教学设计的指导思想、方法与模式
教学设计思路和行动方案
教学设计思路和行动方案是教师进行教学准备和实施教学的重要部分。
以下是一份简要的教学设计思路和行动方案的示例：
一、教学设计思路
1. 确定教学目标：明确学生在本节课或本单元结束后应该掌握的知识、技能和态度。
2. 分析学生情况：了解学生的年龄、学习水平、兴趣爱好和学习风格，以便设计适合他们的教学活动。
3. 选择教学内容：根据教学目标和学生情况，选择合适的教学内容，确保内容具有挑战性、趣味性和实用性。
4. 设计教学方法：选择适合教学内容和学生的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 设计教学过程：安排教学活动的顺序和时间，确保教学过程流畅、有条理。
6. 评估教学效果：设计合适的评估方式，如测验、作业、项目等，以检验学生的学习效果。
二、行动方案
1. 准备教学资源：根据教学内容，准备所需的教材、教具、课件等教学资源。
2. 实施教学活动：按照教学设计思路，实施教学活动，引导学生积极参与学习。
3. 监控教学过程：在教学过程中，观察学生的反应，及时调整教学方法和节奏，确保教学目标的实现。
4. 提供反馈与指导：根据学生的表现，提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习。
5. 评估教学效果：采用预定的评估方式，评估学生的学习效果，分析教学的优点和不足。
6. 反思与改进：根据教学评估的结果，反思教学设计和实施过程，找出需要改进的地方，以便提高教学质量。
这只是一个示例，你可以根据具体的课程和教学环境进行调整和完善。
一个好的教学设计思路和行动方案应该考虑到学生的需求、教学目标的实现以及教学资源的合理利用。
单元教学设计思路与方法
单元教学设计思路与方法山东聊城第一中学郝书香一、单元教学设计的指导思想二、单元教学设计思路与方法概述三、单元教学设计的具体环节及案例一、单元教学设计的指导思想——关注每一位学生的生命成长、培养生命自觉之人是我们教师的价值取向（1）、教师的价值取向决定了学生的生命取向美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
”从古诺特博士的结论中我们得到什么启示呢？大家肯定听说过这样一个故事：三个泥瓦工在砌一堵墙，一位思想家问三个人：“你们在干什么？”第一个人回答:“砌墙”；第二个回答：“盖一幢楼”；第三个回答：“我们正在建设自己的家园”。
多年以后，第一个人依然是泥瓦工，第二个人成了工程师，第三个人成了前两个人的老板，三人的命运反差为什么会如此之大呢？我们不难看出，他们的价值取向不同，因此，决定了生命取向不同。
我在聊城大学西门去学校的路上，经常看到这样一幕：一位男同志推着一辆三轮车，上面坐着他老婆，他老婆抱着一个小孩，衣衫破烂，脸上、身上、手上脏兮兮的，还经常盖着一个破被子，沿街乞讨，我第一次看见他们的时候，孩子还很小，男人乞讨让娘俩吃，现在，孩子要饭，若要不到，男人还骂他、打他……大家看到这一幕有什么想法？每一次看到他们，我的心就像针扎一样，我想到了孩子的童年是这样的悲惨、无助……本应该属于他的是和小朋友一起玩耍、嬉闹、读书的快乐童年，而正是家长的价值取向决定了他和孩子的生命取向，也许他的一生就是沿着他父亲的乞讨道路走下去了……因此，作为教师这个特殊的职业，我们每天直面生命成长的人，每天浸润在生命成长的气息中，每天面对的是生命的发展，我们的价值取向、生命取向决定了学生的未来发展，学生的未来发展决定了祖国的未来、民族的兴衰。
教学设计的指导思想和理论依据
篇一：教学指导思想及理论依据一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析（一）教学内容分析课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史开展的线索”，要求“了解隋唐科举制度的主要内容”。
教材中的地位分析：《科举制的创立》一课是《中国古代史》下册第一单元第四课。
这一单元的主题是“繁荣与开放的社会"。
那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取”的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响。
原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。
本课教材是按序介绍了五•位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用。
我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录。
突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响，做到论从史出。
（-）学生情况分析在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级（实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。
调查问卷设计见附件一。
对调查结果的预计：在知识层面上，学生对中国封建社会任用官吏的方法有一定的了解，但是不明确、不系统。
可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解。
学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么，如何考等这些细节上的问题。
可能存在的问题有：科举制是一项制度，学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。
（三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。
大致为：“情境创设一亲历体验——提出问题——互动探究——反应交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合O （四）教学平台准备信息技术融入历史学科教学：多媒体课件《科举制的创立》的制作0三、教学过程设计（-）教学目标：知识与能力1、了解隋朝以前选拔官吏的方法，并与隋朝的科举制进行比拟，分析科举制的优点。
教学设计模式和教学模式
教学设计模式和教学模式教学设计模式和教学模式是两个在教育领域中常用的概念。
教学设计模式是指课堂教学过程中教师根据学科特点和学生特点，有意识地选择和组织教学活动、教学手段、教学资源等，并在教学实践中形成的一种教学指导思想、教学方法体系和教学模板。
而教学模式则是指在教学设计模式的指导下，教师在具体课堂教学中根据教学目标和教学内容，采用不同的教学方法、教学策略和教学方式等，以实现教学目标的一种行为模式。
教学设计模式主要包括任务型教学、问题解决型教学、探究型教学、合作学习型教学和案例教学等。
任务型教学是以任务为导向，通过实际问题的解决来推动学生的学习。
问题解决型教学是以问题为中心，通过探究和解决问题来促使学生主动地学习和思考。
探究型教学是以探究为基础，通过学生自主探究的方式来激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
合作学习型教学是以小组合作为基础，通过小组合作的方式来促进学生之间的互动和交流，实现知识的共享和合作学习。
案例教学是以实际案例为基础，通过分析和解决实际问题的方式来培养学生的问题解决能力和实践能力。
教学模式主要包括直接教学模式、讨论教学模式、研究教学模式、实验教学模式和项目教学模式等。
直接教学模式是以教师为主导，通过直接传授知识和技能的方式来进行教学。
讨论教学模式是以教师和学生的互动为基础，通过讨论和探究的方式来进行教学。
研究教学模式是以问题研究为导向，通过学生自主进行研究和实践的方式来进行教学。
实验教学模式是以实验活动为核心，通过实验和观察的方式来进行教学。
项目教学模式是以项目为框架，通过实际项目的开展来进行教学。
教学设计模式和教学模式相辅相成，互相影响。
教学设计模式是教师在教学过程中根据学科特点和学生特点，选择适合的教学模式来指导教学设计。
而教学模式则是教师在具体教学中按照教学设计模式的要求，选择合适的教学方法和策略来实施教学。
教学设计模式提供给教师在教学过程中的指导思路和教学模板，而教学模式则提供了具体操作层面上的教学行为模式。
教学设计方案原则
一、指导思想教学设计方案应遵循以下指导思想：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 以课程内容为基础：紧密结合教材，确保教学内容的科学性、系统性和先进性。
3. 以教学方法为手段：运用多种教学方法，提高教学效果，促进学生全面发展。
4. 以评价为导向：建立科学合理的评价体系，促进学生不断进步。
二、设计原则1. 科学性原则教学设计方案应遵循教育规律，符合学生的认知特点和发展需求。
设计过程中，要充分考虑教材内容、教学目标、教学方法等因素，确保方案的合理性和可行性。
2. 目标导向原则教学设计方案应以教学目标为导向，确保教学活动围绕目标展开。
设计时，要明确教学目标，并将其分解为具体、可操作的任务。
3. 方法多样性原则教学设计方案应采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
4. 互动性原则教学设计方案应注重师生互动，激发学生的参与热情，提高课堂氛围。
设计时，要充分考虑学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
5. 可行性原则教学设计方案应具备可行性，确保教师在实际教学中能够顺利实施。
设计时，要充分考虑教学资源、教学环境等因素，确保方案的可行性和实用性。
6. 个性化原则教学设计方案应尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣爱好，满足学生的个性化需求。
设计时，要充分考虑学生的不同特点，制定个性化的教学方案。
7. 可评估性原则教学设计方案应具备可评估性，便于教师对教学效果进行评价和反思。
设计时，要明确教学评价标准，确保教学评价的科学性和有效性。
8. 创新性原则教学设计方案应具有一定的创新性，不断探索新的教学方法和教学模式。
设计时，要关注教育发展趋势，结合实际教学需求，勇于创新。
三、实施与评价1. 实施教学设计方案时，教师应注重以下环节：（1）备课：深入钻研教材，明确教学目标，制定教学计划。
（2）课堂教学：灵活运用教学方法，注重师生互动，激发学生的学习兴趣。
教学设计指导思想
教学设计指导思想教学设计是教师在制定教学方案时运用的一种策略性思维活动。
好的教学设计是成功教学的基础，它需要一定的指导思想来确保教学内容的准确传达和学生学习效果的最大化。
本文将介绍几种常用的教学设计指导思想，以帮助教师们更好地进行教学设计。
一、学生中心学生中心思想是现代教育理念的核心之一。
在教学设计中，教师应该将学生的需求和利益放在首位，以学生为主体，通过激发学生的学习动力和主动性来实现教学目标。
在教学设计中，教师应该了解学生的兴趣、能力和学习风格，以便更好地设计教学活动和任务，使其具有针对性和吸引力。
通过以学生为中心的教学设计，可以增强学生的学习积极性、提高学习效果。
二、任务型教学任务型教学是指在教学设计中注重设置具有真实性和意义性的任务，通过任务的完成来促使学生进行深度学习和能力提升。
任务型教学可以帮助学生将知识应用于实际问题中，提高学习的实效性。
在教学设计中，教师应该合理设置任务目标，并设计相关的教学活动和评价方式，使学生在任务中能够体验到学习的成就感和实际价值。
三、启发式教学启发式教学是以引导和启发为核心的一种教学设计思想。
在教学中，教师应该通过提问、讨论和互动等方式，引导学生主动探究和构建知识结构。
启发式教学能够激发学生的思维潜能和创造力，培养学生的独立思考和问题解决能力。
在教学设计中，教师应该灵活运用启发式教学策略，为学生提供富有挑战性的问题和情境，以激发学生的思维活跃度和学习兴趣。
四、个性化教学个性化教学是指根据学生的个体差异性，针对不同学生的特点和需求，提供个性化的教学内容、方法和评价方式。
在教学设计中，教师应该了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习需求，通过灵活的组织和教学方式，满足学生的不同学习需求，提高教学的个性化水平。
个性化教学有助于减少学生的厌学情绪，提高学习动力和学习效果。
综上所述，教学设计指导思想在教学活动的策划和实施中起着重要的指导作用。
学生中心、任务型教学、启发式教学和个性化教学是四种常用的教学设计指导思想。
教案设计的方法和步骤
教案设计的方法和步骤教案设计是教学活动中的重要环节，是教师根据教学目标和教学内容，有目的地策划和组织教学过程的一个过程。
下面是教案设计的方法和步骤。
一、教案设计的方法1.目标导向法：教案设计应以教学目标为导向，通过明确教学目标，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够达到预定的目标。
2.探究式教学法：通过教师提供问题、情景或实践活动等，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的自主学习能力和创造力。
3.任务型教学法：教案设计应以任务为核心，通过设置各种任务，鼓励学生进行合作、探究和实践，培养学生的综合能力和解决问题能力。
4.情感教育法：注重培养学生的情感态度和价值观，通过合理设计情感教学环节，激发学生的学习兴趣和主动性。
5.多元评价法：在教案设计中，应综合应用各种评价方法，包括观察记录、课堂讨论、小组活动、作品展示等，全面了解学生的学习情况和成长发展。
二、教案设计的步骤1.确定教学目标：明确本节课的教学目标是教案设计的首要任务。
教师需要根据教材内容和学生的学情，制定符合学生实际需求的教学目标，并确保目标具有可操作性和可衡量性。
2.分析教学内容：仔细分析教材，了解教材内容的结构、主题和重点，同时考虑学生的实际学习情况。
根据教学目标，选择相关的教材内容进行教学。
3.确定教学策略：根据教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学策略和方法。
教师可以采用讲授、讨论、实践、案例分析等多种方式进行教学，以满足学生的不同需求。
4.编写教学步骤：根据教学目标和教学内容，逐步组织教学步骤。
教师需要确定教学活动和任务，合理安排每个教学环节的时间和顺序，并准备相关的教具和教材。
5.设计教学评价：根据教学目标和学生的学习情况，设计合适的教学评价方式和评价标准。
教师可以通过课堂观察、小组活动、作品展示等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈。
6.教案反思改进：教学结束后，教师应对本节课的教学效果进行反思和总结，对教学中的不足和问题进行改进和完善，以提高教学质量。
教学设计方案中的思想
一、教育理念1. 以学生为本：教学设计方案应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 全面发展：教学设计方案应注重学生的德、智、体、美全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康和道德品质。
3. 个性发展：教学设计方案应尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为具有独立思考、自主学习的个体。
4. 素质教育：教学设计方案应贯彻落实素质教育的要求，注重培养学生的综合素质，提高学生的综合素质。
二、教学目标1. 知识目标：明确本节课需要学生掌握的知识点，使学生能够理解并掌握相关概念、原理和技能。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的分析、判断、推理和创新能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和团队协作精神。
4. 道德目标：培养学生的道德品质，使学生具备良好的道德素养和社会责任感。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
2. 任务驱动教学：以具体任务为导向，让学生在实践中学习，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 合作学习：鼓励学生相互合作，共同完成任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
5. 互动式教学：通过课堂讨论、案例分析等方式，增强师生互动，提高教学效果。
四、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，及时关注学生的学习情况，了解学生的学习需求，调整教学策略。
2. 总结性评价：通过考试、作业等方式，检验学生的学习成果，为下一阶段的教学提供依据。
3. 学生自评：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
4. 家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同关注学生的成长。
总之，教学设计方案中的思想应贯穿于整个教学过程，以学生为本，关注学生的全面发展，采用多种教学方法，提高教学效果，实现教育教学目标。
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PABX e-IPS
MES
系统
“系统是相互联系相互作用的诸要素的综合体”
• 系统要素之间的相互联系、互相作用，不存 在独立于相互关系的孤立部分。 •系统不是诸部分无组织的拼合物，而是由各部
分组织而成的统一的整体。
系统和非系统
RS IRM DW M CRM PRM Group D e-CRM e-C eAutomation IBS EIP HRM KMS ERM ERP e-Market SCM EDMS GW E-h e-x MS
系统要具有自我们节的能力以适应外部环境，否则就不能保持系 统的完整性。
整分合原理
思维把相互联系的要素联合为一个整体，同样也把意识对象分解为 它们的要素. 相当于哲学中”肯定一否定一否定之否定”
∑
系统将信息输出去，又将其作用结果信号接收回来，并对信息再 输出，起到控制作用。 其特点：根据过去操作的情况去调整未来的行为。
即重视学生能力的培养，包括创新能力和继续 自我发展的能力。
教学设计的指导思想
五、信息化教育
信息社会中，信息成为和物质、能源一样重要的资源。
在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术 开发教育资源，优化教育过程，促进教育改革，以培养创 新型人才为目标，适应信息化社会的教育形态。
教学设计的指导思想
系统
현 재
整体性原理
整分合原理
反馈原理 动态相关性原理 弹性原理
整体性原理
系统内部的诸要素之间及系统与外部环境之间保持着有机的联系。
系统内部诸要素之间的联系为内部联系，表征这种联 系的范畴称为结构。 系统与外部环境之间的联系为外部联系，表征这种联
系的范畴称为功能。
结构决定功能，功能又促进结构的改变。
信息设计Information Design 网页设计Web Design
互动设计Interaction Design
动画设计Animation Design 人机界面设计Interface Design 通用设计Universal design
服装设计Clothes Design
平面设计Graphic Design 书籍设计Books Design
弹性原理
弹性原理是指系统要素之间须留有余地，关系保持弹性，其属性可 以用弹性度来表征。 弹性度适中有利于系统功能的发挥； 弹性度过大即使去原则、没有章法； 弹性度过小则僵化、没有活力。
就整体而言，所有可被视为系统事物都必须保持充分的弹性，及时适应客 观事物各种可能的变化。
系统方法
教学设计模式
模型：
再现现实的一种表现性的简化形式。
模式：
再现过程的一种理论性的简化形式。
模式在教学设计实践中的作用
1.人们相互交流沟通的有效工具
•主管部门——开发者——用户 •开发者成员之间：分派职责——避免重复、遗漏、统一规格、 接口、时间。
2.管理教学设计活动的指南
3.决策的规则系统和算法
五、信息资源共享
设计资源
可利用资源
万事皆备于我
教学设计的指导思想
大教育理念 人本化理念 强调教与学的辨证统一 发展教育观 信息化教育 资源共享
设计 教学设计的指导思想 教学设计的系统方法
教学设计模式
思想与方法之间的辩证关系
教学设计的系统方法
RS IRM DW M CRM PRM Group D e-CRM e-C eAutomation IBS EIP HRM KMS ERM ERP e-Market SCM EDMS GW E-h e-x MS
观念——设计——需求
•满足
•支配 •产生
观念——设计——需求
•满足
•支配 •产生
现代教育观念
大教育理念 人本化理念 强调教与学的辨证统一 发展教育观 信息化教育 资源共享
教学设计的指导思想
现代教育观念是指与现 代社会、现代经济、现代 科技相适应的教育观念。
教学设计的指导思想
一、大教育理念
智力因素 智力因素构成学习操作系统，包括感知力、记忆力﹑思
维力﹑想象力等稳定的生理品质。
“或许这个世纪最糟糕的教育改革就是所谓的智力测 试。这些方法在测试一定的能力方面起到了很好的作用， 但是它们不能测试所有的能力，更糟糕的是，它导致了智 力生来不变的观念 ……智力不是固定不变的”
————《学习的革命》
经典教学模式简介
肯普模式
史密斯——雷根模式 迪克——克瑞模式
教学设计的一般模式
肯普模式
十个教学环节：
确定学习需要和学习目的； 选择课题与任务； 分析学习者特征； 分析学科内容； 阐明教学目标； 实施教学活动； 利用教学资源； 提供辅助性服务； 进行教学评价； 预测学生的准备情况。
α β
反馈原理
动态相关性原理
系统各个部分之间相互联系，又相互制约，这种相互作用推动
系统不断的向前发展，表征这种相互作用的因子称作相关因子。没水喝 1 2 3 水桶数 2 1 0 整体效能 F=f1 F<f1+f2 F=0<f1+f2+f3
“三个和尚没水吃”就是因为相关因子内耗，所导致的整体效能衰减， 其动态过程如上表所示。 日常人们所谈到“官官相护”、“一个巴掌拍不响”、“牵一发而动全 身”都是这个原理在起作用。
容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题。即 怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学习者。
史密斯-雷根模型
在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞 模型”的基础上，史密斯-雷根吸取了加涅在“学习 者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进 行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对 教学内容组织的重要影响而发展起来新的教学设计 模式。
系统方法就是运用系统理论的观点研究和处理 各种复杂问题而形成的方法。即按照事物本身的系 统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
系统方法侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相 互作用中发现系统规律性，从而指明解决复杂问题的一般步骤、程序和策略。
系统方法解决问题的一般过程
参见p12
史 密 斯 雷 根 模 型 -
该模式是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出， 并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。
该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，
较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，
并且T.J.Ragan本人又是美国AECT现任的理论研究部
教学设计的指导思想
非智力因素
非智力因素构成学习动力系统，包括学习动机﹑学习兴趣﹑ 学习情绪情感﹑意志品质﹑个性特征等。
指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交 互作用的一切心理因素。
教学设计的指导思想
非智力因素
动力作用 定型作用 补偿作用
在教学实际中，会发现有很多学生，特别 是一些后进生，由于调动了非智力因素， 极大地发挥了学生学习地积极性，从而促 进了他们地身心发展。
教学设计的指导思想
三、强调教与学的辨证统一
教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
教足 学然 相后是 长能故 也自学 。反然 也后 ，知 知不 困足 然， 后教 能然 自后 强知 礼 也困 记 。。 故知 学 曰不 记
—— ·
教学设计的指导思想
四、发展教育观
传统的知识教育观改变为现代的发展教育观
“教育”概念本身内涵发生变化
在教育观念上突破学校教育的范围，由学 校的预备式教育向终身教育发展，使教育的年 限得到最大限度的延伸，教育空间得到最大程 度的扩展。
前端教育
以“教”为中心 学历社会
终身教育
“学”教并重 学习社会
教学设计的指导思想
二、人本化理念
尊重学习者的个性特征
智力因素
非智力因素
教学设计的指导思想
教学设计的指导思想、方法和 模式
回顾教学设计的定义
——设计
在正式行动之前，根据一定的目的要求,预先 制定行动方案。 是设计家有目标有计划的进行技术性的创作活 动。
设计是由目的指引的过程，该过程的目的就是构想实 现某种新的东西。构想的过程受设计者的思想所指导， 设计过程需要一套的科学的方法，而不纯粹是试误的过 程。
狄克-柯瑞模式
狄克 - 柯瑞模式得到人们的普遍欢迎和应用。
模式最大的特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规 定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。 设计的模式的步骤和缓解比较符合教师的实际教学情况，贴近 教师的实际教学，也比较具体详细。
因为大多数教师无法改变现有的课程及其所规定的教学内
主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因 此该模型在国际上有较大的影响。
教学设计的一般模式图
修 改
学 习 需 要 分 析
学习内 容分析
学生特 征分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 媒 体 选 用
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
设计
目的
System
技术化 设计是由目的指引的过程，设计过程受设计者的思想所指导，设计过程需要一 套的科学的方法，而不纯粹是试误的过程。
本章内容
设计
教学设计的指导思想 教学设计的系统方法 教学设计模式
设计分类
工业设计Industrial Design
环境设计Environmental Design 建筑设计Architecture Design 室内设计Interior Design 网站设计Web design
Summary
设计
教学设计的指导思想 教学设计的系统方法 教学设计模式
现代教育观念
大教育理念
人本化理念