小学英语新授单词的呈现方法
小学英语词汇教学方法
小学英语词汇教学方法小学英语词汇教学方法岛屿：词汇、语音、语法是语言的三大要素。
词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。
一口流利的英语离不开大量的词汇积累。
学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。
因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。
以下是店铺整理小学英语词汇教学方法的资料，欢迎阅读参考。
关键词：词汇教学直观性趣味性合作性反复性有效性小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。
如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。
词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。
那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：一．利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。
心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。
恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。
小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。
因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。
特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
例如，《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keyscaugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。
在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。
利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。
小学英语词汇教学模式解读
小学英语词汇教学模式解读我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。
它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。
它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。
它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。
要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。
实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。
切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。
评价一堂课的标准标准有以下四条：1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？2、全体学生是否在充分自主地学习？3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。
这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。
教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。
引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。
同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。
在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。
一、模式的基本结构复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。
这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。
其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。
第一个板块是复习热身。
在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。
略谈小学英语词汇教学的几种方法
略谈小学英语词汇教学的几种方法作者：查晓玲来源：《小学教学研究·理论版》2013年第07期词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的基石，学好了词汇，才能更好地学习对话和句子。
若是简单地重复单词教学，让学生机械记忆，将会使单词教学变得枯燥乏味，学生很容易产生厌倦感，难以集以注意力，进而影响教学效果。
在从教的几年时间里，我总结了以下几种方法。
一、通过教具和课件呈现新词，丰富学生直观经验和感性认识有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。
所以在课堂教学中，尽量调动学生的多种感官和已有经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。
实物图片呈现词汇教学是直观教学法之一，对于刚接触英语的小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如：在学习钢笔时，指着钢笔并跟着节奏说：“pen↑pen↓This is a pen.”在学习大象单词时，展示画有大象的图片问：“What’s this？ Oh，this is an elephant.”在教学时，展示相应的实物，学生一目了然，并对所学的内容留下深刻印象。
教学中肢体语言的呈现，有些表示动作的动词我们可以配上手势和动作来呈现词汇。
如果教师亲自表演，就能够使学生在开怀大笑的同时，将单词深刻地记在大脑里，以至能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。
二、语音教学，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。
从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。
小学英语教学中新知呈现的几种方法
Ｓ３： ｔ Ｓ ｔ ｅ ｈｉｔ Ｉ ’ ｈｒ ｅ ｔ ｒｙ．
４． 生 问 ． 师 答 。 学 教
Ｓ４： ｈａｔｔｍｅ ｓ ｉ？ Ｗ ｉ ｉ ｔ Ｔ ：ｔ’ ｆｐａｓ ｈ ｅｅ． Ｉ Ｓ ｈａｌ ｔｔ ｒ
【 思 】 例 中 “ ｈ ｔ Ｓ ｔｅ ｔ ？ Ｉ ’ 反 案 Ｗ ａ ’ ｈ ｉ ｍｅ ｔ Ｓ
维普资讯
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一
教海探航 【 论
、
坛】
利 用 旧 知呈 语 言 知 识 的 教 学 创 设 条件 ． 符 合小学 生 的年龄 和 心理特 征 ， 既 也 符 合 “ 浅 入 深 ， 易 到 难 ， 已知 到 由 由 由
环 节 的 教学 步 骤 如 下 ：
的 曲 调 、反 复 呈 现 的 歌 词 ．使 学 生 在 愉
悦 中 感 知 了 “ Ｗ ａ ｅ ｙ ｕ？ ” 语 言 功 能 ＨＯ ． ｏ ｒ 的
第 一 层 次 ： Ｗｈ ｔｓｔ ｅ ｔ ？（ 知 ） Ｔ： ａ ’ ｉ ｈ ｍｅ 旧
Ｓ：ｔ Ｓｔ ｒ ｅ０’ ｌ ｋ （ 知 ） Ｉ ’ ｈ ｅ ｃｏ ． 旧 ｃ
容 。 教 师 利 用 旧 知 开 始 提 问 ， 醒 学 生 已 唤 有 的语 言 经 验 ． 后 用 相 同 意 思 的 新 句 型 然 进 行 替 换 ， 现 了 无 痕 过 渡 。 仔 细 分 析 这 实
一
配 合 的 画 面 是 各 种 动 物 相 互 致 意 问 候 的
场 景 ．通 过 有 趣 诙 谐 的 画 面 、 轻 松 优 美
堂 听课 。 少 学 校 建 立 了 “ 堂 听课 ” 度 。 由教 师 自 不 随 制 或 由选 择 走 进 某 位 同伴 的课 堂 。 由教 研 室 、 导 处 每 天 或 教
小学英语教师资格证面试辅导：词汇教学的方法及流程
2.2 步骤二：新知呈现
出示单词卡片或PPT呈现新授单词及句型。
请注意
书写规范 发音正确
2.3 步骤三：巩固操练
呈现新单词后，可以选择直观法、全身反应发、歌曲歌 谣法、游戏法等操练巩固单词，以达到帮助学生强化对单 词的记忆和理解的目的。
2.4 步骤四：拓展运用
拓展运用
例如，创设情境，把单词和句型相结合， 或者引导学生用目标单词编故事等。
...
1.5 游戏教学法
Q5. 如何将“游戏教学法”用于 左图中的内容？
例如，在教表示高、矮、胖、瘦的形 容词时，教师可以采用“大小声、唱 反调、bomb game, magic fingers, What’s missing等游戏”来操练单 词。
1.6 情境教学法
• 情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
1.3 歌曲歌谣法
Q3. 如何将“歌曲歌谣法”用于 左图中的内容？
例如，在教授身体器官类的单词时， 教师可以以一首“If you are happy” 的歌曲作为热身和导入，也可以用于 巩固。
1.4 悬疑法
• 小学生的心理特征：易好奇、喜欢刨根问底； • 优点：
1.激发学生的学习兴趣； 2.启发学生积极思考。
1.4 悬疑法
Q4. 如何将“悬疑法”用于左图 中的内容？
例如，在导入时间的话题时，教师可 以先在黑板上画一个圆，让学生猜猜 老师将要画什么，然后再加上寥寥几 笔，使它变成一个时钟。
1.5 游戏教学法
• 小学生的特点：天性好玩，喜欢参与各种游戏活动； • 优点：
小学英语词汇教学方法-参考模板
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。
随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。
一、直观教学法通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。
1. 活用实物。
课堂上借助实物辅助教学，学习单词。
如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。
对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。
2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。
如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学一二年级英语新授范式教学
小学一二年级英语新授范式教学作者：徐晶谭道伟来源：《学园》2013年第10期【摘要】本文阐述了语用背景下的低段英语词汇教学范式研究的主要研究内容及基本理论，分析了语用学研究对英语新授教学中的低段英语词汇教学的启示和影响，并总结了新授课之低段英语词汇情境串教学范式的基本流程。
【关键词】语用学低段英语词汇教学教学启示【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0025-01一引言苏教版牛津英语一二年级教材分为A：Learn to say（话题部分）、B：Look and learn（单词部分）、C和D活动版块。
结合英语新课标要求和我校学生的特点，英语新授课主要包括A 部分课文对话和B部分的单词。
二语用学的基本理论语用学是研究某一语言的使用者如何利用句子而达到成功的交际的一门语言学科。
换言之，语用学是结合具体的语言情境研究特定的话语意义。
语用学的三个主要理论包括：奥斯汀的言语行为理论、塞尔的间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则。
奥斯汀认为，当人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境。
在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。
间接言语行为是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。
例如，当要求别人为自己做某件事时，我们往往不直接下指示，而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的。
比如：“Can you open the door？”说话人并不是询问听话人有没有能力关门，而是请求他关上门。
格赖斯认为在进行会话时，说话人必须遵守或满足某些条件，以便自己说的话能够被听话人理解和接受，而听话人也必须遵守某些规定，通过双方的共同努力，会话才能得以顺利进行，这被称为合作原则，具体包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。
英语单词卡片在小学英语教学中的运用
（ １ ） 依样 画葫芦 ： 教师 将单词 卡片 中的个别 字母 遮住 ， 让学 生根 据字母 或字母组 合在单词 中的发音 规律 填空。例
（ ２ ） 地雷战 ： 教师将一组单词卡 片的单词 面依 次贴在黑 板上 ， 并准备好纸做 的“ 地 雷” 。接着 ， 学生依次读 出这些单 词； 在学生读 的过程 中教师 随机将 “ 地 雷” 放在 学生将 要读 的下一个单词上 ， 学生看到后 应避免读 出该单词 ， 如果 有人 因反应 慢而读出该 单词 ， 就意 味着他触 “ 雷” 身 亡 了， 也就不 能继续进行游戏。该游 戏以趣味性 活动 的方 式训练学 生 的 单词认读能力 和反应能力。 ３ ． 用单词 卡片进行 拼读训练 在教 学字母 以后 ， 教 师可 以利用 单 词卡 片帮 助学生 养 成 良好的直 接 拼 读 的 习惯 ， 逐 步做 到 “ 见词能读， 听 音 能 写” ， 从 而提 高 自主学 习的能 力 ， 为其后续 的英 语学 习奠 定
新课 稚 哥 学 ２ ０ １ ３ ． １ 口
・ 教 学 改 革 与创学 英 语 教 学 中 的 运 用
江 苏 省建 湖 县 实 验 小 学 孙信 华
单词 卡片是小学英语教学 中最 常见和最 普通 的教具 与 学具 。如果教 师设 计 巧妙 ， 使 用恰 当， 则 能提 高 听 、 说、 读、 写 活动的效率 ， 并 能将 对学 生语 言 运用 能力 的培养 落 到实 处 。笔者结合 平 日在教 学 中的 实际 经验 总结 ， 认 为单 词 卡 片在课 堂教学 中可 以这样来使用 。
在热身阶段 ， 教师 可 以利 用单 词卡 片 反复滚 动 呈现 旧 知识 ， 这样既能 为学生学习新知识 做好 准备 ， 又能 帮助学 生 进行语 言积累 ， 提 高记忆效 率。 例如， 在教 学牛津小 学英语 ４ Ａ Ａ ｔ ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ｂ ａ ｒ中的单 词ｂ ｉ ｓ ｃ ｕ ｉ ｔ ，ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｃ ｈ ，ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ，ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ 等单 词之前 ， 教 师 可 以在热 身环节 向学生快速呈 现 已学 的表示 各种食 物 的单 词卡 片 ， 如： ｃ ａ ｋ ｅ ， ｉ ｃ ｅ ． ｃ ｒ ｅ ａ ｍ 等 。之 后 教 师 领 读 这 些 单 词 。 通过 朗读 单词 再现 学生 已学 过 的知识 ， 为学 生在 新授 课 阶 段运用 句 型 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ａ ． ． ． ” 做 好 铺垫 。 二、 导入 阶段—— 单词卡片多样呈现新知识 许 多教 师在 导 入 新授 单 词 时往 往 采 用呈 现 具 体 实 物 （ 如水果 、 玩具等 ） 或做 动作 等方 式帮 助学 生直 观地理 解 和 学 习新授 单词 ， 但有 些 单 词 却很 难 用 以 上方 式 呈 现 出来 。 如牛津小学英语 ６ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ中 的 单 词 ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ 等， 对 于这类 单词 ， 教 师 可以利 用 单词 卡片 ， 以图 片 的形式 帮助学生 明白这些 单词的意思 。 教师在导人新 知识 时可以利用 单词 卡片设 计一些 能激 发学生兴趣 的 话题 ， 并 借助 图片 充分 训 练 学生 的听 、 说 技 能。例如在教授牛 津小学英 语 ３ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ 表示水 果 的单 词 时， 可 以和学生 先借 助 于卡 片复 习 ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ这 个 单词 ， 然 后 提问学 生 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｅ ａ ｔ ？ ” 接 着 引 入 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ这两个单词 ， 这样新单词 的导人就在这几 张单 词 卡片的辅助下顺利完成 了。 三、 操练阶段——单词卡片 有效 巩固策略 教师可以在操练 阶段利 用单词 卡 片对 学生 进行 听 、 说、 读、 写等基本 机能的训练 ， 帮助他 们巩固所 学知识 。 １ ． 用单 词 卡 片 进 行 听 、 说 训 练 小 学英语教学应提倡 听说领先 ， 因为从 听、 说 入手组 织 的 学 习 活 动 有 利 于 学 生 更 好 地 习 得语 言 。 （ １ ） 快速反应 ： 每个 学生 手持 数 张单词 卡片 ， 教 师读 到 哪个单 词 ， 学生就举起 相应的单 词卡片 ， 或 者教师 在黑板 上 贴一些单词 卡片 ， 两个学生 上 台比赛 ， 教师说 出一个 单词或 包括这个单 词的句子 ， 学生去触摸 单词 卡片 ， 最快触 摸到该 单词卡 片的学生获胜 。 （ ２ ） 迷你 孔 ： 用一 张剪了几个小洞 的卡纸盖在 单词卡 片 的图案上 面 ， 并快速移动 ， 让学生 根据 图案 的大致形象 猜测 其对应 的单 词。 ２ ． 用单词卡 片进 行认 读训练 教师要把握 好认 读 目标 ， 创 设 活泼 、 有效 、 易操 作 的认 读活动 。用单词 卡片进 行认 读 训练 时 ， 教 师应 注 意在 呈现 单 词卡片时要给 学生足 够 的时 间认 读单 词 ， 以便学 生 记忆
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小学英语新授单词的呈现方法
根据小学英语课堂教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学理念，本文将介绍小学英语新授课中单词呈现的几种方法。
一、直观呈现法
直观形象是中小学思维发展的主要特点。
小学生的识记方式以具体形象占主导作用。
包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。
直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。
二、游戏呈现法
游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。
将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。
在英语教学实践中，我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。
它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。
三、故事呈现法
“故事是儿童的第一需要。
”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。
在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。
……学生在听故事中，一方面被生动、有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道这些动物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。
四、体态语呈现法
体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。
体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。
比如，在教jump、run、walk、sit、stand等动词时，教师可直接做动作，让学生一边看一边仔细听。
这种方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。
五、悬念呈现法
悬念呈现法是指教师根据教学内容的需要故意设计、制造各种悬念，引发学生的好奇心和追根溯源的心理，从而呈现教学内容，激发学生学习兴趣。
如在教授水果类的单词时，教师可先画出一个圆，问学生：“What’s this?”学生会根据自己的想象回答，如“It’s a face.”“It’s a ball.”等等。
接着教师从不同的角度添加寥寥数笔后，使它变
成了apple、orange、watermelon、peach、peach等等，从而由一个圆引发出表示各种水果的英文单词。
六、六以旧带新呈现法
心理研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。
要找准新旧知识的联结点，使呈现更自然、更快速、更有效。
教学有法，但无定法。
在教学中，教师应根据教材、教学内容、学生年龄、生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种方法加以优化组合，获得最佳教学效果。
七、简笔画呈现。
如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
八、表演呈现
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。
适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
（1）动作呈现。
如，跳一跳，说：jump,jump,I can jump. （2）表情呈现。
如，在学习angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry .
（3）对比呈现。
如，在学习tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。
（4）感知呈现。
如，在学习hot时，可借用热水，让学生用手触摸感知。
（5）模仿呈现。
如，在学习doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：
What is his/her job?He/She is a d octor.
九、声音呈现法
北京外国语大学陈琳教授曾写道：“婴儿自降生起，就听父母和其他人说话，要听一年多才慢慢学语，但在开始说话前早已懂很多话了。
因此，儿童学习外语要从‘听’开始。
” 的确英语作为一门语言学习课程听觉是第一入口，因此在单词呈现时充分调动学生的听觉能力，在第一时间里吸引学生的注意力，激发学生学习的渴望是非常有必要的。
如在教学动物单词duck ,chick ,cow等时，课前我下载了各种动物的叫声，教学时在歌曲《Old Macdonald》轻松欢快的节奏中，和学生一起参观Old Macdonald 的农场，参观时学生听到了各种动物发出的叫声，他们的学习兴趣一下子被激发，注意力迅速集中。
小眼睛时不时地转动着，小脑蛋不停地思考着：“咦，这是什么声音呢？”于是我顺势问学生“What do you hear?”。
这时学生的想象力被调动起来，纷纷举手表达自己的想法，“ I hear a 鸭子.” “I hear a 鸡.”I hear a 猪.”……如此一来教学氛围热烈了，学生学习的积极性主动了。
于是我抓住这一时机，让他们边听动物的叫声边学动物单词，”Quack…quack…I hear a duck.”
“Peep…peep…I hear a chick.” “Moo…moo…I hear a cow.”……很快学生们就熟悉了这些单词，和他们成为了好朋友。
在这一过程中我充分调动学生的听觉能力，让他们学会倾听。
在倾听的过程中学生学得愉快，教师也教得轻松，学习效率也随之上升了。
当然要使学生养成一个良好的听的习惯，教师必须有计划地创造充分的“听”的机会，使学生有指导地去听、有要求地去听、有目的地去听。
十、实物呈现法
学生年龄尚小，缺乏知识和经验，抽象思维不发达，可形象思维是他们的优势。
“实物”具有形象、生动、直观的特点，接近他们的现实生活，进而拉近了英语学习与他们的距离。
如教pencil、ruler、book、rubber、bag这些学习用品时，我就先问学生“What do you need for the new term?”学生们纷纷说出了许多物品，于是我就逐一向学生出示各种学习用品，他们边看着自己身边的实物，边学习新单词。
在这里将抽象的语言与具体的形象、情景联系起来，同学们对新单词学习不再害怕，反而对这些新单词产生亲近感，学习更有兴趣，积极主动地融入到课堂学习氛围中，如此一来加快了学生理解、记忆、掌握单词的速度。