最新《幼儿教育心理学》第二章 幼儿学习与教师的专业发展ppt课件
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2024年第二章中职《幼儿教育心理学》课件
2024年第二章中职《幼儿教育心理学》课件一、教学内容本节课我们学习《幼儿教育心理学》第二章的内容，主要包括幼儿心理发展的一般规律、幼儿认知发展、情感和社会行为发展等方面的内容。
具体章节为：第一节幼儿心理发展概述，第二节幼儿认知发展，第三节幼儿情感和社会行为发展。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿心理发展的一般规律，理解幼儿心理发展的特点。
2. 使学生了解幼儿认知发展的阶段和特点，能够分析幼儿在认知过程中的问题。
3. 培养学生关注幼儿情感和社会行为发展，提高其在实际教育工作中对幼儿情感和社会行为的引导能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展规律的理解，幼儿认知发展阶段的划分与特点。
教学重点：幼儿情感和社会行为发展的引导，理论与实践的结合。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频案例、实物模型。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在园所活动的视频，引导学生关注幼儿的心理发展特点。
2. 理论讲解：（1）讲解幼儿心理发展的一般规律，结合PPT展示相关概念和实例。
（2）分析幼儿认知发展的阶段和特点，通过实物模型展示不同阶段幼儿的认知能力。
（3）阐述幼儿情感和社会行为发展的关键点，引导学生关注教育实践中的应用。
3. 例题讲解：分析教材中的典型例题，讲解解题思路和方法。
4. 随堂练习：布置相关练习题，要求学生在课堂上完成，并及时给予反馈。
5. 小组讨论：分组讨论实际教育工作中遇到的幼儿心理发展问题，分享经验和解决方法。
六、板书设计1. 幼儿教育心理学第二章2. 内容：（1）幼儿心理发展概述（2）幼儿认知发展（3）幼儿情感和社会行为发展七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿心理发展的一般规律。
（2）分析幼儿认知发展的阶段和特点。
（3）谈谈你在实际工作中如何引导幼儿情感和社会行为发展。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课结束后，教师应反思教学效果，了解学生在知识掌握方面的不足，为下一节课做好准备。
幼儿教育心理学完整(全)ppt课件
•
（4）、讨论法 （5）、演示法
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• 作业
• 选择题：
1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（ ） A、稳定性 B、广阔性 C、易变性 D、持久性 2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（ ） A、兴趣 B、意志 C、情绪 D、习惯 3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（ ） A、非言语沟通 B、教师与幼儿的个别交流 C、教师与幼儿小组的交谈 D、教师与幼儿的游戏 4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（ ） A、对儿童的答案进行补充 B、找出其答案的合理性 C、换个方法提问，引导幼儿得到答案 D、指出其答案中的错误
• 健全的性格表现为：对自己、对外界的态度和行为方式符合社 会规范、协调和稳定，具有良好的社会适应性。
• 优秀的幼儿教师在教育实践中，经过自觉的自我修养而形成的 性格具有如下特点：
• 1、乐群性：热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处
• 2、聪慧性：活泼、有朝气、富于想象、善于思考
• 3、能面对现实，情绪稳定ppt课件完整
• 狭义：指的是学校教育
• △教育的本质：“3个人”
• 人 教育 人 成人 人
• （教师） （学生） （符合社会道德规范的人； 体现做人 的人；使他懂得有尊严的人）
• （家长） （子女） ppt课件完整
2
三、学校教育的分类
• 学校教育可分为：大学 ； 中学 ；小学 ； 幼儿园教育等等
• 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育
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13
第二章 幼儿教师心理
• 一 幼儿教师的角色
• 1、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色
• （1）幼儿的伙伴：倾听孩子的心声，引领孩子主动学习
幼儿教育心理学完整ppt课件(2024)
01
绪论
4
幼儿教育心理学概述
01
定义
研究幼儿教育过程中幼儿心理 发展与变化的规律以及如何利 用这些规律促进幼儿全面发展
的科学。
2024/1/25
02
研究范围
涉及幼儿认知、情感、社会性 、个性等方面的心理发展。
03
Байду номын сангаас与其他学科的关系
与心理学、教育学、社会学等 多学科交叉，共同揭示幼儿心 理发展的内在机制和外在表现
2024/1/25
个性的可塑性
幼儿期是个性形成的关键 时期，环境和教育对个性 发展具有重要影响。
自我意识的萌芽
幼儿开始形成自我意识， 能初步认识自己的特点和 能力。
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03
学习理论与幼儿学习
2024/1/25
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学习理论概述
行为主义学习理论
强调环境刺激和个体反应之间的 联系，认为学习是通过不断试错 和奖励惩罚机制来塑造行为的过
探讨了如何运用心理学理论和方法来指导幼儿教育实践，包括课程设计
、教学方法、师幼互动等方面的具体应用。
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分享个人学习心得和体会
2024/1/25
深入了解幼儿心理发展特点
通过学习，我更加了解幼儿在不同年龄阶段的心理发展特 点，以及如何在教育中尊重和引导幼儿的发展。
掌握幼儿教育心理学理论
我对皮亚杰的认知发展理论等有了更深入的理解，这些理 论不仅解释了幼儿心理发展的规律，也为我提供了教育实 践的指导。
2024/1/25
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记忆与思维发展
记忆容量的增加
思维的具体形象性
幼儿记忆容量随年龄增长而增加，能 记住更多的事物和信息。
幼儿思维以具体形象思维为主，通过 具体事物和形象进行思考和解决问题 。
幼儿教育心理学2 幼儿心理发展PPT课件
第二节 幼儿心理发展的主要特征：
• 幼儿期是一个特定的年龄阶段， 其年龄特征从言语发展、认知发 展、情绪发展等方面体现。
• 一、幼儿的言语发展 • 问题：如果没有语言？
（一）词汇的发展
幼儿期是一生中词汇增加最快的时期 。
不仅反映在数量的增加上，还有再词义理 解方面逐步准确。
（二）语法掌握 口头表达能力
这是一个苹果
正是依靠感觉和知觉，我们才能正常生活
感觉剥离试验：
1954年，加拿大心理学 家进行了“感觉剥夺”实 验：
实验中给被试者戴上半透 明的护目镜，使其难以产 生视觉；
用空气调节器发出的单调 声音限制其听觉；
手臂戴上纸筒套袖和手套 ，腿脚用夹板固定，限制 其触觉。
感觉剥离试验：
• 被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌 ，进而产生幻觉……
演变与扩展
• 心理世界的一些规律：
1.从简单
复杂
2.从无意
有意
3.从笼统 4.从凌乱
分化 形成体系
二、心理发展的性质
• 1.连续性与阶段性 • 2.定向性与顺序性 （运动发展从上至下，从中心到边缘） • 3.不平衡性 神经系统发育先快后慢 生殖系统先慢后快 • 4.差异性
三、心理发展的年龄特征与阶段划分
• 反之则不敢希望，时时担忧 自己的需要得不到满足。
自主对羞怯疑虑（ 1～3岁）
• 这一时期儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说 话等。开始“有意志”地决定做什么或不做什么。
• 第一个反抗期的出现，成人既要控制儿童行为使之 符合社会规范，养成良好的习惯，还要尊重儿童的 选择，培养自主精神。
• 启示：把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格 内部形成良好的意志品质。
2024年第二章中职《幼儿教育心理学》课件
第二章中职《幼儿教育心理学》课件第二章幼儿教育心理学2.1幼儿心理发展概述2.1.1幼儿心理发展的特点1.连续性与阶段性：幼儿心理发展是一个连续的过程，但在这个过程中，幼儿的心理特征会出现明显的阶段性变化。
2.个体差异性：每个幼儿的心理发展过程都有其独特性，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
3.发展方向性：幼儿心理发展具有一定的方向性，通常是从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象。
4.发展速度：幼儿心理发展速度在不同年龄阶段有所不同，呈现出不平衡性。
2.1.2幼儿心理发展的基本理论1.皮亚杰认知发展理论：认为幼儿的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.维果茨基心理发展理论：强调社会文化对幼儿心理发展的影响，认为幼儿通过与成人的互动和沟通，不断丰富自己的认知结构。
3.艾里克森心理社会发展理论：将幼儿心理发展分为八个阶段，强调幼儿在不同阶段面临的冲突和任务。
2.2幼儿认知发展2.2.1幼儿感知觉发展1.感觉发展：幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉能力逐渐发展，为认知活动提供基础。
2.知觉发展：幼儿的知觉能力包括空间知觉、时间知觉、运动知觉等，随着年龄的增长而不断提高。
2.2.2幼儿思维发展1.直觉动作思维：幼儿主要通过动作和直觉来认识世界，思维具有具体性、直观性和行动性。
2.具体形象思维：幼儿逐渐学会运用语言和表象进行思维，但仍以具体事物为基础。
3.抽象逻辑思维：随着年龄的增长，幼儿开始学会运用抽象概念进行思维，但仍然需要借助具体事物。
2.2.3幼儿语言发展1.语言理解能力：幼儿的语言理解能力逐渐提高，能够理解和使用更复杂的句子和语法结构。
2.语言表达能力：幼儿的语言表达能力逐渐增强，能够用词语、句子表达自己的意思和需求。
3.语音发展：幼儿的语音发展包括音素、音节、声调等方面的进步。
2.3幼儿情感发展2.3.1幼儿情感特点1.情感丰富：幼儿的情感丰富多样，包括喜、怒、哀、乐等基本情感。
最新幼儿教育心理学1~5章PPT课件
幼儿心理健康问题的识别与应对
常见心理问题
孤独、自闭、多动、攻击行为等。
识别方法
观察幼儿行为表现、了解家庭背 景、进行心理测评等。
应对策略
建立信任关系、提供心理支持、 引导正向行为、家园合作等。
心理健康教育在幼儿教育中的实施
认知教育、情感教育、意志教育、 社会适应性教育等。
与家长沟通交流，共同关注幼儿 心理健康问题，提供家庭教育指 导。
预防心理问题
幼儿教育心理学强调对儿童心理问题 的早期发现和干预，有助于预防儿童 心理问题的发生和发展。
提高教育质量
通过对儿童心理发展规律的研究，教 师可以更好地了解儿童的需求和兴趣， 从而提供更加适宜的教育环境和教学 方法。
幼儿教育心理学的研究对象和方法
研究对象
幼儿教育心理学的研究对象主要是幼儿园阶段的儿童，也涉及家长、教师等相 关人群。
最新幼儿教育心理学1~5章PPT课 件
目录
• 引言 • 幼儿心理发展特点 • 幼儿教育的心理学基础 • 幼儿教育中的心理健康教育 • 幼儿教师心理素养与培养
01
引言
Chapter
幼儿教育心理学概述
定义
幼儿教育心理学是研究幼儿教育 阶段儿童心理发展及其变化的科 学，涉及认知、情感、社会性等
多个方面。
发展历程
幼儿教育心理学经历了从行为主义 到认知主义、再到建构主义的转变， 逐渐形成了多元化的理论体系。
研究领域
幼儿教育心理学的研究领域广泛， 包括儿童心理发展特点、教育环境 对儿童心理发展的影响、儿童心理 问题的诊断与干预等。
幼儿教育心理学的重要性
促进儿童全面发展
幼儿教育心理学关注儿童心理发展的 各个方面，有助于促进儿童在认知、 情感、社会性等领域的全面发展。
幼儿教育心理学(全套课件111P)
情感的深刻化
幼儿对事物的情感体验更加深刻， 能够体验到更加复杂的情感。
意志的自觉性
幼儿开始能够自觉地控制自己的行 为，遵守一些简单的规则和要求。
个性发展
自我意识的萌芽
幼儿开始意识到自己的存在和自 我价值，逐渐形成自我意识。
个性倾向性的形成
幼儿逐渐形成自己的兴趣爱好、 性格特点和行为习惯等个性倾向
性。
与心理学、教育学、社会学等多学科 交叉，共同揭示幼儿心理发展的内在 机制和外在影响因素。
研究范围
涉及幼儿认知、情感、社会性、个性 等方面的心理发展，以及家庭、幼儿 园、社会等环境对幼儿心理发展的影 响。
研究对象与任务
研究对象
以3-6岁幼儿为研究对象，探讨其在认知、情感、社会性、个性等方面的心理 特征和发展规律。
幼儿教育心理学(全套 课件111P)
contents
目录
• 绪论 • 幼儿心理发展特点 • 幼儿学习心理 • 幼儿品德心理 • 幼儿心理健康与教育 • 教师专业成长与心理素质提升
01
绪论
幼儿教育心理学概述
定义
与其他学科的关系
幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程 中幼儿心理发展与变化的规律以及如 何利用这些规律促进幼儿全面发展的 科学。
3
促进学习迁移和知识整合的方法
鼓励幼儿进行跨领域学习和综合性活动，引导幼 儿发现不同知识领域之间的联系，培养幼儿的知 识整合能力。
学习策略与方法指导
学习策略的概念
常见的学习策略
学习策略是指幼儿在学习过程中采用 的一系列有助于提高学习效率和效果 的方法和技巧。
包括复述策略、组织策略、精加工策 略等。复述策略是指幼儿通过重复学 习内容来加深记忆；组织策略是指幼 儿将学习内容按照一定的逻辑结构进 行组织和分类；精加工策略则是指幼 儿对学习内容进行深入分析和思考。
最新幼儿教育心理学PPT课件
二、幼儿园促进幼儿的心理健康
（一）幼儿园心理健康教育的原则 （二）幼儿心理健康教育的目标 （三）幼儿园心理健康教育的模式
1、初级预防2、次级预防3、诊断治疗
第四篇 幼儿的心理问题
幼儿心理健康的状况的评价 幼儿心理问题及矫治
4-1 幼儿心理健康状况的评价
一、幼儿自尊心的评价 二、幼儿自信心的评价 三、幼儿成就感和好胜心的评价 四、幼儿独立性评价 五、幼儿自制力与坚持性评价 六、幼儿交往态度评价 七、幼儿社交能力评价 八、幼儿友好行为评价 九、幼儿责任感评价 十、幼儿情绪的表达和控制能力评价
2、态度不一 4、经常惩罚 6、不良诱惑 8、父母操纵 10、弄虚作假
3-4 促进幼儿心理健康的措施
一、家庭促进幼儿心理健康
父母教养方法: 1、独裁型 2、纵容型 3、权威型 （一）塑造孩子的自信心（二）培养快乐的孩子 （三）培养孩子乐于助人（四）帮孩子交朋友 （五）培养孩子的意志力（六）培养孩子的独立能力
二、环境
（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向
三、遗传和环境相互作用
2-4 教育与幼儿心理发展
一、教育的主导作用
（一）教育与幼儿的身心发展具有辩证关系 （二）教育在幼儿的发展过程中的主导作用的三个表现
二、早期教育
三、幼儿教育的原则
1、热爱与尊重幼儿 发展
1、智力发展正常 2、情绪反应能够适度 3、意志品质健全 4、人格统一完整 5、自我意识正确 6、人际关系和谐 7、社会适应性良好
三、心理健康的衡量 （一）不能绝对化 两个原因 （二）常用的几种方法
1、心理测量与统计学法 2、社会适应判定法 3、生活适应评定法 4、症状判定法
3-2 影响幼儿心理健康的因素
（一）幼儿园心理健康教育的原则 （二）幼儿心理健康教育的目标 （三）幼儿园心理健康教育的模式
1、初级预防2、次级预防3、诊断治疗
第四篇 幼儿的心理问题
幼儿心理健康的状况的评价 幼儿心理问题及矫治
4-1 幼儿心理健康状况的评价
一、幼儿自尊心的评价 二、幼儿自信心的评价 三、幼儿成就感和好胜心的评价 四、幼儿独立性评价 五、幼儿自制力与坚持性评价 六、幼儿交往态度评价 七、幼儿社交能力评价 八、幼儿友好行为评价 九、幼儿责任感评价 十、幼儿情绪的表达和控制能力评价
2、态度不一 4、经常惩罚 6、不良诱惑 8、父母操纵 10、弄虚作假
3-4 促进幼儿心理健康的措施
一、家庭促进幼儿心理健康
父母教养方法: 1、独裁型 2、纵容型 3、权威型 （一）塑造孩子的自信心（二）培养快乐的孩子 （三）培养孩子乐于助人（四）帮孩子交朋友 （五）培养孩子的意志力（六）培养孩子的独立能力
二、环境
（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向
三、遗传和环境相互作用
2-4 教育与幼儿心理发展
一、教育的主导作用
（一）教育与幼儿的身心发展具有辩证关系 （二）教育在幼儿的发展过程中的主导作用的三个表现
二、早期教育
三、幼儿教育的原则
1、热爱与尊重幼儿 发展
1、智力发展正常 2、情绪反应能够适度 3、意志品质健全 4、人格统一完整 5、自我意识正确 6、人际关系和谐 7、社会适应性良好
三、心理健康的衡量 （一）不能绝对化 两个原因 （二）常用的几种方法
1、心理测量与统计学法 2、社会适应判定法 3、生活适应评定法 4、症状判定法
3-2 影响幼儿心理健康的因素
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四、幼儿学习活动的实质 1、游戏是幼儿学习的基本形式 2、幼儿学习是在生活和交往中进行的 3、幼儿学习强调真实经验和主动参与 4、幼儿学习需要教学指导
第二节 幼儿教师的专业发展
“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”
瑞吉欧·艾密利亚(REGGIO EMILIA)，一个意人利北部 地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫 传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非 凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的 圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习 的典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)成为世界早 期教育的优质品牌标志。
三、幼儿心理卫生的保健者
❖ 在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的 家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极 差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如： 偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。 若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正， 将会影响个体一生的发展。
❖ 幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿 躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、 心理的健康。
四、幼儿教育科学的研究者
❖ 社会发展的需要 ❖ 幼儿心理发展特点的差异性
典型困境下的专业反应
一位老师带着20位4岁的幼儿在户外 活动，因为全园只有两辆小三轮车， 幼儿常为“该谁骑”而争吵不休。 这天，一位叫宝宝的小男孩跑到老 师面前抗议道：“小莉不让我骑三 轮车！”这时老师应如何反应呢？
• 一位专业的幼儿教师需要思考三个相互关连的 问题，并对此进行反应：
• （1）宝宝的行为是否常见？如果是，宝宝是不是总希 望别人对他注意？
• （2）宝宝能接受的挫折有多少？是否他对自己还没有 足够的自信，还不能接受失败或被拒绝的伤害？是否需 要特别的介入？
• （3）是否需要介入？还是让他们自行解决？
• （4）这两个幼儿目前的行为模式，如果不加以修正， 会不会留下后遗症？
• B.正义观念
• “小莉，你再骑5分钟，就换宝宝骑……” • +“如果你想玩别的，我可以帮你！” • “我不允许你打@@，同样我也不会允许别人打你。”
• C.旁观幼儿的理解与技巧的学习
（4）气质的培养
• A.同情心及助人的气质
• “宝宝已经等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受啊！”
• B.实验的气质
再去问她。 • B.协调 • “去跟小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时，
我就帮你推。” • C.接受失败和挫折 • “没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，园里
还有很多别的事可以做啊！有……”
（2）语言技巧
• A.明确的词句 • “回去告诉小莉：‘我已经等了很久，我很想骑
一下……’” • B.对话技巧（用语言来化解冲突） • 对小莉说：“宝宝实在很想骑三轮车耶！”当小
• “你去跟小莉说‘我真的想骑，我已经等很久了！’ • +“如果这样说还是没用，你再回来，我们再想想别的办法。”
• C.避免抱怨及搬弄是非
• 对于有强烈的抱怨行为倾向的幼儿，不应一定要解决或满足幼 儿的抱怨事项；而对总打小报告的幼儿要判断其动机。对想打 击其他幼儿的搬弄是非行为应不予重视。
2、老师对事件中的幼儿所做的诊断 是什么？
莉会嘀嘀咕咕地拒绝；老师转而向宝宝说：“小 莉还不想停耶！”宝宝也许会表示抗议，老师再 将宝宝稍作修饰，婉转地向小莉表明宝宝的感受， 说：“宝宝现在真的很想骑这辆三轮车耶！……”
（3）社交知识
• A.社交认知（更客观地看待自己的需求与欲望）
• 温和、幽默地说：“我知道你很失望 ，但是，还有很多 别的玩具可以玩呀！”
《幼儿教育心理学》第二章 幼儿学习与教师的专业发展
第一节 幼儿学习
一、学习的心理学定义
学习是人和动物在生活中通过实践训练而又经验 引起的、相对持久的心理变化过程。
1.学习是人和动物所共有的心理现象。
2.学习必须是由经验引起学习者的某种变化。
3.学习所引起的变化不是成熟导致，而是后天习 得的。
4.学习必须是通过练习和训练而引起的，并能保 持一定时间的某种变化。
• 1、此情境可以教导幼儿什么？ • 2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？ • 3、课程与管理上应如何处理？
1、此情境可以教导幼儿什么？
• （1）社交技巧 • （2）语言技巧 • （3）社交知识 • （4）气质的培养
（1）社交技巧
• A.轮流 • 建议宝宝再等几分钟，过一会再去问小莉。 • 建议宝宝观察小莉，看她露出疲惫或玩腻的迹象时
• （5）小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？
• （6）这两个幼儿的行为模式是否由于“贴标签”的印 象管理而引起？
3、课程与管理上应如何处理？
• （1）幼儿的行为是否符合这个年龄段的特点？ • （2）幼儿园是否为这个年龄段的幼儿准备了充
分而适宜的教材与设备？是否有足够的替代活动？ 活动是否能满足幼儿的需要？ • （3）幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到帮 助？ • （4）这类事件是否经常发生？事件发生的频率 高，是否表示课程安排需要调整？
一、幼儿学习的类别
（一）学习的层次
1.婴儿学习 （1）习惯化 （2）刺激反应联结学习 （3）语言掌握或概念学习 2.幼儿学习：辨别学习、概念学习、解决问题学 习。
三、幼儿学习的基本活动模式及特点 （一）操作学习及其种类 1、探究性操作学习 2、形成性操作学习 3、强化性操作学习 4、模仿性操作学习 5、创造性操作学习
幼儿教师扮演的四种角色
一、国民素质教育的奠基人
• 素质教育的目的是提高公民思想品德、 科学文化和身心素质
• 幼儿教育是素质教育的启蒙阶段 • 幼儿阶段是个体发展的关键阶段
二、幼儿人格的塑造者
❖ 当今社会处在一个复杂的、竞争激烈 的时代，他需要个体具备健全的人格 才能适应。
❖ 幼儿时期是个体人格形成的关键期。 该时期奠定了公民个性的基础。
对孩子：接过孩子抛过来的球，蹲下身与孩子 平等对话
对同事：协作教学以及互惠式的检讨并举
对家长：密切合作、广纳资源、共建和谐的教 育生态系统
对自己：不断反省 不断成长
有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆； 也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩 子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什 么评价？