动手操作 自主建构
加强动手操作促进知识建构
点 。通过 动 手 实践 、 自主 探索 与 合 作交 流 ， 学 生 亲历 了退 位 减法 的 探究过程 ， 自主 理 解 、 掌握算理 ， 建构知识， 深 刻 体 验 到 探 究 成 功 的乐趣 ， 发展 了观 察 概 括 能 力 和 数 学 思 考 能力 。
二、 在 动 手 操 作 中掌 握 数 量 关 系
对 生 活 经 验 不 够 丰 富 的 小 学 生 来 说 ，数 量 关 系 是 比较 抽 象 的， 理 解起 来 比 较 困 难 。 如 果 能 有 效 利 用 形 象 化 的 学 具操 作 就 可 以帮 助 学 生 正 确 理 解 数 量 关 系 ， 形 成模 型 思 想 ， 提高解决 实际问 题 的 能力 。例 如 ，人 教 版 二 年 级 上 册 《 求 比一 个 数 多或 少 几 的 数》 的教学 ， 教 师 设 计 了 让 学 生 在 动 手 操 作 中 了 解数 量关 系 的 教 学： 引 导学 生 观 察 主 题 图 ， 找数学信 息， 提 数 学 问题 。根 据 学 生 的 回答 ，教 师 有 意 识 地 把 相 关 数 学 信 息 整 理板 书 ， 出 示 第 一 道 题： “ 二（ １ ） 班得 了 １ ６面 小 红 旗 ， 二（ ２ ） 班 比二 （ １ ） 班 少 ３面 ， 二 （ ２ ） 班 得 了 多少 面 小 红旗 ？ ” 接 着 让 学 生读 懂题 意 ： 谁与谁比？ 谁 多 谁少 ？要 求 的 是谁 ？然 后 要求 学 生拿 出学 具 小红 旗 按照 题 意摆 一 摆： 第 一行 摆 １ ６ 面 小 红旗 ， 第 二 行 摆 的 比第 一行 少 ３面 ， 应 该摆 几 面呢？ 结合 摆 的过 程 想一 想 二 （ ２ ） 班 得 了多 少面 小 红旗 ？ 应 该 怎样 列式呢？ 学 生很 快 写 出算 式 １ ６ — ３ ： １ ３ （ 面） 。 再 让 学生 结 合摆 的 学 具 说 一 说算 式 中 的 １ ６ 、 ３ 、 １ ３ 分 别 表示 什 么 ？这 样 ，学 生在 动 手 操作 中， 直 观 形 象地 了解 、 掌 握“ 大数 一 相 差数 ＝ 小数 ” 的数 量 关 系 ， 初步 构 建 了相 应 的 数学 模 型 ， 同 时也 渗透 了一 一对 应 思想 。接 着 ， 教 师 继 续 引 导学 生 观 察 主 题 图 ， 用 不 同 的 方 法 算 出三 （ １ ） 等 其他 班 级
自主游戏建构案例教案
自主游戏建构案例教案教案标题：自主游戏建构案例教案教案目标：1. 了解自主游戏建构的概念和重要性。
2. 掌握设计自主游戏建构案例的步骤和要素。
3. 培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
教学准备：1. 多媒体设备和投影仪。
2. 指导教师准备好关于自主游戏建构的案例和相关资料。
3. 学生准备纸笔。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）1. 使用多媒体设备展示一些成功的自主游戏建构案例，激发学生的兴趣。
2. 引导学生讨论他们对自主游戏建构的理解和看法。
步骤二：理论知识讲解（15分钟）1. 解释自主游戏建构的概念和意义。
2. 介绍自主游戏建构案例的设计步骤和要素，例如目标设定、规则制定、资源准备等。
步骤三：案例分析（20分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个自主游戏建构案例进行分析。
2. 每个小组讨论并回答以下问题：a. 这个案例中的游戏目标是什么？b. 游戏的规则是什么？c. 学生在游戏中需要使用哪些资源？d. 游戏中可能遇到的问题有哪些？如何解决？e. 游戏的评价标准是什么？步骤四：小组设计（25分钟）1. 每个小组设计一个自主游戏建构案例。
2. 学生根据之前的案例分析和理论知识，确定游戏的目标、规则和资源，并解决可能遇到的问题。
3. 鼓励学生发挥创造力，提供指导和建议。
步骤五：展示和评价（15分钟）1. 每个小组向全班展示他们设计的自主游戏建构案例。
2. 全班讨论和评价每个案例的优点和改进之处。
步骤六：总结（5分钟）1. 回顾自主游戏建构的概念和重要性。
2. 强调学生在设计案例过程中所培养的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
教学延伸：1. 鼓励学生在家中或课余时间设计更多的自主游戏建构案例。
2. 学生可以尝试在其他课程中应用自主游戏建构的方法。
教学评估：1. 学生参与案例分析和小组设计的表现。
2. 学生在展示和评价环节的表现。
3. 学生对自主游戏建构概念和步骤的理解程度。
教学反思：1. 教师可以根据学生的反馈和表现，调整教学过程和内容。
幼儿园中班建构自主游戏优秀案例范文
幼儿园中班建构自主游戏优秀案例范文标题：幼儿园中班建构自主游戏优秀案例——孩子们的梦幻小镇一、游戏背景随着我国社会经济的快速发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高。
在幼儿园教育中，游戏是幼儿的基本活动，对于幼儿的身心发展具有重要的意义。
建构游戏作为幼儿园中班的重要游戏形式，能够培养幼儿的动手操作能力、空间想象力以及合作交流能力。
因此，本文以幼儿园中班建构自主游戏为例，通过一个具体的游戏案例，探讨如何开展建构游戏，以促进幼儿的全面发展。
二、游戏目标1. 培养幼儿的动手操作能力和空间想象力，提高幼儿的建构技能。
2. 培养幼儿的合作交流能力，让幼儿学会分享、互相帮助。
3. 培养幼儿的观察力和创造力，激发幼儿对美好生活的向往。
4. 培养幼儿的环保意识，让幼儿学会珍惜资源，爱护环境。
三、游戏准备1. 物质准备：积木、纸盒、塑料管等建构材料，以及围裙、手套等保护工具。
2. 环境准备：宽敞的户外活动场地，确保幼儿的安全。
3. 心理准备：教师与幼儿进行充分的沟通，让幼儿了解游戏的目的和意义。
四、游戏过程1. 游戏导入教师带领幼儿进行热身活动，如手指游戏、捉迷藏等，让幼儿充分活动身体，激发幼儿的游戏兴趣。
2. 游戏实施（1）教师向幼儿介绍游戏材料，讲解安全注意事项，并示范建构技巧。
（2）幼儿自由分组，每组选出一个组长，负责组织组内成员进行建构。
（3）幼儿开始建构，教师在旁观察，适时给予指导。
（4）建构过程中，幼儿可以相互交流、合作，共同完成任务。
（5）建构完成后，每组展示自己的作品，并分享建构过程中的心得体会。
3. 游戏总结（1）教师组织幼儿进行作品评选，选出最佳创意奖、最佳合作奖等。
（2）教师对幼儿在游戏中的表现进行点评，表扬优点，提出改进建议。
（3）教师与幼儿一起清理游戏现场，培养幼儿的环保意识。
五、游戏延伸1. 家庭延伸：教师鼓励幼儿在家与父母一起进行建构游戏，增进亲子关系。
2. 社区延伸：教师与社区合作，组织幼儿参观建筑工地，了解建筑知识。
＂自主建构＂——构建有效的数学课堂
航 模 小 组 民乐 小 组 书 法 小 组
美 术 小 组
合 计
男
女
子 的学习动力和情感发展 。教学 中 ，
我们应该 创造让 学生感受 数学 知识 的价值和体验成功 的机会 ， 让每一个 学 生都能 感受到 学习有价 值 的数学
创设 问题情景 ，激发学生 自主参与 ；
经历建构过程 ，有效获取数学知识 ；
３老师这里就 有四张统计表 ， ． 你 什么 回答得这么快？（ 从统计表 中直
能把 四个组 的信 息填入相 应 的统计 接看 出来的 ）
实施成 功体验 ， 感受学 习的价值。如 表 中吗？ 学生 打开 书本第 １５ ， 让 ０ 页 补 此， 方能构建有效的数学课堂 。下面 充统计表 。 就以苏教版数学五年级上册《 复式统
片段三 ：
合 计 男
总 计
女
１现在 ， ． 看着 这张 复式 统计 表 ，
你能不 能很快 回答老师 刚才提 出的
问题 了呢？我们来试一试 ， 哪个组的 男生最多 ？哪个组 的女生最少？这 四 个组 的男生一共多少人？ 四个组一共 有多少人 ？ 答案 都可 以从表 中直接找 到， 方便吗？
一
性 别 人 数
性 别
合计
男
女
我们把 这样 的统 计表 叫做复 式 趣小 组的人数 情况 ，而且便 于组与 统计表。板 书： 复式
统计表。
组之 间进行 比较 。（ 书 ：信 息 全 板 ２ 让学生填写 教科书上 的复式 面 ， 于 比较 ） ． 便
合计
男
女
操作探究 自主建构——“11—20各数的认识”教学设计及评析
“ ｌ ２ 各数 的认识” ｌ一 Ｏ 这部分教材是 在学生掌握 ｌ Ｏ以内数的基础 上， 通过操作实践 、 察思考、 观 合作交流 等学习方式帮助 学生熟练地数 数， 了解 Ｉ 一 Ｏ ｌ ２ 各数 的顺序和大小 比较 ， 能在掌握 ｌ 一 Ｏ 数组成 并 ｌ ２各 的基础上会正确地进 行 ｌ 一 Ｏ ｌ ２ 各数 的读 、 写。 我们知道 ，小学低年级 的学生正处 于由具体形 象思维 向抽 象逻辑
（） ２ 交流汇报， 精讲点拨。 先让学生汇报自己与伙伴的摆法， 教师结 合学生的汇报多媒体演示（ 见图 １ ， ）突出把 ｌ Ｏ根小棒捆成一捆， 指出这
一
捆就是 １ 个十。
切忌 “ 就例教例” 孤立地进行， 应该将四个例题作为一个整体进行考虑 与设 计， 即以数的组成为基础教 学数的读 写。 ｌ 指导学生将数 出的 例 是
ｌ
鸶
（） 助形 象 ， ３借 丰富表象 。 请学生结合新 的摆法将 ｌ 一 Ｏ各数用摆 ｌ２ 小棒 表示 ， 出各 数是 由几个十和 几个一组成 的。 并说 （） 实际 ， 进理解。 学生联系实际想 一想 ， 日常生活中哪 ４ 联系 促 请 在 些时候用 １ 个十比用 ｌ Ｏ个一表示来得方便些７
ｌ 根小棒捆成 一捆 ， Ｏ 认识 ｌ 个 一就是 １ Ｏ 个十 ， 出把十作为一个单位 ， 突 使学 生不仅能 在 ｌ Ｏ的基础上会一 个一个地数到 ２ ， 且还能帮助学 生 Ｏ并 直观地 了解到 ｌ 一 Ｏ各数都是 由 １ ｌ２ 个十和几个一组成 的 ， 习 ｌ 一 为学 ｌ ２ 各数 的读 写打 下认 知的基础 。 ２ 求学生在数 的组成 的基础上 ， Ｏ 例 要 能 够正确地读 出各数 ，例 ４则是借助小棒 图和数位表指 导学生掌握 ｌ 一 ｌ ２ Ｏ各数的写法 ， ３ 指导学生借 助读 直尺上 ｌ 一 Ｏ各数来了解这些 例 是 ｌ２ 数 的顺序和大小 。 ２ 课前准备 。 可让学生到 生活 中去找比 ｌ 大 比 ２ ． 课前 Ｏ Ｏ小的数 ， 并 记录 下来 ， 课上汇报 。 这样 既培养 了学 生收集信 息、 加工信息 的能力 ， 又 使 学生深刻体会 到数学与生 活的密切联 系 ，有利于对 数学知识 的理解
户外自主游戏活动教案《自由建构区》
户外自主游戏活动教案《自由建构区》概述本教案旨在通过户外自主游戏活动，培养儿童的创造力、合作能力和问题解决能力。
《自由建构区》是一种可以激发儿童想象力和创造力的游戏活动，通过给予儿童充分的自由，让他们自主选择和组织材料，创造出各种建筑、艺术品、设备等。
教案目标- 培养儿童的创造力和想象力。
- 提高儿童的合作和沟通能力。
- 发展儿童的问题解决和决策能力。
- 增强儿童对身边环境的观察和理解能力。
教案内容1. 准备工作在户外场地选择一个开放的区域作为自由建构区，确保空间安全并提供足够的材料供儿童使用，例如：- 各种大小的木块和积木- 面条、纸板、绳子等其他可用材料- 工具如剪刀、胶水、绳索等（需成人监督和指导使用）2. 游戏规则- 儿童自由进入自由建构区，可以选择合适的材料进行建造和创造。
- 鼓励儿童互相合作，共同创建作品。
- 鼓励儿童发表自己的想法和意见，并尊重他人的意见。
- 提供必要的指导和支持，但尽量避免过多干预。
3. 活动结合在活动中可以结合以下内容：- 组织小组竞赛，比赛哪个小组能建造最高的塔楼或最创意的作品。
- 让儿童设计并实施一些简单的运动游戏，如穿越迷宫等。
- 引导儿童进行观察和讨论，让他们发现周围环境中的不同材料和构造。
教案评估评估儿童在自由建构区活动中的表现和参与度，包括：- 创造力和想象力的发展程度。
- 合作和沟通能力的提高。
- 问题解决和决策能力的展示。
- 理解和应用材料的能力。
结语户外自主游戏活动教案《自由建构区》旨在培养儿童的创造力、合作能力和问题解决能力。
通过给予儿童充分的自由，让他们自主选择和组织材料，创造各种建筑、艺术品和设备，促进儿童的个性发展和团队合作能力的培养。
自主建构,合作学习
自主建构，合作学习自主建构，合作学习是现代教育中非常重要的教学理念。
自主建构是指学生基于自身的兴趣、需求和能力，通过参与实际的学习活动来主动构建知识和技能。
而合作学习是指学生之间相互合作，共同解决问题和完成任务。
两者结合在一起，可以为学生创造更加丰富的学习体验，提高学生的学习效果和综合素质。
自主建构，合作学习的理念来源于对传统教育模式的反思和对学习理论的深入研究。
传统的教育模式往往是以教师为中心，一切都由教师来安排和决定。
学生们被 passively 接受知识，学习过程缺乏个性化和灵活性。
而近年来出现的自主建构理论则认为学习是一个主动的、个性化的过程，每个学生都应该根据自己的兴趣和能力来主动构建知识，而不是被动地接受知识。
合作学习理论强调学生之间的互动和合作，认为通过互相交流和协作，学生能够更深入地理解知识，培养团队精神和解决问题的能力。
自主建构，合作学习的实施可以在教学方式、教学内容和评价方法等多个方面进行改进和完善。
在教学方式上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，鼓励学生通过实际的学习活动来构建知识，而不是仅仅进行被动的接受和死记硬背。
在教学内容上，教师可以设置一些开放性的问题或任务，让学生们通过讨论、合作来解决问题，促进学生的思维深度和发散性。
在评价方法上，教师可以采用多样化的评价方式，如项目评价、自评互评等，鼓励学生在合作学习中发挥自己的优势，充分发挥自主建构的特点。
自主建构，合作学习的最终目的是为了培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
学生在这样的学习环境中，不仅可以获得知识和技能，更重要的是培养了自己的学习兴趣和学习动力。
在合作学习中，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养出比赛的心态和团队合作的能力。
自主建构能够激发学生的创造力和创新精神，让学生在实际的学习活动中不断尝试、探索和学习。
在实践中，自主建构，合作学习需要教师和学生都积极参与和配合。
教师需要从教学设计、课堂管理、评价反馈等多个方面进行全面升级和改进。
中班户外建构自主游戏教案
中班户外建构自主游戏教案活动目的：1、能积极参与建构游戏，对建构材料感兴趣。
2、掌握多种材料的基本操作方法，创造各式各样的房子、滑滑梯等。
3、初步学会合理的布局，大胆设计搭建。
4、继续培养幼儿之间的合作互动。
活动准备：1、宝石积塑、花片、房子积塑等各种积塑。
2、可乐瓶、塑料管、皱纹纸、白乳胶、剪刀、橡皮泥、各种形状的盒子、泡沫等。
第一次指导：指导要点：1、组织幼儿说说他们最喜欢幼儿园的的那些地方？2、幼儿分组选择建构材料，设计各种不同类型、大小、高矮的房屋。
3、鼓励幼儿用多种材料去搭建房屋，反映出房屋的基本结构。
4、教师观察幼儿游戏情况，根据幼儿能力差异及游戏的需要给予指导。
5、师生共同欣赏建构的成果，请幼儿说说自己设计的作品或你喜欢的作品。
第二次指导：指导要点：1、师生讨论：上次活动幼儿园的整体布局有哪些不合理的地方。
2、鼓励幼儿大胆设计不同的滑滑梯，让幼儿尽量选用不同材料进行搭建和拼插、拼摆。
3、幼儿分组进行建构，教师鼓励能力较差的幼儿运用对称、连接等方法搭建物体，让能力强的幼儿选用多种材料搭建滑梯。
4、组织幼儿欣赏“美丽的幼儿园”。
第三次指导：指导要点：1、引导幼儿讨论上次活动在建构过程中有哪些需要改进的地方？2、幼儿分组进行构造，教师指导幼儿学习以游乐场为主题进行构造，丰富幼儿园的户外活动场地。
涉及攀岩墙，跳跳床、滑梯等等。
3、建成后，组织幼儿欣赏、评价。
《马路上的汽车》活动目的：1、引导幼儿能够运用不同的材料建构出汽车的基本特征.，发展幼儿的发散性思维及提高幼儿的建构能力技巧。
2、培养幼儿爱护建构材料和建构成果的意识，培养其合作意识，学会与同伴共同使用游戏材料。
3、在小组、集体构造活动中，初步学会协商分工合作。
4、游戏结束后，能分类整理收拾结构材料。
活动准备：知识准备：掌握汽车、特殊汽车的外形、基本特征物质准备：各种建构材料、幼儿收集的各种汽车第一次活动指导：指导要点：一、出示各种各样车辆和幼儿共同讨论汽车的基本构造.1、引导幼儿说说可用什么材料建构，该如何建构？2、教师讲解示范，引导幼儿搭建汽车的基本造型。
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动手操作自主建构
现代建构主义认为：学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生知识意义的帮助者、促进者. 也就是说，完善和发展学生的数学知识结构，是数学教学的基本任务. 在教学中，教师应创设符合学生的问题情境，引发学生的兴趣，激发学生参与学习活动的动机，诱发学生探索思考与问题有关的活动，把学习的主要任务交给学生，引导学生在亲自参与的各种活动中建构知识，发展能力. 下面以教学“三角形三边的关系”为例，谈一下自己的做法.
【教学过程】
一、问题导入
师：同学们回忆一下，什么是三角形？
生：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形. （课件演示）
师：是不是只要有三条线段就一定能围成三角形呢？（大部分学生认为能围成三角形，个别学生认为不一定）同学们意见不一致，到底哪种猜想是对的呢？我们就亲自动手围一围吧！（老师课前为每位学生发了标有长度的小棒，一组是黄色的小棒长度分别为6厘米、7厘米、8厘米. 一组是红色的小棒长度分别为3厘米、6厘米10厘米，同桌的小棒颜色不同. ）
生：我拿的是红色小棒，怎么围不成三角形呢？（满脸困惑）师：其他的红色小棒围成了吗？（没有）
生：我拿的是黄色小棒，能围成三角形.
师：拿红色小棒的同学看看同桌他们围成了吗？（学生表示围成了）围成三角形的同学现在帮帮你的同桌（拿红色小棒的同学）围一围，看看是怎么回事？围成三角形了吗？（学生都表示没有围成. ）现在你们有什么想要说的？
生：不是任意的三根小棒都能围成三角形.
生：为什么我这三根小棒围不成三角形？
生：什么样的三根小棒能围成三角形？
生：能围成三角形的三条线段有什么关系？
师：这正是我们今天要研究的三角形三边的关系. （板书课题）
二、动手操作、自主探索
师：为什么红色小棒围不成三角形？同桌可以边操作边思考，然后互相说一下.
生：两根较短小棒太短了围不成三角形. （边说边展示）
生：两根较短的小棒合起来也没第三根长，所以围不成三角形.
师：小棒上面标有长度，能把你的发现用数学式子表示出来吗？生：3 + 6 8（师板书）
师：同学们想一想三根小棒除了具有这样两种关系以外，还有没有其他情况呢？（较短两根小棒长度的和等于第三根小棒. ）同学们大胆猜想一下，这样的三根小棒能围成三角形吗？
生：不能，因为较短的两根小棒的长度合起来，等于第三根，围的时候就会重合.
师：同桌的两名同学，找出这样的三根小棒围一围，看看是不是这样. （学生操作，然后请一名学生来展台上演示. ）同学们是这样吗？（课件演示）同学们看大屏幕，围成了吗？（没有）用算式表示？（3 + 7 = 10）通过刚才的学习你有什么收获？
生：用三根小棒围三角形，较短两根小棒的和大于第三根就能围成三角形，而小于或等于第三根就不能围成三角形. 师：同学们看黑板，老师把三条长度分别是30厘米、40厘米、50厘米的线段围成一个三角形，那么你们现在知道这个三角形的三条边之间有什么关系吗？
生：较短两边的和大于第三边，30 + 40 > 50.（师板书）
师：这个三角形三条边之间还有类似这样的关系吗？先独立思考，再同桌讨论，最后全班交流.
生：还有30 + 50 > 40 40 + 50 > 30.（师板书）
师：三角形三条边之间存在着这样三种关系，你能用一句话概括出来吗？
生：不管哪两条边的和都大于第三边.
生：随便两条边的和大于第三边.
生：任意两条边的和大于第三边.
师：同学们明白吗？（师板书结论）那么关于这个结论有什么问题吗？
生：是不是所有三角形的三边都有这种关系呢？
师：让我们来验证一下吧. 同学们在练习本上任意画一个三角
形，量一量、算一算，看看是不是任意两边的和都大于第三边.
生：我画的三角形三条边的长度分别为4厘米、3厘米2.6厘米4 + 3 > 2.6 4 + 2.6 > 3 3 + 2.6 > 4 所有三角形任意两边的和大于第三边.
师：同学们是这样吗？同学们回忆一下三角形三边的关系我们
是怎样得到的？
生：我们是通过发现问题——动手操作——得出结论——验证
结论得到的.
生：是我们自己想到的.
【我的思考】
1. 创设问题情境，激发主动探究. 学生都知道三角形是由三条线段围成的封闭图形，但大部分同学却不清楚任意三条线段不一定能围成三角形. 基于学生的认知起点，我创设了这样的问题情境：是不是只要有三条线段就一定能围成三角形？学生从动手操作开始，对自己已有的知识——只要有三条线段，就一定能围成三角形，产生冲突，引发思考，促进学生积极、主动地参与到活动中.
2. 在充分操作的基础上，引导学生自主建构. 学生通过操作发现，两根较短小棒的长度合起来比第三根还短，围不成三角形，进而得出3 + 6 8就能想到，那么当两根较短的小棒的长度等于第
三根的时候，能不能围成三角形呢？这一问题，先由学生独立思考、大胆猜想，然后进行操作，最后课件演示，这样有效地突破了难点. 有了以上三种情况作基础，学生对三角形三边关系的发现水到渠成.
是不是所有三角形的三边都有这样的关系呢？学生通过画一个任意三角形来验证结论，经历由特殊结论归纳出一般结论的思维过程，体现了在教师的引导下，学生通过操作自主建构知识的过程. 让学生经历发现问题——动手操作——得出结论——验证结论的过程，掌握科学的探究方法，获得成功的喜悦.。