以通过网络的交流功能，通过在线讨论、BBS等方式来延续对作文的学习和讨论。
网上讨论区可记录讨论过程，教师和学生可以根据记录做反思，从而促进深层次的讨论和学习，提高写作水平，大大优化了作文批改的环节，提高了作文课教学的效率。
传统作文教学中教师评改的方式在网络环境下发生了巨大的变化。
上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的作文。
因此，这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系。
英语写作教学实践中要根据学生的实际情况和教学需要，通过作文批改方法和教学方法的改革，更有效地培养学生浓厚的学习兴趣和积极性，以取得更佳的教学效果，这有待于我们写作课教师在今后的教学实践中不断地学习，总结、探索。
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