英语写作教学中作业形式与批改存在的问题及对策

英语写作教学中作业形式与批改存在的问题及对策□梁莲

【摘要】英语写作是运用英语进行文字创作的活动。培养英语写作能力在英语教学中至关重要。教师采用什么方法批改学生的作文，关系到学生写作能力的提高。本文结合自身教学，就如何批改英语写作作业浅谈体会。

【关键词】写作批改；写作教学；英语教学

【作者简介】梁莲（1985 ），女，广西南宁人，广西外国语学院助教，广西师范学院在读研究生；研究方向：英语应用文写作

一、传统英语作文批改模式及其弊病

英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节，也是教师了解学生写作能力的重要途径。在传统英语教学模式下，教师一般会采取以下的批改方式：

（一）“全批全改”。所谓“全批全改”就是任课教师把学生作文的错误，包括语法错误，时态错误，单词错误，格式错误，甚至于标点符号的错误都细致地给学生给标出来。此种批改方式可以反映出老师的对教学的认真负责，兢兢业业；学生也皆大欢喜，“都给改出来了，老师真认真呀”。但此种作文批改方式却是工作强度最大，最费神费力的。如果一个教师教四个班，每班按40人计算，每次就要批改160份作文。再加上备课，搞科研，班主任工作……老师还没登上讲台就累得气喘吁吁了。

（二）“抽批”。“抽批”顾名思义就是抽出一部分学生的作文来批改。此种批改方式可以很大的解决老师的工作量，但学生却不高兴了。不论老师是抽出一小部分同学的作文来“精批”也好，还是老师抽出大多数学生的作文来“泛批”也罢，学生就是不领情。先说小股的“精批”吧，虽说老师也是很细致地批改了部分学生的全文。学生会想“凭什么一起交上去的，老师却改了她的，却不改我的”。大股的“泛批”学生也不会满意。“我辛辛苦苦地写作文，老师就简单地批了一个B，为什么不是A－，我的作文跟A－又差在哪？而且这种“泛批”，学生对自己的错误没有一点认知度，改了等于没改。这两种形式的“抽批”都会极大的降低学生写作的积极性，让学生好不容易建立起的写作热情瞬间浇灭。

传统的英语作文批改形式的一个共性就是批改的过程始终是以教师为主体，学生则是被动的接受，缺乏积极性。真正的“主角”学生对教师批改的作文通常持四种不同的态度：一是根本不看；二是看了，却没看懂；三是虽然看懂了，但由于没有认真思考，留下的印象不深，掩卷即忘；四是对教师批改的内容进行了认真的思考，并悟出一些道理。只有持第四种态度的学生，才能从教师批改作文中获得教益。这就使写作教学收效甚微，达不到理想的效果。如何扭转这种被动局面？只有发挥学生的主动性，才能提高他们的积极性，才能激发他们的情感。因此，要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式，提倡多样化的批改方式。

二、尝试多样化的批改方式

（一）坚持“随堂批”。坚持“随堂批”有很多好处。写作课一般是一周两个学时，学生对所学的知识很容易忘记，如果再让学生把作业拿回去做，等到作业返回来的时候，学生看到自己的作业会有这样的想法：“我写过这个句子吗？我怎么一点印象都没有？”可见，从布置作业到返回作业，如果时间过长，学生唤不起对所学所写的认知，那基本上就起不到提高学生写作水平的目的了。“随堂批”就可以让学生把简单的作业当堂完成，集体讨论，当堂集中统一批改。

（二）学生互批。刚开始学生对“互批”是不了解的，甚至是强烈反对的。学生很容易把老师当做“真理的准则”。认为只有老师才有资格批改自己的作文。但“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改，因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要。学生互批作文可以采用以下几种形式：

1．结对批改，即同桌间相互批改。让学生同桌互批作文是很好的课堂互动。这样，每个学生既是作者，又是读者。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误，而看别人的作文时，则旁观者清。在此过程中，教师要进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手去评价别人的作文，必要时也可以作一下示范。同时要求学生不但要发现错误和不足之处，而且要一分为二地写出评语，然后再把作文上交。教师根据学生自己的作文和给别人的批改情况给成绩。然后挑选一些好的作文和好的评语在班里朗读，并进行表扬、鼓励，给学生以动力，提高他们的写作兴趣和互改作文的积极性。经常地进行作文互改活动，不但能使学生通过批判性阅读别人的作文学到更多的写作知识，也会留心别人作文中出现的错误，从而使自己避免犯同样的错误，达到取人之长补己之短的目的，还能逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。

2．小组集体批改。为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，还可采用小组讨论的方式批改作文。首先把全班学生分组，每组4 5位学生。接着由一位学生朗读自己的作文，然后由其他学生根据在听的过程中或其后的传阅过程中获得的信息对此篇作

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