五年级小课题研究-五年级数学组
小学数学五年级课题
小学数学五年级课题篇一：五年级数学小课题小课题研究阶段计划2012—2013学年度第一学期篇二：五年级数学研究课题材料五年级数学研究课题材料一、研究课题小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。
因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
三、实验的方向与目标、内容1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；四、实验实施的措施1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。
五年级数学课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高五年级数学教学质量，加强教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，我校数学教研组决定开展一次五年级数学课题教研活动。
本次教研活动以“提高五年级数学教学质量”为主题，旨在通过课题研究，探索有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
二、活动目标1. 提高教师对五年级数学教材的理解和把握能力。
2. 探索有效的五年级数学教学方法，提高教学质量。
3. 增强教师之间的合作与交流，促进教师共同成长。
4. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
三、活动内容1. 课题研究介绍活动开始，由教研组长介绍本次课题研究的背景、目的和意义。
通过课题研究，教师可以深入了解五年级数学教材，掌握教学重点和难点，提高教学效果。
2. 教学案例分析邀请优秀教师分享自己在五年级数学教学中的成功案例，分析教学过程中的亮点和不足，探讨如何改进教学方法，提高教学质量。
3. 教学方法探讨分组讨论，针对五年级数学教学中的重点和难点，探讨有效的教学方法。
如：如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的数学思维能力和解决问题的能力等。
4. 教学策略研究针对五年级数学教学中的常见问题，研究有效的教学策略。
如：如何提高学生的课堂参与度、如何进行分层教学等。
5. 教学资源整合分享优秀的教学资源，如：教学课件、教学视频、教学案例等，促进教师之间的资源共享。
6. 教学反思与总结教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结教学经验，为今后的教学工作提供借鉴。
四、活动安排1. 活动时间：XX年XX月XX日2. 活动地点：学校会议室3. 活动流程：（1）9:00-9:30 课题研究介绍（2）9:30-10:30 教学案例分析（3）10:30-11:30 教学方法探讨（4）11:30-12:30 教学策略研究（5）12:30-13:30 午餐及休息（6）13:30-14:30 教学资源整合（7）14:30-15:30 教学反思与总结五、活动预期成果1. 提高教师对五年级数学教材的理解和把握能力。
五年级数学课题研究方案
课题名称教研组五源自级数学组一、问题的提出练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思。同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然教师为主体，学生被动操作，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。五年级学生分层明显，差距大。此时提出“小学数学练习设计的有效性研究”旨在通过研究，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，
六、课题阶段研究计划
第一阶段：准备阶段（2020年11月）
设计研究方案。
第二阶段：实施阶段（2020年11月—2021年6月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究，开展调查问卷，积累原始资料并进行分类整理。
2、开展课堂教学研究。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
第三阶段：总结阶段（2021年6月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
七、课题研究预期成果
1、课题研究的条件
课题组研究人员中多名教师多年从事小学数学教学，有着丰富的教学经验。也有教学新秀，有较强的钻研精神。大家均参与过多项课题研究，并具有较强的科研意识和科研能力。
2、预期成果
2、通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案
《小组合作学习的有效性》课题研究方案上饶市广丰区洋口中心小学：谢芳菊一、课题的提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义：（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式，信息交流量大,交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式.苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
数学小课题研究教学案例平行四边形面积的计算
数学小课题研究教学案例平行四边形面积的计算一、课题的确定平行四边形的面积计算是五年级上册的教学内容。
关于面积计算，学生在三年级学习过长方形、正方形的面积计算，通过数方格的办法得出“长乘宽”的面积计算公式。
用数方格的方法计算面积，这是一种直观的计量面积的方法，但是像平行四边形这样两边构不成直角的图形该如何数？这对学生来说是一个新问题，非常值得研究。
通过研究，学生可能会有一些新的方法，自己得出计算平行四边形的计算公式，从而对平行四边形面积计算公式有更深刻的认识。
二、课题的布置与指导1、第一天面向全体同学布置研究任务：平行四边形的面积怎样计算？要求不能看课本，不能上网查资料，也不能问家长，可以自己画出图形来研究。
2、第二天收集学生研究成果，发现学生的研究成果有以下几种：①平行四边形的面积等于两条邻边相乘，这种意见占了一大半；②在方格纸上画几个平行四边形，通过数方格的方法得出平行四边形的面积；③与第二种方法一样，不过更进一步，得出了平行四边形面积等于底乘高，全班持这种意见的只有两位同学。
学生仿照长方形的面积计算方法得出两条邻边相乘，这本是意料之中的事，但大多数同学都支持这种意见，一下子让我感到束手无策。
下一步该怎么办呢？思考再三，我决定就从“两条邻边相乘”入手，进一步向全体同学布置了以下研究任务：①平行四边形的面积会不会等于“两条邻边相乘”呢？请同学们判断这一猜测是否正确，并说明理由。
②把平行四边形画在方格纸上，你能求出它的面积吗？你有什么发现？同时，我把持第二、三种意见的同学组织起来，成立了4个研究小组，每个小组3、4人，又给他们布置了一个研究任务：任意一个平行四边形，通过剪、拼、折、画等方法计算出它的面积，你能推导出平行四边形的面积公式吗？3、第三天和研究小组的同学一起梳理研究成果，组织好语言，准备好汇报材料。
三、课堂教学实录（一）直接导入前几天老师布置同学们研究“平行四边形的面积”，（板书课题）请同学们看大屏幕：屏幕上呈现的是同学们的研究任务：1、平行四边形的面积会不会等于“两条邻边相乘”呢？请同学们判断这一猜测是否正确，并说明理由。
五年级小课题研究报告
五年级小课题研究报告西安市基础教育小课题研究中期报告时间：立项号XXXKT-XXSX105课题名称小学生数学作业常见错例分析研究负责人程晓莹负责人所在单位莲湖区远东第一小学课题研究进展情况本次小课题从XX年9月开题至XX年5月结题，历时9个月；我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展：第一阶段：记录、整理错例，建立“错例集”。
第二阶段：系统分析出错的原因，提出相应的解决策略，写出“错例分析报告”。
第三阶段：实践、应用并不断完善策略，改善教学方法，提高课堂实效，积累“课例、课件、论文、校本教材”等相应的成果。
从开题至今，我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作，并形成了“常见错例集”；同时，我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作，将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。
具体进展情况如下：实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例，整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”。
9月份开始，我们课题组经过商议，制定并明确了小学数学作业常见错例收集的范围、方式方法及注意事项。
我们课题组的王静老师负责一年级和二年级数学作业常见错例的收集和整理；李晓锋老师负责三年级和四年级数学作业常见错例的收集和整理；吴滨老师负责五年级和六年级数学作业常见错例的收集和整理。
课题组成员老师在明确了具体要求后，指导自己负责年级的数学老师及时收集本班数学作业中的常见错例。
数学作业常见错例的收集要求如下：·对象及范围：小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。
所谓常见错例，主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。
·收集方式：带课数学教师，用照相机及时将学生作业中的错例拍下来；然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次。
·成果：XX年1月之前，课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理，并制成“年级数学作业常见错例集”，以电子版和纸质版两种方式存档。
五年级数学小课题(可打印修改)
课题 研究 现状
分析
质下降了，道德修养淡化了，“高分低能”的学生越来越多。课堂上教师教得 无味，学生学得无趣，课堂效率低下。课堂上，教师在课堂上淋漓尽致的自我 展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主探 究权，将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受器，从而异化了教学的“本
质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。
小课题研究阶段计划 2012—2013 学年度第一学期
教研组
五年级数学组
负责人
课题名称
小学数学生本高效课堂研究
成员姓名
组内分工
制定计划，搜集资料，进行总结。
调查分析，研究课例
调查分析，研究课例
长期以来，传统的小学数学课堂教学存在以牺牲学生的生命为代价来提高
“质量”的教育现象，结果学生学习成绩上去了，身体质量却下来了，心理素
2、发挥集体的智慧，加强集体研究和讨论，精心设计实验课、公开课的
教案，推出优质课，培养优秀教师。
课题 研究 预期
效果
树立新式教育教学观，从追求学习的结果转变为追求学习的过程，从封闭 的教育教学模式和组织形式转向开放型的教育教学模式和组织形式，改变“以
书本为本”“以教师为中心”的局面，真正实现“以学生发展为本”。
课题 研究 目的
我们通过课题实验研究，要构建适合学生主动发展的教学模式，优化教师 队伍、优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促 进学生主动、生动、活泼地发展。
课题 突出学习、突出合作、突出探究
研究 以个案研究法为主，调查研究法为辅。 方法
课题 研究 重点
在实践中，如何让学生的主体地位更加突出，教师的主导作用得到更好的 体现和展示。
小学五年级数学教学中的课题研究
小学五年级数学教学中的课题研究数学教育在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅帮助学生培养逻辑思维和解决问题的能力，还为他们未来的学习打下坚实的基础。
在小学五年级的数学教学中，如何提高学生的学习兴趣和学习成绩成为了一个重要的课题。
本文将探讨在小学五年级数学教学中，有效提高学生学习兴趣和成绩的方法和策略。
首先，在小学五年级数学教学中，激发学生学习兴趣的方法之一是通过生动有趣的教学材料和活动。
数学是一门抽象的学科，对于一些学生来说，枯燥乏味的数字和符号可能会让他们产生抵触情绪。
因此，教师可以采用丰富多样的教具和教材，如彩色图片、实物模型等，使数学内容更加具体形象，吸引学生的眼球。
同时，教师可以设计一些趣味性的游戏和活动，如数学竞赛、小组合作探究等，让学生在愉悦的氛围中学习数学，增加他们的参与度和动力。
其次，合理调整数学教学中的难度和进度，以适应不同学生的学习需求。
小学五年级学生的数学水平存在差异，有些学生可能已经掌握了相对较高的数学知识和技能，而有些学生可能还处于基础阶段。
因此，教师在备课和教学过程中应该重视个别差异，采用差异化的教学策略，分层次、分步骤地进行教学。
对于学生掌握较好的知识点，可以适当拓展教学内容，提供更深入的学习机会；对于学生掌握较差的知识点，可以采用更具体、更简单的教学方式，帮助他们建立自信并逐步提高。
此外，在小学五年级数学教学中，培养学生数学思维和解决问题的能力是至关重要的。
数学不仅仅是阐述概念和进行运算，更重要的是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
因此，教师可以通过设计一些开放性的问题和综合性的探究活动，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师可以鼓励学生思考不同的解题方法和思路，积极参与和分享解题经验。
通过这样的教学方式，可以培养学生的创造力和批判性思维，帮助他们在解决实际问题中运用数学知识。
最后，及时反馈和评价学生的学习成果也是小学五年级数学教学中不可忽视的部分。
及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题，及时调整学习策略。
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2015-2016学年度第一学期
提高小学数学课堂小组合作学习有效性的研究
五年级数学组
一、课题的提出：
1、人发展的需要。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。
其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。
教育的使命之一是教育学生懂得人类的多样性及人之间具有相互依存性，为实现共同目标而努力。
“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。
二、时代发展的需要。
在竞争日趋激烈的知识经济时代的今天，团队精神显得越来越重要，因此，合作在今天具有越来越重要的作用。
合作性学习是新时代教育改革的必然选择，符合时代需要，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。
三、教学现状的需要。
“合作学习”在目前来看，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
如有的没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等，没有抓住有效的合作时机；有的为了追求课堂的合作气氛，没有发挥合作
的实效；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。
因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。
是迫在眉睫的任务。
因此，在当前小学数学新教材的使用中，以研究实施新课程理念、方案为契机，提出了《提高小学数学课堂小组合作学习有效性的研究》这一课题。
二、理论依据
1、建构主义理论。
建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：
(1)学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
(2)在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。
(3)在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表象特征，这是解决问题的关键。
建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会性交往的重视，与学生的“最近发展区”思想是一致的。
2、动机激发理论
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识，以促进课堂、班级共同体的整体发展。
3、新课程理念。
“数学课程标准”指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”数学教学是数学活动的教学，是“师生互动，共同发展”的过程。
师生双方相互作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是“平等中的首席”。
数学教师不再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”。
新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。
合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。
而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。
真正实现课标所提出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。
”。
三、研究目标
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、通过本课题的研究，进一步转变教育教学观念，注重师生、生生交往，积极运用小组合作的方式改进教学。
让学生在小组合作学习中学会合
作，学会交流，学会学习，促进学生全面、和谐地发展。
从而为未来发展提供良好的基点。
3、建立科学的、合理的、有效的小组合作学习，实现以下三个方面的教学目标（1）、营造轻松愉快的数学课堂学习环境，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
（2）、让学生在自主探索、合作交流中扎实掌握小学数学的基本知识、技能，拓展思维，发展能力。
（3）、让全体学生主动参与课堂学习，开发每一位学生的创造潜能，提高课堂教学效率。
4、通过实施小学数学中的小组合作学习，把个体数学思考与小组集体思考紧密结合起来，形成“数学学习共同体”，从而提高小学生数学学习效率，把培养集体主义精神和健康的人际和谐的人格个性结合起来；要通过本课题的研究，发现和梳理苏教版教材编排的教法思路特点，从而寻找编排可能采取小组合作学习教学方式的结合点，以便充分发挥教材潜在的教学效能。
5、通过本课题的研究，持续发展我校校本教科研特色，强化校本教科研机制，开辟数学学科课改新的兴奋点、生长点，促进我校师资的专业研修和专业发展。
四、课题研究的主要内容：
关于小学数学教学中的合作学习，主要从以下几个方面进行了研究：
1、首先研究了有效学习小组的建立。
我们认为建立学习小组是合作成功的关键，在研究小学数学教学过程中，我们做到了以下几点：
(1)在研究过程中把学生按照异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的学生按前后桌位排列或者自由组合，以便随时合作。
(2)在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，形成小组合作学习的核心力量。
(3)对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生在数学学习中都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，使他们真正成为数学学习的主人。
(4)数学学习中及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力，定期对小组长作适当调整，引入竞争机制。
2、着重研究了合作学习时机的把握
小组合作学习作为一种学习方式，在什么课中实施效果比较好、在什么环节中出现比较合适，这些方面都需要研究。
通过研究发现在数学教材中那些具有发现、探究性质内容的教学和较多复杂多样因素影响的教学活动中，以及多种思路和解法的问题解决过程中，强化小组合作学习较为适宜。
比如说：在教学长方形、正方形面积公式时，让学生动手操作，合作探究比较好，可以充分发挥学生的主观能动性，使学生的积极性调动起来，使合作学习真正落实到实处，从而使合作学习真正提高学习效率。
3、实施策略研究。
在研究过程中注重了学生思维训练、实践能力、创新意识的培养；探索了教师在教学过程中如何激发、保护、引导学生进行自主合作，自主创
新，同时在评价方面做了一些研究，对合作中的一些差异与矛盾作了研究，形成了一套比较完整的评价体系。
五、研究方法：
该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法
1、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
2、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
3、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
4、实践法：针对问题通过学习分析，在实践中改进，在改进中实践，以切实得到实效。
这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。