上课时,学生随便插嘴怎么办
课堂上应对小学生插嘴的教学策略
课堂上应对小学生插嘴的教学策略课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：一是充分预设。
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。
但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。
果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。
”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
二是积极调控。
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。
例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。
”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。
幼教论文大班案例分析：上课插嘴该怎么办
幼教论文大班案例分析：上课插嘴该怎么办案例背景：上课插嘴可能在每个班级都是比较普遍的现象。
在我们班，也总有那么几个小朋友在上课过程中，当我一说到和他们生活过的或者接近他们生活的话题的时候，那几个小朋友就忍不住要插嘴了，有的在对着我说，有的甚至还找旁边的小朋友一起说开了，有的还大声喊起来，唯恐老师听不见，而他们的思维可能还会异想天开，牛头不对马嘴。
特别是XXX，XXX，XXX，他们有的很聪明，是个能说会道的孩子，总会迫不及待的说出他们的意见与建议，有的上课就不认真，忍不住要开小差了。
这几个人有时让活动增添姿色，有时让老师不知所措，有时则更让老师哑口无言。
在我提出一个问题之后更是这样，总是举着手在叫喊着：“我知道，我知道……”。
有的时候，还会不举手自己站起来，直接回答问题。
案例分析:其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象，年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差，当孩子知道某个问题的答案时，就迫不及待地想说出来，在“熬不住”的情况下插嘴就便是家常便饭了。
另一面，孩子可能是为了让老师知道他是聪明的，让老师表扬他。
从而心里得到一种满足，知道大人们对他们的关心，增强他们的自信心。
老师可能就因为他们几个的插嘴不得不放下集体，而关注个别。
也许关注个体是需要的，但对于一个集体活动，有时集体迁就个体，虽然这次的课能照常进行下去，但如果这样的场景多了，活动的效果显然会明显下降，所以面对这种爱插嘴的行为，我觉得必须要想出好的对策，既要做到尊重孩子的自尊心，又能让他们改掉随便插嘴的惯。
教育措施：针对这种情况我想到了两个对策：首先，我们要允许幼儿插嘴，但不能随便插嘴。
教师应当在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回覆问题要举手，老师点到名字才可以起来回覆问题。
如果没有举手就说出来就会受到惩罚。
不可在课堂上再跟孩子讲纪律。
在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是奉告孩子如何遵守纪律，对自制力差的孩子教师可以提醒一到两遍，如果还不奏效，教师就要遵守先前说过的话对他举行恰当惩罚，切不可只说不做，要让孩子感觉老师说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在老师再强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。
如何处理上课爱插嘴的学生
在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。
当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。
比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。
这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。
如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。
所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。
如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。
“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。
小孩子上课爱说话小动作多怎么办
小孩子上课爱说话小动作多怎么办？第一、强化孩子的学习兴趣。
学习兴趣是一种动力，没有兴趣，上课就可能乱说乱动。
解决这些孩子的纪律问题，应该从培养、强化孩子的学习兴趣入手。
值得注意的是，孩子的学习兴趣，跟与老师的感情疏密有关。
第二、帮助孩子树立课堂规则意识。
家长如果发现孩子有在未经教师允许在课堂上提问的习惯，要立即告诉孩子：如果你有问题要问老师，要在课下提问，这样一是你的问题不会打扰到其他同学，不会耽误老师和同学的课堂时间，二是你一对一地提问，老师可以有针对性地回答你的问题，效果更好。
第三、给予孩子更多的关注。
孩子之所以不断用上课插嘴这样的行为引起关注，一个很可能的原因是，爸爸妈妈平时比较忽视他，孩子获得的关注不足，没有满足他对成就感的追求。
所以，如果爸爸妈妈发现孩子上课爱说话，是这种表现，那么只告诉他“上课不可以随便插嘴、不可以随便接老师的话茬”，一定不会有效，更管用的办法，是增加爸爸妈妈在日常生活中对孩子的关注。
第四、让孩子养成在一段时间内做一件事的能力。
如在看书时，让孩子看完一本再换一本；给玩具时也不要一下子放一大堆。
干着这个，想着那个，容易形成注意力不集中的坏习惯。
第五、跟孩子讲明后果。
很多孩子上课随意讲话，有部分原因是不知道会带来什么样的后果和影响。
所以，要让孩子改变上课随意讲话的习惯，不可缺少的一部分工作是跟孩子讲事实、摆道理。
家长要让孩子明白，上课随意插话对自己、对其他同学和对老师授课的影响。
相信很多孩子都能听得明白。
第六、要营造一个集中注意力的环境。
在安静的环境中，心灵逐渐沉静，发掘学习的兴趣，增进注意力。
在孩子专注于学习时，大人不宜打搅。
若孩子无法独立学习，大人可在旁陪伴、协助，但切忌给予过多指导。
另外，孩子在学习的时候，要把写字台上与学习无关的东西都收起来。
小孩子上课爱说话小动作多的原因：与家庭环境有关。
一部分孩子上课讲话的原因，和习惯有关。
习惯，主要靠后天习得。
在孩子习惯培养过程中，家庭，是孩子习惯养成的学校，父母是孩子习惯养成的老师。
善待孩子的“插嘴”
善待孩子的“插嘴”作者：王红艳来源：《神州·下旬刊》2017年第03期摘要：随着素质教育的发展，孩子作为学习的主体，在课堂上，学生突然插嘴的现象时有发生，针对这种现象。
作者拼着自己多年的教学经验，对学生插嘴提出自己的观点和看法，以供同仁借鉴和参考。
关键词：插嘴；课堂气氛随着孩子主体地位在课堂教学中的日益突出，和谐宽松的教学氛围正在逐步形成，在上课时，学生突然插嘴的现象时有发生，对此，有的教师常常给与批评。
制止。
而我却认为这是一种可喜的现象。
一“插嘴”能增强学习兴趣学生的儿茶最是课堂教学的润滑剂，一句天真.幽默，幼稚的插话会引起大家一阵欢笑，笑声使课堂气氛轻松，和谐。
儿童脱口而出的插话有“老师，我对他的话有不同看法”“老师，我有不同意见”“老师，我想说一下”“这个故事我听过”……对此，我从不制止也不盲目否定，反而让他们充分发挥自己的看法，坚持以表扬为主的原则，使学生畅所欲言，思维活跃，学的轻松愉快二“插嘴”能促定学生自动参与在课堂上，有学生敢于插话亮出自己的观点和看法。
这对于班级的影响和推动力是不可估量的。
其他学生也会变得大胆，乐于发言，在课堂上，有的学生插嘴十分精彩，有创意。
开拓了大家的思路，我常在说话课上讲故事，有时刚讲了开头，突然有学生说："我知道了！”“我看过啊”我和颜悦色的引导说：“太好了，请你讲给大家听吧！”学生科兴奋了，讲的有声有色。
有的虽讲不清楚，我也给予了肯定再加以补充。
这样既保护了学生的自尊心和积极性，又使学生主动参与，主动发展，还激励了学生多读课外书的兴趣同事也体验了成功的乐趣。
三“插嘴”能发展求异思想只有求异，才能创新。
学生的插嘴常常体现了求异思维和创新精神，如有一次，我在指导学生写日记时说：“写日记的材料很多很多，她就像大海中的浪花，多的数不清……”“不对，他就像大海中的小鱼。
”一位调皮的孩子插嘴道。
当时我真有点生气，心想这捣蛋鬼故意和老师唱反调，但我很快冷静下来，耐心的反问他：“你为什么把他比作小鱼呢？”她理直气壮的说“在海里的小鱼虽然很多很多，可很难抓到，写日记的还材料也不容易找到。
我的教育故事：“上课插嘴”的故事
我的教育故事：“上课插嘴”的故事我的教育故事：“上课插嘴”的故事“上课插嘴”的故事.“上课插嘴”这是许多学⽣的不良⾏为，同时也是令⽼师们上课时“头⼤”的⾏为。
遇到“上课插嘴”时应如何正确的处理呢？我看到⼀位⽼师是这样做的。
⼩军上课⼀直插嘴。
⽼师说：“⼤家把上课插嘴”的看法说⼀说。
”话⾳刚落，同学们争先恐后地举⼿发⾔，⼤家好像商量过似的，都⼀个劲地数落⼩军。
“他最烦⼈，总影响我们听课”。
“他总是在别⼈说话的时候插嘴，好像每个⼈都得罪过他似的”。
“他简直就是超级泡沫”。
每个同学发⾔后，班中同学就都呼应⼀声“就是”，除了⼩军之外。
他显然是⽓极了，两只眼睛瞪得⼤⼤的，仿佛快要射出⽕焰似的。
“都是⼀派胡⾔！”他不断地⼤声嚷道。
就在这时，这位⽼师说：“上课插嘴，有没有好的⽅⾯呢？”教室⾥顿时鸦雀⽆声了，沉默了⼀会后，有同学发⾔了：“⾄少说明他⼀直在听每个同学的发⾔。
”“对，他还能及时提出⾃⼰的看法，说明他反应快。
想到就说不怕得罪⼈，这⼀点，我就做不到。
”很多同学发⾔后，班中同学还在呼应“这倒也是”。
⼤家都有点奇怪的望着他，照理他早该兴奋地跳起来了。
这回，⼩军举⼿后站了起来，说：“谢谢同学们对上课插嘴的正确评价，我也是刚认识到的。
谢谢⽼师！”从以上例⼦中可以看到这位⽼师是如何正确地引导学⽣来评价别⼈与⾃我评价的。
评价别⼈时不但应看到别⼈⾏为的不良影响，同时也应该看到有利的⼀⾯，这就要靠教师的引导了。
在进⾏⾃我评价时，应听取他⼈对你的评价，然后来衡量⾃⾝的⾏为，从⽽让学⽣正确地认识到⾃⾝⾏为的利与避。
在我们⽇常教学中不难发现，不少教师遇到“上课插嘴”时会采⽤的⽅法是：⼤骂⼀顿、置之不理、⽩两眼，这些⽅法可能在当时起到⼀定的效果。
但事后，学⽣就会不再重演了吗？答案是否定的。
从表⾯上看，当时是封住了学⽣的嘴巴，好似维护了教师的尊严，⽽实际正好相反，学⽣⼼理不服，只能增加师⽣间的隔阂。
所以我们教师应该学着让学⽣能及时的对⾃⼰所付出的⾏为作出评价，要让学⽣认识到⾃⼰错在何处，从⽽达到根治的⽬的。
当孩子们上课插话时……
当孩子们上课插话时……
——八五二农场南横林子小学贾淑贞低年级孩子在课上接话茬的现象十分普遍。
但长期以来课堂是老师的讲坛，充斥我们耳鼓的是对学生声音不自觉的压抑，如“注意听，不许乱说！”“就你多事，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完？”“有事下课再说！”……经常受到如此警告，学生哪敢说呀！压抑久了，学生便慢慢失去了说的欲望。
因此，当孩子们插嘴时，教师应用自己的教育机智，妥善处理。
在我上课时，出现了这样的情况，我正在有条不紊地讲课时，有个别同学突然冒出这样的话来：“老师，×××用胳膊撞我！”一个学生告状，甚至会引起好几个学生告诉的连锁反应。
当时，我很气恼，刚要发火，马上转变了念头，心平气和地说：“我们这是上课，上课有上课的规矩，有问题下课与老师谈，好不好。
我没有让插嘴的同学站起来训斥一番。
然后继续上课。
课堂上同学在愉快中获取知识。
通过课上发生的这件事，我深知，对于七岁的孩子，上课插嘴是正常现象，因为处在这一年龄段的学生很多课堂习惯都还没有形成，他们好玩、爱动、易分心，集中注意力的时间最长只能坚持10——15分钟，之后大脑就会出现间断性疲劳，形成“思维低谷”，于是不同学生会呈现不同的个性特点，有的学生仍然很乖巧地端坐在那里，但大脑开始走神，有的开始东摸西摸搞小动作，也有的则东张西望，心不在焉了……于是这样那样的插嘴现象也就随之而出现。
明白了这一原因，我就不必因为学生的乱插嘴而大动肝火，而应控制情绪，
采取委婉的方式予以处理。
比如提高讲课音量，边讲课边走到插嘴学生身边，摸摸他的头，用眼神示意他老师知道了。
同时课后及时进行个别交谈，长此以往，类似现象会逐渐减少。
儿童问题行为案例分析
儿童问题行为案例分析 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-案例介绍：小A是一个10岁男孩，四年级。
智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。
对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。
经××医院诊断，系过分活动症。
根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
设计一个行为矫正方案。
设计方案：一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。
二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。
在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。
三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。
四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。
取得该生的同意后，订立口头契约。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。
若超过基准线平均数1次。
则罚代券l张，以此类推。
时间两周，效果非常显着：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。
数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。
可得2张代券；超过4次，罚券l张。
语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。
超1次罚1张券。
其他以此类推，时间4周。
结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。
数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上。
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1、上课时，学生随便插嘴怎么办
宫淑梅
新学期又开始了，每天都要和这些七、八岁的孩子打交道，有喜也有忧。
每天上课过程中，总有几个孩子特别喜欢插嘴，一个是谭颖，她喜欢所有的问题都由她来回答，老师不叫她，她张口就来，使别的同学失去思考和表现自己的机会；一个是刘均秋，她总是在同学做错题或回答错问题的时候插上几句嘲笑的话；还有战中涵，他喜欢自言自语，想说就说，不管不顾……总之，每天课堂上总是那么三四个喜欢插嘴的学生你来我往地进行着，几次教育和警告，都无济于事，说实话，对这些孩子我也不是没有办法，其实很简单，狠狠批评一顿，然后，严加控制，一有违反，给予惩罚，相信他们在课堂上一定会是比较乖的学生了，但同时，上课可能会成为他们最讨厌的事了。
因此，我不能这样去做，我宁愿使课堂显得混乱一点，也不能让他们失去学习的兴趣。
那到底该怎么办呢？我想是否可以从以下几个方面进行尝试：
首先，适当给予这些喜欢插嘴的孩子课堂上表现的机会，也就是给这样的学生多一些发言的机会，让他们把自己的想法说出来，使其获得成功的体验，并给以鼓励。
遇到比较简单的问题，就请他们把发言的机会让给那些不愿表现的学生，同时还可以让他们仔细听，能判断同学回答的对与错。
这样既能引导他们把随便插嘴行为改正，同时还能满足其表现欲，也能使课堂更加规范。
比如对于谭颖这样的学生，智力水平比较高，又好表现，我经常是用商量的口气对她说：这个问题比较简单，我们让高歌同学来回答好吗？或者当某个同学回答有错误时，让其帮助同学指出错误所在以及改正的方法。
二是，当学生在课堂上随便插嘴时，教师一定要弄清其插嘴的真正目的，站在学生的立场，去善待他们的错误，从学生的角度去思考，寻找帮助他们改正错误的方法；其次不要急于训斥，也不要急于去讲大道理。
应该采取一些切实可行的方法，让这些孩子自己认识到，课堂上随便插嘴不仅影响别人的学习，也影响到自己的发展，只有让他们自己真正体会到这样做的害处，才能起到以理服人的效果。
引导他们把随便插嘴的行为改正，并能认真倾听别人的发言，围绕学习内容有目的的插嘴，懂得尊重别人，就是尊重自己。
有些学生对他人出现错误进行
嘲讽时，教师应当对其进行教育与引导，引导学生发现他人错误中的“亮点”。
只要教师和学生一起正视错误，善待错误，就能让“错误”转变成可利用的生成资源。
我想当她明白了随便插嘴的害处后，一定会反思自己，经过一段时间就会慢慢纠正。
当然，这需要时间。
总之，学生插嘴是由于他们心理还未成熟，自控能力还比较差而造成的。
我个人认为，学生上课随便插嘴，至少说明这个学生自觉参与到课堂中来了，作为教师，对于学生的插嘴要善待，不论是对是错，教师都要对其进行正确引导，让插嘴行为逐渐转变为规范的、热烈的、和谐的新时代课堂。