《草船借箭》优秀说课稿

《草船借箭》优秀说课稿

尊敬各位评委、亲爱的老师们,大家好！我是来自。我说课的课题是《草船借箭》，下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学准备，教学过程，板书设计七个方面展开论说。

一、说教材分析

《草船借箭》这篇课文是人教版小学语文第十册第19课，这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》相关情节改写而成。故事发生在东汉未年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抵抗曹操。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。课文结构严谨，以“借”为主线，按照事情的发展顺序叙述。文中人物形象性格鲜明。通过引导学生品读，体会人物特点，感受人物形象，并且在教学过程中穿插和故事中人物相关的诗词，既帮助学生增加了对故事中人物的了解，又拓宽了学生的知识面，激发学生更多的学习兴趣，为学生打开学习古典名著的大门。

二、说学情分析

我所任教的班级的学生，从五年级开始引导孩子们进行名著的阅读，并且三四年级的时候已经逐步积累了大量的古诗词，所以对于本次课堂中的内容非常感兴趣，并且由于大量知识的积累以及阅读能力的提高理解起来比较容易。而对于文

中的内容学生很容易就理解了，所以我没有做过多讲解，而是引导学生自己通过一遍一遍的阅读自己去寻找答案，发表自己的见解。

三、说教学目标

1、了解《草船借箭》的内容，弄清楚草船借箭成功的原因。

2、了解本文中出现的人物的特点，会客观的评价历史人物，学会宽容待人。

3、培养学生读书的兴趣和思考的习惯，引领学生们更加深入地读三国。

4、拓宽学生的知识面，在分析人物形象时学会引经据典，联系各个层面的知识来分析。

四、说教法与学法

根据新课程标准和教学大纲，以及我本人的研究课题，我的设计理念是以拓展为主题组织教学，引导学生个性化阅读，激发学生阅读经典名著的兴趣。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对古典名著的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以我采用“引导读悟——拓展体验——分享体会”的方法进行教学。这里的”读”可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的“悟”既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的“交流”可以是喜欢的词句段落，也可以是人物特点，也可以是自己个人的体悟。根据以上教学方法，学生可采用“读一读，问一问，说一说”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中的重点词句和补充的古诗词，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解和悟到的内容。学生始终在教师的引导下通过自己的思考获取知识和能力，经历自己独特的情感体验，变被动学习为主动学习。期间穿插多处语言训练，体现“以教师为主导，学生为主体，拓展为主线”的原则。

五、说教学准备

《三国演义》是我国的四大名著之一。也是中小学生必读的经典书籍，所以，在五年级第一学期，我要求孩子们开始阅读名著，每个学期共读一本经典名著，五年级上学期读《西游记》，五年级下学期读《水浒传》，六年级一学年重点读《三国演义》，然后自由阅读《红楼梦》。本学期，我重点要求孩子们共读《三国演义》，以《三国演义》为例来引导孩子们阅读名著。

六、说教学过程

根据本课的设计意图，我把本课的教学过程分为三个环节：

第一环节：课前检测了解背景

第二环节：读中品味延伸知识

第三环节：实践拓展引领兴趣

第一环节：课前检测了解背景

1、出示《三国演义》剧照

老师知道大家最近都在读《三国演义》这本书，请大家说一说：三国演义这本书讲了什么？

2、“演义”是什么意思？

演义是指根据史传、融合野史经艺术加工敷演而成的一种通俗的长篇小说。三国演义就是讲述三个国家兴起与衰败的故事，我们知道的还有《隋唐演义》、《封神演义》等。

3、故事发生的背景：

刚才大家说了，这部书讲的是东汉末年，军阀混战，诸侯割据，大家你打我，我打你，发生了很多的战争，后来就发生了历史上著名的以少胜多的战役——赤

壁之战，我们今天要学习的课文就和赤壁之战有关。当时，曹操已经统一了北方，带着大军攻打在中原的刘备，刘备就向南方逃。刘备逃到长江那一带，和原来在江南的孙权联合起来，共同对抗挟大军而来的曹操。曹操当时号称八十万之众，实际上没有八十万，气势汹汹而来，而孙权这边只有十来万人马，刘备也只有几万人，还大部分都是老弱病残，没有战争经验的老百姓，势单力薄，但是他们联合起来对抗曹操，结果发生了著名的战争，就是“赤壁之战”，“赤壁之战”的结果，孙权的军队和刘备的军队以少胜多，把曹操的八十万大军打了个落花流水！

4、引入新课

今天我们学习的《草船借箭》就是赤壁之战中一个小小的插曲。（出示课题）

二、读中品味延伸知识

1、检查预习

（1）、课文中出现了四个人物，请你写出这四个人物的名字。

如果知道他们的“字”，就把他们的“字”也写出来。

（2）、检查生字词：a、读生字词

b、用上这些词语概述课文的主要内容

（3）、朗读课文

分小组分角色朗读：只要是描写这个人物的句子，引号外引号内只要是描写这个人物的句子都统统属于读的范围。

【本环节设计意图】通过本环节，初步了解学生的阅读情况，解决学习中可能阻碍理解的生字词。

2、分析人物形象

(1) 读了课文，你觉得谁是好人，谁是坏人？

a、解读曹操

我们先来读一首诗:（出示：《蒿里行》）

学生齐读，谈感受。重点解读最后四句，特别是诗中所表现出来的诗人对于饱受战乱之苦的黎民百姓的同情和怜悯。

出示作者，感受和书中所不一样的曹操。

出示：《龟虽寿》《短歌行》

学生读，谈理解。再读。

出示历史上对曹操的评价。

b、解读周瑜：

师：这么伟大的人物，这样的英雄，写过一部兵书，打了无数胜仗，可惜在赤壁败给了谁？（周瑜）

师：赤壁之战一方统帅是曹操，一方统帅是周瑜，，后人，一位伟大的诗人曾经写到：

出示：《赤壁歌送别》

师：谁打败了谁？是周瑜打败了曹操。周瑜何许人也？后来又一个很有名的诗人，苏东坡，他写了这样一首词，——《念奴娇赤壁怀古》

解读评价周瑜

c、解读鲁肃

师：文中还有一个人物，看似无所作为，实则举足轻重，他是谁呢？对，他就是鲁肃。

师：说一说，你所了解的鲁肃

学生根据自己的了解畅所欲言。师适当客观总结补充。