学习理论及其教学应用
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应
用
布鲁纳的学习理论是由美国心理学家威廉·布鲁纳提出的。
他认为，学习是一种活动，是一种有意识的改变行为的过程，是由外界刺激引起的。
他认为，学习的过程可以分为三个阶段：发展阶段、练习阶段和掌握阶段。
发展阶段：在发展阶段，学生需要接受新知识，以及新技能的教学，并进行练习，以便于掌握新知识。
练习阶段：在练习阶段，学生需要反复练习，以便于掌握新知识，并且能够正确使用新技能。
掌握阶段：在掌握阶段，学生需要反复练习，直到达到自己的学习目标为止。
在教学中，布鲁纳的学习理论可以用来指导教师的教学活动，以使学生能够更好地掌握新知识。
首先，教师应该采用多种方法，如图片、视频、演示等，向学生讲授新知识，以便于学生能够更好地理解新知识。
其次，教师应该制定有效的练习计划，让学生反复练习，以便于学生能够掌握新知识。
最后，教师应该定期进行考核，以检查学生是否掌握新知识，并对学生进行及时的反馈。
学习理论在实际教学中的应用
学习理论在实际教学中的应用学习理论是指针对人类学习过程的研究和理论体系，其目的是通过揭示学习的本质和规律，指导和改进教育教学活动。
在教学实践中，灵活应用学习理论可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将探讨学习理论的几个主要应用方面。
一、认知学习理论的应用认知学习理论关注学习者的思维过程和知识构建。
在实际教学中，教师可以根据学生的认知特点和能力水平，采用合适的教学策略。
例如，给予学生充分的启发和指导，鼓励他们主动思考和探索，培养解决问题的能力。
此外，教师还可以使用多媒体技术辅助教学，提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和应用知识。
二、行为主义学习理论的应用行为主义学习理论强调通过刺激和响应建立学习关联。
在实际教学中，教师可以采用奖励和惩罚机制，激励学生积极参与学习。
例如，通过及时给予学生表扬和奖励，增强他们的学习动力和积极性。
同时，教师还可以设计各种具体的学习任务和训练环境，帮助学生建立正确的学习行为和习惯。
三、人本主义学习理论的应用人本主义学习理论注重发展学生的个性和自主性。
在实际教学中，教师应该尊重学生的需求和兴趣，为他们提供自主学习的机会。
例如，鼓励学生主动参与讨论和合作学习，培养他们的沟通和合作能力。
此外，教师还可以关注学生的情感和情绪状态，创设积极的学习氛围，营造良好的学习体验。
四、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论认为学习是一种知识的建构过程。
在实际教学中，教师可以通过启发式教学方法，引导学生积极参与知识建构。
例如，组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们共同探索和解决问题。
此外，教师还可以提供案例分析和实践任务，激发学生的实际运用能力和创新思维。
总之，学习理论在实际教学中的应用可以帮助教师更好地指导和促进学生的学习。
通过灵活运用不同的学习理论，教师可以根据学生的特点和需求，设计出适合的教学策略和活动。
同时，教师还应注重培养学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习自主性和创造力。
认知学习理论在语言教学中的应用与实践
认知学习理论在语言教学中的应用与实践语言教学作为一门重要的教育学科，一直以来都备受教育学者和语言学者的关注。
随着认知学习理论的提出与发展，越来越多的教师开始将其运用到语言教学中。
本文将探讨认知学习理论在语言教学中的应用与实践，介绍认知学习理论的基本概念，并举例说明其在语言教学中的具体应用。
认知学习理论是指一种将知觉、记忆、注意力等认知过程与学习行为联系起来的理论。
它认为学习是个体在构建知识的过程中，通过主动参与和探索环境来建立新的认知结构和概念。
根据认知学习理论，学习者在学习语言时需要通过各种认知活动来加深对语言知识和语言运用的认知。
首先，认知学习理论强调学习者的主动性与自主性。
传统的教学方法往往是教师以灌输为主导，学生被动接受知识。
而认知学习理论认为学习者应该主动构建新的认知结构，通过主动参与和探索来发现和建立知识。
在语言教学中，教师可以创造一个积极、互动的学习环境，鼓励学生参与到语言运用的活动中去，培养他们的自主学习能力和自我调节能力。
比如，在教授新的单词和词组时，教师可以让学生自己通过上下文来猜测其意义，从而激发学生自主学习的兴趣和能力。
其次，认知学习理论强调学习者的先前知识与经验。
学习者在学习新知识时，会将其与已有的知识和经验进行连接和比较，从而更好地理解和掌握新的知识。
在语言教学中，教师可以通过激发学生的先前知识和经验来帮助他们学习新的语言知识和技能。
比如，在教授新的语法规则时，教师可以引导学生通过与母语的对比和类比来理解和应用新的语法规则，从而提高学生的语法学习效果。
第三，认知学习理论强调学习者的元认知能力。
元认知是指学习者对自己的学习过程和学习策略的意识和控制能力。
在语言教学中，学习者可以通过培养和提升元认知能力来提高语言学习的效果。
教师可以帮助学生了解不同的学习策略，并引导他们在学习过程中进行自我评价和调整。
比如，在教授阅读技巧时，教师可以让学生意识到自己在阅读中的困难和问题，并提供相应的解决策略，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
结构主义学习理论及其在教与学中的应用
结构主义学习理论及其在教与学中的应用摘要：每一种学习理论都是一种智慧的结晶，建构主义学习理论也不例外。
建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观、教学观诸方面提出的新理念，给传统教学抑或课程理论带来巨大挑战。
如何将其渗透于教学设计的各个环节，确实收到所期待的效果，着实值得我们去反复实践和深思。
关键词：建构主义学习理论；教学设计；意义建构毋庸置疑，建构主义学习理论给传统教学带来了福音，理应在教学的各个环节中得以充分体现，而教学活动的每个环节又受到教学设计方案的约束与控制。
因此，笔者认为教学设计是教学活动得以有效组织的重要依据，半点忽视不得。
教学设计亦称教学系统设计，教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略，教学方法的选择与确定，促使教学效果达到优化的系统开发过程。
也就是说，为了追求既定的教学目标，对教的内容、教的方法及采用的教具等进行统筹计划与安排。
教学设计一般包括四个环节：教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，教学评价设计。
一、建构主义学习理论的知识观在教学环节中的应用知识的动态性与情境性是建构主义追求的理想目标，它的全新理念是：知识只是一种解释，一种假说，并不是问题的最终答案；知识有其适用范围，须要针对具体情境进行再创造；不同的学习个体对同一命题的理解基于自己的经验背景。
因此，在设计教学时，需要精心去构建知识体系，从已有知识结构出发，挖掘出新的知识体系，更新和发展原有的知识网络。
并在不断建构知识的过程中，揭示新旧知识之间的联系。
针对知识的情境性，建构主义学习理论强调在实际任务中求知，所以教学目标的确定应可变化、有弹性，避免过分抽象。
教师要特别关注学生的情感体验、态度的形成。
教学内容上，一节课所学内容没有量的局限，教师给学生传输的不应只是课本知识，还应给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。
学生应该学到的是生动丰富的、能让教师和学生同时感到充实和满足的“意义的结合体”。
教学过程中，教师可以针对相关内容或问题引导学生讨论，让学生畅所欲言，从不同角度提出不同的见解，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。
桑代克的学习理论在教育教学实践中的运用
桑代克的学习理论在教育教学实践中的运用一桑代克的三大学习定律1.桑代克的准备律准备律是指，学习现象受制于学习者的生理机制。
生活中这样的例子大量存在，比如当学生对一个问题是提前有所准备而且很充分的，那么当老师提问这个问题时，学生便乐于去回答并且被提问会很高兴。
给我们的教学启示就是：在学习当中预习是很重要的，会让学生对有个大概了解，清楚地知晓自己不懂的地方以及薄弱环节。
预习可以做到心中有数，对于第二天的课堂学习有充分的准备，重点听自己不理解的地方，这样学习的效果更明显，同时对于老师的提问学生也会更加乐于接受。
2.桑代克的练习律练习律是指，对一种情况的任何反应，在其他条件相等的情况下，将随着该反应与情境联结次数的增多，以及联结的平均强度的增大和延续时间的延长而加强。
这就要求在教学中适当给学习者进行练习，所谓“熟能生巧”就是练习律的一个反映。
多加练习，可将所学加以巩固，加深在脑海中的印象，对于知识的理解更加深刻到位。
练习应及时，“三天不做，手生；三天不读，口生”就是这个道理。
在刚掌握一个知识点或者一项技能时，多进行练习巩固，掌握会更扎实。
比如，在刚学会开车之后，就需要在路上多进行练习，掌握多种路况，这样才能学会学好；如果刚学会之后搁置几年再开车就又会忘记。
但是练习并不是盲目的，练习应采取分散的形式，集中练习往往容易使学习者疲劳，对学习产生厌恶，而使联结无效。
要坚决避免开夜车、搞突击的学习方式，过度的练习是不会收到好效果的。
所以当今教学中的“题海战术”实际效果并不好，这样会让学生麻木，给学生过多的负担。
同时应教会学生科学地复习，并不是仅仅依靠次数多而奏效，还要掌握一定的方式方法。
3.桑代克的效果律效果律是指，在对同一情境所做的若干反应中，那些对学习者来说伴有满足的反应，或者紧跟着满足的反应，在其他条件相等的情况下，就会愈加牢固地与这种情境相联结。
相反，失败降低了这种联结的强度。
这里，满足意味着奖励，失败意味着惩罚①。
学习理论及其在数学教学中的应用学习教案
班杜拉社会学习理论在教育上的应用(yìngyòng)价值
(1) 班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，此理论符合“身 教重于言教”的原则(yuánzé)，因而被教育上用来解释学习行为 自律问题。
(2) 观察学习为教育上经常举办的示范教学、观摩教学以及教学 演示等措施，提供了理论依据。
(3) 班杜拉模仿学习的中介历程的说法，提醒教师在设计学习情 境时，必须考虑学生的心理需求与认知能力上的差异。
(3) 个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助 于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。
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斯金纳的操作条件作用学习(xuéxí)理论
斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动物(dòngwù)实验研究，创建了独 具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论，这种理论有 以下观点：
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布鲁纳的发现(fāxiàn)学习论
• 认知表征论的要点 布鲁纳将人类对其环境中的事物，经知觉而将在物体或事件
转换为内在心理事件的过程称为认知表征。它有以下的三个发展 阶段：第一，动作表征，指依靠动作来获取知识。如幼儿经由 “坐”的动作了解椅子的意义。此种认知方式最早出现在幼儿时 期，但却会一直延长使用终生，如学习游泳、打球弹琴等。第二， 形象表征，指经由对物体知觉留在记忆中的印象或靠照片图形等 获得知识。如儿童不依靠实物就能回答“西瓜大还是苹果大”等 类问题。第三(dì sān)，符号表征，指运用符号、语言文字为依 据的求知方式，如数、理、化等科目，非借助符号不可。
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认知学习理论(lǐlùn)
1.布鲁纳的发现学习论 发现学习论由以下两部分组成：一是对人类认知表征的理论 (lǐlùn)解释；二是发现学习论中的结构理念。 2.奥苏贝尔的意义学习论 奥苏贝尔的意义学习论，旨在直接解决学校知识教学问题， 其理论(lǐlùn)内涵同时涉及学习、教学、课程三方面的问题。 因此，一般认为奥苏贝尔的学习理论(lǐlùn)是最接近教育心 理学的学习理论(lǐlùn)。与布鲁纳强调认知——发现学习不 同的是，奥苏贝尔的意义学习论强调认知——接受学习。
浅谈学习理论在教学中的应用
一、前言
如今的中学课堂，不论是文科还是理科，都强调学生的自主性，大家普遍认为课堂中的主体应该是学生而非教师，这也同时体现在我国教学中的指导理论的变化。而在实践中，如何进一步应用学习理论来指导我们的教学，如何体现学生的主体性，如何让学生变被动为主动，让学生要之、好之、乐之，仍然是需要研究的课题。
二、学习理论的简要介绍
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。
2、认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，即学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性一些较为复杂的认知加工任务（如相关原理的理解，推理、分类等方法的应用）而言更具有指导意义：
(1)由于认知主义更注重学习者的内部心理机制，故而要求教师在进行教学时要充分考虑学生的身心发展以及不同学生之间的个性差异，简单的来说就是要因材施教。在教学过程中，教师必须认识到学生与学生是不同的，对于一些学习上有困难的学生，不能简单的认为是学生不想学或是智力上有差距。当然，在目前的中学教育的情况下，教师很难关注到每一个学生，所以就要求教师不能对学生有偏见，承认学生的个别差异性，尽可能公平的对待每一个学生。
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• 问题：幼儿游戏的权利不同程度地受到剥夺；重游戏的结果,轻游戏 的过程体验等倾向。
2019年5月24
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16
儿童的自我中心
• 儿童言语的机能分为：自我中心言语（包括重复、 独白和集体独白三个范畴）和社会化言语（包括 适应性告知、批评、命令请求和威胁、提问、答 复五个范畴）。皮亚杰认为自我中心言语是一种 非社会性言语，它不考虑听者的需要，可以用来 指导行动而并不用来进行交流，有时是为了感到 说话的愉快而重复这些字词和音节。儿童语言约 38%是自我中心。克服自我中心最好办法是游戏 和交往。
• 其基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是 一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调 整自己认知结构的过程。
2019年5月24
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5
初级学习和高级学习
2019年5月24
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6
建构主义教学模式
以学生为中心，在整个教学过程中由教 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的 作用，利用情境、协作、会话等学习环境 要素充分发挥学生的主动性、积极性和首 创精神，最终达到使学生有效地实现对当 前所学知识的意义建构的目的。
2019年5月24
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7
支架式教学（最近发展区）
• （１）搭建脚手架——围绕当前学习主题，按 “最邻近发展区”的要求建立概念框架。
• （２）进入情境——将学生引入一定的问题情境 （概念框架中的某个节点）。
• （３）独立探索——让学生独立探索。 • （４）协作学习——进行小组协商。 • （５）效果评价 。（杯子的声音）
力（知识点清单）；２）获取有关信息与资料的能力（知
道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；３）
利用、评价有关信息与资料的能力。
2019年5月24
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9
• 4、协作学习——讨论、交流，通过不同 观点的交锋，补充、修正、加深每个学生 对当前问题的理解。
• 5、效果评价
2019年5月24
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• 定期复习与自测
•
①日测
•
②周测
•
③单元感谢你的观看
24
过度学习
实验：在完全学会12个单音节后再进行50% 至100%过度学习，1天、2天、4天、7天、 14天及28天后所进行再学习中测不定期的 保持量，显示出过度学习使保持量增加2倍， 过度学习不仅促进了记忆的保持，而且对 后面的学习增大了正迁移。
题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问；
２、要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特
点（例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型： “你的意思是指？”“你怎么知道这是正确的？”“这是 为什么？”等等）；３）注意培养学生的发散性思维 （ “还有没有其它的含义？”“请对Ａ与Ｂ之间作出比 较”，“请评价某种观点”等等）。[
2019年5月24
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8
抛锚式教学
•
1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或
相类似的情境中发生。
•
2、确定问题——选择出与当前学习主题密切相关的
真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个
需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是
“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
•
3自主学习——自主学习能力包括：１确定学习表能
• 前意识又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。 前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中 的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使 潜意识向意识转化成为可能。
• 潜意识又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑 的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、 更原始、更根本的心理能量。
认知理论是研究由经验引起的变化是如 何发生的一种学习理论。它强调机体对当 前情境的理解，然而人和动物具有不同程 度的理解力。
2019年5月24
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4
建构主义学习理论
• 知建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起 来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等的认知学习理论有 较大的连续性，它主要关注个体是如何建构认知 经验（如知识理解、认知策略）和情感经验（学 习信念、自我概念）的。
2019年5月24
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11
让·皮亚杰（瑞士，1896－1980年） 认知发展阶段理论
• 第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。（自我中心） • 第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（好孩子）（3～7岁）。
（偷糖－撞车） • 第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）。这个阶段的道德具有以
下几个特点： 第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协 作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被 当作存在于自身之外的强加的东西。 第二，判断行为时，不只是考 虑行为的后果，还考虑行为的动机。（打碎盘子）第三，与权威和同 伴处于相互尊重的关系。 第四，能把自己置于别人的地位，判断不 再绝对化. 第五，提出的惩罚较温和，在游戏时不再受年长者的约束， 能与同年龄儿童平等地参加游戏。皮亚杰认为只有达到了这个水平， 儿童才算有了真正的道德。（偷糖、撞车） • 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。
• 人格特征：本我；自我；超我
• 人的本能：生死
2019年5月24
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27
恋母、恋父情结
• 1、没有主见，缺乏进取精神 ； • 2、和妻子的关系上往往不融洽 ； • 3、习惯于单方面获得，不懂得自己应主动
地去为他人服务 ； • 4、喜欢大龄的恋人。
2019年5月24
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28
2019年5月24
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12
认知发展的核心理论：图式；同化；顺化；平衡；
• 1、感知运算阶段（从出生到约两岁）
2019年5月24
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13
2、前运算阶段（2-7岁左右） 例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把 其中一根超前移一些，就会认为它长一些。
2019年5月24
10
随机进入教学
•
1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的
基本内容相关的情境。
•
2、随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习
所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关
联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能
力，使学生逐步学会自己学习。
•
3、思维发展—其方法是：１）教师向学生提出的问
2019年5月24
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17
发现学习
• 布鲁纳（美国）代表作：《教育过程》 • 学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、
发展和总结 。
2019年5月24
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18
杜威（美国1859－1952）
《我的教育信条》《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》
2019年5月24
2019年5月24
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25
精神分析理论
• 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856.5.6－1939.9.23），犹太人
2019年5月24
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26
意识
• 意识即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属 于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激， 用语言来反映和概括事物的理性内容。
• 2.知觉受制于心理运算：例如红颜色，也是通过比较的心理活动 而被认识的。能够思考“某件东西不是什么”的能力，是有意义的知 觉的必要条件。
• 3.学习是一种能动建构的过程 4. 错误是有意义的学习所必需的 。
• 5.否定是一种有意义的学习。 • 小结：儿童是经过由活动动作,在实际摆弄物体的过程中来认识世
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14
3、具体运算阶段（约7-12岁）(形象思维为主体）
4、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）（颜色
辨别实验）
2019年5月24
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15
皮亚杰学习原理
1.学习从属于发展：儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不 是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。
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19
教育的本质
1、教育即生活； 2、学校即社会； 3、学习即经验、生活、成长； 4、教育无目的。 快乐教育；活动单导学；先学后教；生态课堂；幸
福教育；做中学 从教师、教材、知识、教室为中心转移到儿童、经
验、活动、社会为中心
2019年5月24
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教学五步法
一是提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境； 二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题； 三是使儿童产生对解决问题的思考和假设； 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列； 五是儿童通过应用来检验这些假设防。
学习理论及其教学应用
2019年5月24
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1
（一）行为主义学习理论
• 巴甫洛夫的经典条件反射（俄罗斯1849-1936）
2019年5月24
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2
试误说（美国.桑代克1874—1949 ）
• 1. 准备律； • 2. 练习律； • 3. 效果律。
2019年5月24
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3
认知学习理论
2019年5月24
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21
艾宾浩斯（德国1850－1909）
代表作：《感官心理、生理杂志》《心理学原理《心理学纲要》
2019年5月24
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22
遗忘曲线
2019年5月24
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23
• 遗忘曲线两组学生学习一段课文，甲组在学习后 不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组
保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%， 乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。 （睡前醒后——记忆的黄金时段 ）