中学物理教学中学生兴趣的培养
浅谈中学物理教学中学生兴趣的培养
齐淑梅
（萧县鹏程中学安徽．萧县235200）
【摘要】在教学中如何培养学生的学习兴趣和能力，是当前教学改革的一个重要探索的问题。
激发学生学习物理的兴趣就是诱导学生积极主动地完成教材中对学生学习物理中知识的要求。
所以教师应根据中学生的心理和生理特点，运用恰当的方式方法，让学生对物理的强烈求知欲望具有可持续性，以致于达到预期的物理教学效果。
【关键词】中学物理教学兴趣的培养
【中图分类号】G633．7【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0166－01
兴趣是学生积极探索知识的原动力，是培养能力的活力源泉。
《全日制义务教育物理课程标准》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
因为在物理教学的过程中，教师要根据中学生思维活跃、求知欲强、追求自我为主体的意识增强等特点，充分调动学生思维的主动性、积极性和趣味性。
中学物理课堂教学应实施以学生主动参与探究、主动合作等方式，培养学生学习物理的兴趣。
另外，教师的个人魅力也是激发学生趣味性的重要因子。
下面，就从几个方面浅谈如何培养学生的学习兴趣。
一、认真设计教案，展示物理魅力
对于刚上初二的学生来说，物理是一门新鲜学科。
此时，学生表现出浓厚的学习物理兴趣。
但是短暂的新鲜感一去，求知欲也随之淡化。
这就要求教师要认真设计教案，上好每堂新鲜内容课。
例如，在学习电学前，问：为什么LED灯比节能灯更省电，更耐用？为什么有的电池能充电，有的电池不能充电？等等，在学习光时，问：为什么红橙黄绿蓝靛紫七色光同时照在一个地方，就成了白色、蓝色与红色重合呈现什么颜色呢？等等。
这些现象都是日常生活中时有发生的，所以能激起学生的求知欲。
二、师生共同参与，注重实验教学
物理这门学科的实验性强，要求学习者要认真观察、深入探索，这样才能夯实物理知识基础。
这就要求，在教学中，物理课做实验时，教师应引导学生参与进来，最好让学生多动手做实验，还要注意实验的趣味性，只有这样，才能提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
比如，隔着水滴看字，字体就变大了；把一根直直的筷子半插在水中，筷子神奇地好像变弯了，等等。
这些都会引起学生的好奇心、求知欲，他便会主动地问个“为什么”，从而变被动被迫学习为主动乐意学习。
在这个基础上，更进一步的探讨新问题，成功地将学习物理，应用物理的兴趣就被长久地定格在大脑中，形成持续的学习动力，最终走上良性循环。
三、抓住教学契机，创设情境教学
物理课堂教学过程中，教师要以良好以契机，引导学生的学习兴趣。
如：学习对流时，教师可做这样一个实验，拿一把电炊壶烧水，问：待会这个壶会发生声响，那么你说是烧开前响还是烧开后响呢？等水烧开后，再问：为什么“开水不响，响水会不开呢？”这样能使学生亲动参与实验中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
教学实践启发我们，教师在课堂教学过程中，有计划地创设教学情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学生学习的主动性，增强学习兴趣。
如：在学习电学时，为什么60W的灯泡没有100W的灯泡亮？为什么许多楼道里的灯泡可以用声音控制亮灭？这些现象学生其实很熟悉，但是不会解释。
在教学过程中，只要教师做个有心人，通过适当抓住教学契机，合理创设以教学情境，一定能增强物理教学的效果，产生浓厚的学习兴趣。
四、问题梯度分明，课堂氛围和谐
融洽的课堂氛围，和谐的师生关系，使学生心情舒展，不用在担心老师的指责和同学的嘲笑中紧张地压抑学习。
因此，学生乐于积极主动回答问题而且准确率高，发散思维能得到较好开发，甚至见解独特，敢于质疑。
这就要
*[收稿日期]2011－10－31
［作者简介］齐淑梅（1983－），女，安徽萧县人，萧县鹏程中学初中物理教师（下转第169页）
第15卷·第3期2012年6月
宿州教育学院学报
Journal of Suzhou Education Institute
Vol.15，No.3
Jun.2012
李龙：浅谈化学教学提问的重要性
求，教师要热爱自己的学生，尊重学生的人格，把学生当作一个大写的人，利用一切手段，激发学生学习物理的兴趣。
取得良好的师生关系，学生才能“亲其师，信其道”。
学生在一个轻松愉快的环境中学习，久而久之激发了对物理学习的热爱之情。
创建融洽的课堂氛围，教师对问题的设置应有梯度，因人而异。
学生的成绩不可能全部在同一个层面上，必然有优异，也有落后的。
教师对学生的成绩情况应了如指掌，请基础不牢固的学生回答简易、浅的问题，把繁、难、深的问题由成绩好的学生回答。
这样就避免因回答不上来的学生认为教师在故意刁难他的误解。
同时也不会让成绩好的同学骄傲，使成绩不好的学生做“坐冷板凳”，从而为和谐的物理课堂又抹上几笔融洽的色彩，充分调动每位学生学习物理的积极性、主动性和兴趣性。
五、教学风格良好，人格魅力无限
初中生的人生观、价值观和世界观处于萌芽阶段，对事物的认识往往停留在感性层面。
例如，一个学生喜欢某个老师，他就会认真学好这个老师所教的学科，反之，则会被迫被动学习，他的这科成绩也很难优异起来。
那么，怎样才能让学生喜欢任课教师呢？我认为主要有两点：良好的教学风格和让人折服的人格魅力。
良好的教学风格一般包括教学技术手段，专业知识水准和语言能力综合表现出来的美的教学魅力。
教师的知识渊博，讲解幽默风趣，教学手段灵活多样等等都会激发学生喜受这门学科的感情。
如果教师做得正，行得直，尊重学生的人格并且言而守信的品质，都能使教师在学习中树立威信，使学生主动喜欢你，正是这种人格魅力征服着学生心灵，从而促进学生的学习兴趣。
以上主要是关于中学物理教学中怎样培养学生学习物理兴趣的几点不成熟观点。
启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
解决这一问题的方法自然很多，只要教师做个有心人，总能激发学生学习物理的兴趣，从而提高学生学习和应用物理知识的能力。
在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。
例如在讲到油脂、蛋白质的性质时，提出问题引导学生思考衣服上的油污、血渍怎么很容易地除去？在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻报道，向某人泼浓硫酸，会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。
二、课堂提问存在的误区
学起于思，思源于疑。
教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。
美国教学法专家斯特林曾提出：“问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。
课堂提问常见的几个误区有：（1）整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是简单地回答“对”、“不对”等。
（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。
（4）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
只接受所期待的答案等。
三、在化学课堂上有效提问的建议
1．要面向全体学生，提出问题后，要给学生留有思考的时间
有效的课堂提问应分层次地面向全体学生。
提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。
2．把握适度原则
教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效的问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
另外，提出的问题要具体，表述要清晰、准确。
http：／／wWw．gWyoO．Com 3．对学生的回答必须作出评价
在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。
总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。
有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都出在“点”子上，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，开启学生思维闸门，活跃课堂学习氛围，使师生间互动协作、情感交流达到一个更佳的境界。
（上接第167页）。
新课标下中学生物理学习兴趣培养
新课标下中学生物理学习兴趣的培养探讨摘要：新课程改革的最终目的是为了唤起学生对知识的兴趣，从而使他们轻松、快乐地获取知识，而中学物理在整个教育学科中占有重要的位置。
中学物理教师如何结合新的教学理念和学习方式进行教学改革是非常重要的。
从新课程标准入手，结合当前物理教学中学生物理兴趣培养中存在的问题，进一步探讨中学物理教学中学生学习兴趣的培养策略。
关键词：新课标；中学物理；学习兴趣一、物理学习兴趣概述兴趣是人类力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理爱好和追求倾向。
人们对非智力因素的研究表明，兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。
学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。
如果学生对学习活动有浓厚的兴趣将会使他们产生积极主动的学习态度，推动他们积极主动地进行学习。
物理学习兴趣是学生积极探究物理学习的内容、方法等各方面问题的认识倾向，它和积极情感紧密联系，带有浓厚的情绪色彩。
当学生这种心理爱好和追求倾向于物理学科并且持久时，将使学生积极主动地学习本学科，达到良好的学习效果。
二、物理学科的特点物理学科是一门有着独特知识结构与研究手段的自然学科，在生活、生产的方方面面无不渗透着它的影子，它在中学生的学习中占有重要的位置。
它的研究领域广泛，如力学、电磁学、光学、热学、原子物理等；它的内容看似简单，却又存在许多奇妙而抽象的概念、定律等；它既有理论，又有各式各样的物理实验；它需要学生具备各方面能力，比如抽象概括的能力、判断推理的能力、分析综合的能力、运用数学知识解决物理问题的能力等。
这些都给学生的学习造成了很大的障碍，再加之理解与灵活运用之间存在的矛盾，使得“物理难”在中学生心中留下很深的阴影。
作为未来的教师，如何才能使学生摆脱“物理难”的阴影，使学生消除对物理学习的畏惧感，其中，培养学生的物理学习兴趣是行之有效的方法。
三、中学生物理学习兴趣的培养方法1.言传身教，塑造人格魅力“真教师才能教出真人才”，很多教学实践证明，有高尚师德，时时躬身实践，处处严于律己的教师，其学生综合成绩都较好。
初中物理教学中兴趣培养
浅析初中物理教学中的兴趣培养摘要物理学习兴趣的培养，对学生知识的获得、能力的提高、素质的养成具有重要而深远的意义。
教师在物理教学中应联系实际、多制造学习上的悬念，引起学生认知上的冲突，教师要注意强化学生的优点，及时给予学生表扬，从而使学生对物理学习产生浓厚的兴趣。
关键词物理教学兴趣培养认识冲突学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。
在物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。
这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。
一、联系生活和生产实际在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。
往往能激发起学生的兴趣。
例如讲授予《光的折射》时，可先提出以下一些问题：通过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体又会怎样呢？透过圆形鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大、透过装满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学，就会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。
结合物理教学的内容，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。
对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好的实现了知识的迁移。
二、制造学习上的悬念在物理教学中，如果我们能够不断的制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引志学生对新知识的兴趣；例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。
此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，教师讲得轻松，学生学得愉快。
物理教学中学生学习兴趣培养
浅谈物理教学中学生学习兴趣的培养摘要：兴趣是学习的动力，是最好的老师。
心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，导致其学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。
非智力因素中，兴趣又有着举足轻重的作用。
学习兴趣是学生求知欲的源泉，也是人才成长的起点。
让学生在快乐中学习物理，不仅是提高教学质量的关键，而且对人的终身发展将产生深远的影响。
笔者就该如何培养学生学习高中物理的兴趣做了简单的阐述。
关键词：兴趣；物理；动力一、学习兴趣的含义及其作用学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。
学习兴趣源于对学习的需要，一个人只有对某种客观事物产生了需要才有可能对这种事物发生兴趣。
当这种需要得到满足时，兴趣不会就此终止，相反在之前需要满足的基础之上又会产生新的需要，这样原来的兴趣便得到了丰富和发展。
由此可见，学习兴趣对学习的重要作用，其表现为以下几点。
1.学习兴趣是学生学习的强大动力因素之一，能够调动学生的学习积极性，让其智力潜能处于最活跃状态。
2.能够调动影响学生自身发展的一切非智力因素，让他们和智力潜能得到合理的搭配与协调，使学生在学习的过程中感觉不到学习压力的存在，有助于学习品质和意志的保持。
3.能够激发学生科学探究能力的提高，有助于其科学态度和科学精神的逐步养成。
二、学习兴趣在物理教学中的价值体现1.是由高中物理学科的特点决定的。
高中物理课程不仅重视对物理现象、过程的定性讨论和阐述，而且要求在定性的基础上，作较精确的定量分析和研究，并常常要应用理论论证和数学推导。
高中物理教学仍然要以观察、实验为基础，但有时还要求在已有知识的基础上进行分析推理而得到结论，然后用实验来检验。
有的概念较为抽象，如：场、物质波等概念，学生普遍感到难易理解和接受。
又如研究问题的空间从一维向多维拓展，研究对象从个体向系统引申，物理过程从单一到多过程组合，以及物理规律严格的适用条件和判据的应用等，都可能导致部分学生感到高中物理难学难懂，枯燥和乏味，久而久之产生厌学情绪。
物理教学中学生学习兴趣培养
物理教学中学生学习兴趣的培养学习兴趣是学生求知欲的源泉，是引发学生注意的基础，是启迪学生积极思维，激发学生努力学习的重要手段。
所以培养和激发学生学习物理的兴趣，是物理教学的一条基本教学原则。
那么如何贯彻这一原则呢？一、用实验激发学生的兴趣物理学是一门以实验为基础的自然科学，而学生对实验又特别喜欢，教师就要利用学生的这种特征，组织好实验教学，以此“投其所好”。
实验有特别强的吸引力，能使学生的注意力高度集中，利用实验可以把抽象复杂的物理现象生动地展示在学生面前，学生易理解易掌握。
另外，实验又具有启发性，是激发学生学习兴趣的重要手段。
例如，讲“惯性”一节时，教师把钢笔帽扔在桌上，且并不歪倒，则学生感到惊奇，产生了兴趣。
这时教师再让学生把自己的钢笔帽放在一张薄纸上，重做上述实验，观察钢笔帽位置的变化，学生都很有兴趣地去做。
教师引申提出问题：“为什么当纸被抽出后，钢笔帽不掉在地上呢？”进而得出物体都有保持原来运动状态的性质——惯性。
这样就增强了学生对惯性的理解。
二、用物理故事培养和激发学生的兴趣在物理教学中，讲物理概念规律时，可以通过讲物理学历史故事，讲科学家的趣闻，激发学生的兴趣，这有利于学生对概念规律的理解。
例如，在讲“大气压强的大小”时，教师可向学生讲述这样一个故事，1640年意大利的佛罗伦萨制造了一个抽水机，可是无论如何也抽不出10米深以下矿井的水，这是为什么？由此激发学生的求知欲，而引出新课。
三、采用灵活的教学方法，培养和激发学生的兴趣课堂教学是实施教学目标的重要途径，而教学方法又是实现教学目标的主要手段。
“填鸭式”的教学方法，枯燥、单纯的知识传授，不能激发学生的学习兴趣，学生的思维活动常常被引向片面发展的道路，增长了学生的应试能力、机械的记忆能力，不利于培养学生的素质。
而采用灵活的教学方法，进行启发式教学将学生变被动为主动，在教学中，引导学生沿着“愿学——乐学”的方向发展，使学生把“学会”和“会学”统一起来。
随风潜入夜,润物细无声——初中物理教学中学生兴趣的培养
学生课堂2019 年 9 月27一﹑表扬鼓励为主，建立良好的师生关系，用感情激发学生的学习兴趣在民主、平等和谐的师生关系下，以教师为主导，学生为主体，主导作用比重适宜，主体作用才能得以充分发挥，只有二者协调，学生才会主动积极参加教学活动，激发学生对学习的浓厚兴趣，有利于培养思维能力和创新能力。
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。
在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。
在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。
由此可见，建立融洽的师生关系，有利于学生在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到物理学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
人都是有感情的动物，教师对学生好，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。
正因为这样我平时就注意与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。
同时课余时间多深入到学生中去和他们聊天。
讲讲物理领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助解答生活中的一些疑难问题。
和学生沟通好啦，学习目标的实现就容易很多啦，教学效果的提高就不用说啦。
二﹑利用物理知识，课堂教学激发学生学习兴趣在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到物理学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。
例如，“浮力”所讲述的内容就与我们游泳有关联，课前学生都或多或少有一定的感性认识，当讲到水中浮力等内容时，可让学生想一想，互相发表看法。
等等。
这样，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了听课的效率。
初中物理教学中学生兴趣培养论文
谈初中物理教学中学生兴趣的培养摘要：物理教学中，如何充分调动学生学习物理的兴趣尤为重要。
本文从上好“引言”课、精心设计教学环节、联系生活实际、及时反馈等几个方面谈谈初中物理教学中学生兴趣的培养。
关键词：物理教学兴趣培养精心设计及时反馈物理学具有的实践性、应用性和创新性，为物理教学提供了极其丰富的创新内容，中学物理以其学科的特点，在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。
但是对初三学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使一批学生失去学习物理的兴趣。
因此，如何充分调动学生学习物理的兴趣味显得尤为重要。
下面是我对如何提高学生学习物理兴趣的几点做法：一、上好“引言”课激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
因此在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。
同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都能努力争取成功。
”列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，在上课时对学生说我们先来看两个魔术，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的昌出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“教师敢“，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了，然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养
浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养兴趣是学习的基础，是获取知识的开端，是学习的动力。
一个人一旦对学习产生了兴趣，将会充分发挥他学习的积极性和主动性。
从初中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣所左右。
因此，在物理教学中，培养和激发学生良好的学习兴趣，是调动学生学习的积极性和主动性、提高学习成绩的有效途径，是物理教师在教学过程中最为重要的任务。
如何激发和培养学生学习物理的兴趣呢？结合多年的教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、重视实验教学，充分调动学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都以实验事实为依据。
在教学中，只有重视实验，适时创设情境，才能激发学生学习的欲望。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授“大气压强”一节时，可以让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
然后可以模拟“托里拆利实验”，在装满水的托里拆利管管口用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不脱落，然后慢慢移走纸片，水柱还不脱落，使学生确信大气压不仅存在而且很大。
通过实验演示或主动参与实验，能激发学生的兴趣，使学生心中充满进一步探究的激情。
2.用具有惊险性、出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。
例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验：先将摆球拉个较大的角度使之贴近鼻子，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。
很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的鼻子。
实验结果却出乎学生的意料之外。
通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好了准备。
3.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，可精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。
物理教学中应注重兴趣的培养
物理教学中应注重兴趣的培养兴趣是动力的源泉，要使学生获得持久不衰的学习物理的动力，就要培养学生的物理兴趣，那么，在教学中如何培养学生的学习兴趣呢？笔者浅谈了自己在教学中的一些做法。
一创设情境，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极探索的状态中，会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当做一种负担。
在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生的求知欲。
物理课堂上，有很多教学内容都能引起学生学习的兴趣。
教师要以此为契机，进行必要的诱导与点拨。
例如：探究“浮力大小究竟与哪些因素有关”时，进行如下演示实验：把盛有一定浓度盐水的烧杯中依次放入铁块、鸡蛋和蜡块，现象是铁块沉入盐水底部，鸡蛋悬浮于盐水中，蜡块漂浮在盐水上面。
问：“为什么在同一盐水中放进不同的物体，铁块会下沉，鸡蛋会悬浮而蜡块漂浮？”将鸡蛋取出放进酒精中，能看到鸡蛋在酒精中下沉；再将鸡蛋放进硫酸铜溶液中，则看到鸡蛋漂浮在硫酸铜溶液上面。
问：“为什么同一个物体放进不同的液体里面，浮沉的情况会不一样呢？”带着这些问题来学习，学生必然会产生浓厚的兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。
二有效设问，激发求知欲，调动学习兴趣学生的兴趣和求知欲是学生能积极思考的动力。
任何人对未知的事物都充满好奇心，作为中学生在这方面表现尤为强烈，因此，物理课堂教学中进行有效的设问正是激发兴趣和求知欲的一种有效的手段。
例如：在观察“摩擦起电”之前，问：（1）与丝绸摩擦过的玻璃棒对碎纸片有什么作用？与毛皮摩擦过的橡胶棒对碎纸片有什么作用？（2）带上正电荷的两根玻璃棒在互相接近时，会产生什么现象？带上负电荷的两根橡胶棒在互相接近时，又会产生什么现象？（3）把带正电荷的玻璃棒和带负电荷的橡胶棒互相靠近时，它们之间又会产生什么现象？学习压强时提出，变钝的菜刀为什么要磨一磨？同样重的书包用细绳做带子和正常的书包有何不同？说明什么？坐硬板凳与坐皮沙发给人的感觉明显不同，为什么？让学生将铅笔笔尖和笔尾顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问铅笔在水平方向受力平衡吗？两手的感觉有何不同？原因是什么？学生们一定会被这些问题吸引住，并能激发学生的学习兴趣和求知欲。
浅谈中学生物理学习兴趣的培养
中学 生 的 自身 特 点 ， 我 们 应 当重 视 物 理 实 验 ， 通 过 做
好 实 验 来 培 养他 们 的物 理 学 习 兴 趣 。
外， 还 可 以 通过 拓 宽 知 识 面来 提 高 自己 的教 学 艺 术 水
平 。教 学 是 一 门语 言 艺 术 ， 通 过 教 师教 学 语 言 的感 染
理 实 验 和 生 活 实 际相 联 系 ， 利 用 学 生 的 成 就 感 培 养 学
一
、
重视 物理 实验 ， 培 养学 习兴趣
物 理 是 一 门以 实验 为基 础 的科 学 ， 物 理 实 验 在 培 养学生能力 、 提高学生素 质 、 培 养 学 习物 理 兴 趣 方 面 具有 其 他 任 何 手 段 不 可 替 代 的 作 用 。 此 外 ， 中 学 生 此 时对 新 事 物 的接 收 能 力 是 比较 强 的 ，且 他 们 敏 感 、 好
力 来 激 发学 生 的兴 趣 。教 师 的知 识 面 越 宽 ， 驾驭 教材
教 法 的 能 力就 越 强 。 苏 霍 姆林 斯 基 曾讲 过 一 个 发 人 深
省 的故 事 ：一 位 历 史 教 师 上 了一 堂 极 为 成 功 的 公 开 课， 他 的每 一 句 话 都 有 着 极 大 的感 染 力 。 当听 课 的邻
趣 似 乎并 不 是 那 么 的浓 厚 ， 老 师们 也 都想 改 变 这种 现 状 。而 如 何培 养 学 生 学 习物 理 的兴 趣 ， 也 就 成 为 提 高 教 学 质 量 的关 键 。根 据 一 些 教 学 经 验 ， 针 对 物 理 学 科 本身的特点 ， 老师 方 面 及 学 生 方 面 对 培 养 学 生 学 习 物
学 会 师 生 互动 ， 让 学 生 参 与其 中 ， 成 为 课 堂 的 主体 ， 这 样 当实 验 取 得 成 功 时 ， 学生会更 具有成就感 ， 从 而 更
物理教学中学生学习兴趣培养之我见
物理教学中学生学习兴趣培养之我见物理新课程标准明确指出，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神熏陶的同时，提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展。
在新课程观下，要实现这一目标，我们认为培养学生的兴趣是关键。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣将成为人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
因此，探讨物理教学中学生学习兴趣的培养在新课程背景下有着十分重要的意义。
一、开展探究学习，培养学习兴趣探究是指学生在老师的指导下，把书本里和日常生活中发现的问题提升为研究主题，再由学生进行思考、辨析，以培养学生分析问题、解决问题能力为教学目标的教学活动。
由此我们发现，物理教学中，开展探究活动不仅有利于实现物理教学中学生学习能力的培养，而且有利于激发学生物理学习兴趣，提高物理教学质量。
因此，物理教学中，我们要通过重视探究学习方式的开展，实现提高学生物理学习积极性的目的。
根据物理课程的教学实践，以及物理教学的特点，开展探究活动必须注意以下几个方面的内容。
首先，确定探究主题。
例如，在教学物理知识在生活中的应用这一内容时，让学生开展“日常生活现象与物理知识”的探究，从物理学角度对日常生活中的自然现象进行观察、分析、思考，从中获取知识，并指导学生写出观察笔记，研究报告，开展互相交流活动。
其次，创设探究情境。
创设一个好的探究情境，让学生的思考始终循着老师设计的方向一步步走向深入，将会给学生有被领入神奇的科学殿堂之感。
这样，学生就会因惊奇而产生探奇的念头，学习过程自然也就变得积极主动了。
再有，优化探究评价。
对于学生的探究活动，老师少不了要对其行为本身或行为结果给予一定的评价，我们认为对于探究活动的评价应该要确立这么一个标准：对于学生的课题探究过程或结果，我们不讲求知识的统一性和答案的准确性，重要的是让学生在探究过程中学习科学的方法，养成善于观察、思考的习惯，从而培养学生的创新精神。