教学指导思想及理论依据
教学计划指导思想
教学计划指导思想教学计划是学校教育教学工作的重要依据，而教学计划的指导思想则是其灵魂所在，决定了教学的方向、目标和方法。
一个科学合理、富有前瞻性的教学计划指导思想，能够引领教学工作朝着正确的方向发展，提高教学质量，促进学生的全面发展。
一、以学生为中心学生是教学的主体，教学计划的制定应当以满足学生的需求和发展为出发点。
我们要关注每个学生的个体差异，尊重他们的兴趣、爱好和特长，为他们提供多样化的学习机会和选择，让每个学生都能在学习中找到自己的价值和乐趣。
在教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
不再是单纯地传授知识，而是引导学生学会如何学习，如何思考，如何解决问题。
鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作等活动，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
同时，要关注学生的身心健康发展。
创造一个宽松、和谐、积极向上的学习环境，减轻学生的学习压力，培养他们的良好心理素质和健全人格。
二、全面发展教学的目标不仅仅是知识的传授，更重要的是促进学生的全面发展。
这包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。
在知识与技能方面，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，为进一步的学习和未来的工作生活打下坚实的基础。
同时，要注重培养学生的实践能力和创新能力，让他们能够将所学知识灵活运用到实际中。
在过程与方法方面，要引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，培养他们的学习方法和学习策略，提高学习效率。
在情感态度与价值观方面，要培养学生的爱国主义情感、社会责任感、团队合作精神、创新精神等，让他们成为有道德、有责任感、有创新意识的社会公民。
三、素质教育素质教育是现代教育的核心，教学计划的指导思想应当充分体现素质教育的要求。
要注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、文化素质、身体素质、艺术素质等。
通过丰富多彩的课程设置和活动安排，让学生在各个方面都能得到锻炼和提高。
加强思想道德教育，培养学生的良好品德和行为习惯，树立正确的人生观、价值观和世界观。
说课提纲一、指导思想与理论依据二、教材分析三、学情分析
四、教学目标：
1、认知目标：通过教学，使学生对插步摆掌，钩手推掌，弹踢 推掌，弓步冲拳的技术动作初步了解形成概念，学习体会形神拳 的精、气、神等风格特点。 2、技能目标：通过教学，使学生初步掌握插步摆掌，钩手推掌， 弹踢推掌，弓步冲拳的技术动作。全面发展学生的柔韧、协调等 素质，提高掌握动作技能的能力，力争80%以上的学生能达到基 本掌握的程度。 3、情感目标：通过教学，树立学生对武术的兴趣，培养学生积 极思考、刻苦锻炼，以及爱国主义精神和民族自豪感。 4、负荷目标：预计练习密度：37－40%；预计平均心率：110 次/分。
4、教师巡回指导、示范、答疑、帮助各组解决问 题并强调重点及关键点，并及时纠正学生错误动作， 同时用鼓励和肯定语言激发学生信心。 5、集体学、练习：师生共同完成本次课的教学内 容，并加以巩固。 (1)、教师领做，使其进一步了解动作； (2)、学生以小组为单位，模仿练习； (3)、巡回指导，纠正动作； 设计目的：在教学中让学生真正理解动作的涵义和 方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以增 强学生对动作的识记，提高动作演练的质量。
七、教学流程： (一）导入部分（10分钟）； 1、教学常规内容； 2、热身跑 3、跳兔子舞； 设计目的：跳“兔子舞”不仅提高学生的灵敏性和协调 性，而且培养学生情趣，达到热身效果。 3、准备活动操：徒手操练习（学生带做） 设计目的：通过练习，提高学生学习的积极性，达到热 身的目的为下一步的教学奠定基础。
预计课平均心率110次/ 分。运动密度37--40%。预计教学的技能目标达成：80%的 学生能独立完成套路技术动作。通过课课练，达到增强学生 上下肢力量的目的。学生不但在身体上得到锻炼，意志品质 得到增强。学生在学习过程中互帮互学充分体现了小集体的 作用，使得学生的责任感，与他人的合作及人际关系得到培 养，在教学中得到充分落实。
教学指导思想及理论依据
一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据,以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段,以课堂为依托来实现教学目标.二、教学背景分析（一)教学内容分析课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史发展的线索"，要求“了解隋唐科举制度的主要内容"。
教材中的地位分析:《科举制的创立》一课是《中国古代史》下册第一单元第四课.这一单元的主题是“繁荣与开放的社会”。
那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取"的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响.原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度,影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。
本课教材是按序介绍了五位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用.我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录.突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响,做到论从史出。
（二）学生情况分析在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级(实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。
调查问卷设计见附件一.对调查结果的预计：在知识层面上,学生对中国封建社会任用官吏的办法有一定的了解,但是不明确、不系统。
可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解.学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么,如何考等这些细节上的问题.可能存在的问题有:科举制是一项制度,学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。
(三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行.大致为：“情境创设-—亲历体验——提出问题——互动探究—-反馈交流-—感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
教学指导思想与理论依据
教学指导思想与理论依据
教学设计理念指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。
科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。
依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。
教育工作者只有自觉运用科学的.理论指导教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效果的最优化。
指导思想和理论依据
一、指导思想和理论依据本课《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其它几篇课文鲁迅的《阿长和<山海经>》、朱自清的《背影》、李祥森的《台阶》以及余秋雨的《信客》都是讲述普通人的，而杨绛的《老王》更是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。
但是他心好，老实厚道，关心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。
而本文主要是通过学习课文，能认识到作者提出要关心不幸者的这样一个社会问题，对学生进行思想教育和情感的熏陶，能主动去关心周围的不幸者。
能积极体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
二、教学背景分析1、学情分析：八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事物都令他们感兴趣，但他们大多都是独生子女。
因此，许多同学大都知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不但不了解，更别说让他们主动去关心这些弱势群体了。
因此，语文教学中不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”，也就是爱自己，爱父母到爱身边的人，从而树立正确的价值观和人生观。
2、前期教学情况说明：前段时间学习的文章多是以记叙文为主，学生在前段时间的学习中所体现出来的是预习习惯比较差，所以在上课前要组织好学生的预习工作，只有做好了这些预习准备，在课堂上才可以进入到高层次的师生平等对话了。
同时还要注重培养学生在预习过程中圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便在课堂上进行更深层次的师生互动。
3、教学方式以及教学手段说明：叶圣陶老先生很早就提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标，所以老师对学生的学习进行正确的学法指导才是教学的关键所在。
指导思想与理论依据
指导思想与理论依据Prepared on 21 November 2021一指导思想与理论依据指导思想:以学生为中心,强调学生学习的主动性,即在一定的情境下通过协作,讨论,交流,互相帮助等形式去完成学习任务,即通过自主学习,探究学习和合作学习等学习方式,促进学生和谐均衡,个性化发展.现代信息技术作为教育改革的"核心动力",促使教师走下讲台,走近学生,走进网络……随着新课程标准的启用,信息技术越来越多地被运用到教学活动中去.理论依据:随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开来.建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生学习的主动性.充分利用信息技术资源,转变教学模式,优化课堂教学,改革传统教学中不适应时代潮流的部分,才能真正实现学生自主学习,协作学习,从而使学生建构自身的知识体系.提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。
信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
基本的信息技术能力的形成，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发展。
语文课程标准指导思想与理论依据
4.本节课在完成教学目标的同时，注重学生语文学习方法的培养和渗透，例如在复述故事的教学环节中，能逐步引导学生怎样完整、简练的讲故事，最终总结概括故事内容的方法；在学生畅谈对文中词句理解的同时，引导其怎样清楚、有条理地阐述自己的观点，使其能够做到“有法可依，有律可循，自然表达”。
5.学习效果评价设计
本节课的学习，教学目标基本达成。学生能够按照一定的方法和提示，抓住重点，完整、有条理的复述故事，获得对文本的初步印象；其次，让学生进一步走进文本，边读边思哪些地方让自己感动，让学生自己发现，自由谈体会，教师再引导学生抓住重点语句，感受小男孩美好的心灵，感受给予行为的伟大；在学生深入体会到文章的情感之后，让其根据课文内容，讲身边的故事，让学生的人生态度、价值观念在语文阅读教学中得到潜移默化的培养，让学生丰富的情感完全迸发出来，感受到语文教学与实际生活联系的紧密性。当然，在教学中仍存在一些问题值得反思:
2.教学背景分析
《给予是快乐的》是人教版四年级上册第六单元描写人间真情中的一篇略读课文。这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，他被小男孩的言行震惊，并被小男孩无私奉献的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予是快乐的。课文篇幅短小，结构紧凑，语言朴实，情节一波三折，字里行间都充满着感人至深的浓浓深情，读后令人回味无穷。本组课文的教学皆在使学生从平凡的小事中发现美，感受美，从而联系实际，受到启发。本篇课文仅用一课时进行教学，更应精略有致，合理。我认为应完成以下三步教学：先找准主要人物、主要事件明确课文内容，再让学生在之前的学习基础上体会情感，最终联系自身，升华情感体验。
五下语文五单元指导思想和理论依据
五下语文五单元指导思想和理论依据
五下语文五单元的指导思想和理论依据主要包括以下几点：
1. 教育部《小学语文课程标准（2011年版）》：课程标准对小学语文教育的总体要求和目标进行了明确规定，包括培养学生综合运用语言的能力、提高学生的文化素养、促进学生审美情感和人文精神的发展等方面。
2. 紧密贴合小学生认知特点：五年级是小学教育的关键阶段，要求教育能够符合学生的认知特点，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的独立学习和合作学习能力。
3. 语文课程的教学原则：包括情境教学原则、启发式教学原则、任务型教学原则等，通过丰富的语境、启发式引导和任务型活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 综合素质教育理念：注重培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，包括语言能力、思维能力、情感态度、学习方法等多方面的培养。
在五下语文五单元的教学中，教师应根据以上指导思想和理论依据，合理安排教学内容，加强学生的语文基础能力培养，培养学生的阅读能力、写作能力和创新思维能力，并注重培养学生的审美情感、文化素养和社会责任感。
同时，教师还要根据学生的实际情况，帮助学生解决遇到的问题，提高学习的自信心和动力。
这样才能实现语文教育的有效实施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、教学指导思想及理论依据
本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史发展的线索”，要求“了解隋唐科举制度的主要内容”。
教材中的地位分析：
《科举制的创立》一课是《中国古代史》下册第一单元第四课。
这一单元的主题是“繁荣与开放的社会”。
那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取”的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响。
原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。
本课教材是按序介绍了五位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用。
我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录。
突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响，做到论从史出。
（二）学生情况分析
在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级（实验班和普通班）的学生进行了问卷调查。
调查问卷设计见附件一。
对调查结果的预计：
在知识层面上，学生对中国封建社会任用官吏的办法有一定的了解，但是不明确、不系统。
可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解。
学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么，如何考等这些细节上的问题。
可能存在的问题有：科举制是一项制度，学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。
（三）教学方式和手段说明
本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。
大致为：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
（四）教学平台准备
信息技术融入历史学科教学：多媒体课件《科举制的创立》的制作。
三、教学过程设计
（一）教学目标：
知识与能力
1、了解隋朝以前选拔官吏的办法，并与隋朝的科举制进行比较，分析科举制的优点。
对隋统一国家的知识分析，明白隋创立科举制的原因。
2、通过分析、讲授、体验科举考试过程的图片和文字材料，进一步提高从图片、文字中获取有效信息、分析历史问题的能力。
3、通过分析科举考试过程，来理解科举制的作用和影响。
过程与方法
1、运用归纳、比较、置疑、探究的方法，感知科举制创立和发展完善的过程。
2、通过对时事的关注进行导入，吸引学生的注意力。
并埋下了如何看待中国传统文化伏笔，引导学生做深入思考。
3、通过对史料创造性编辑，把科举制产生的原因编辑成一封大家看起来比较亲切的信件，进行分析。
4、通过创设情景以及让学生亲身体验科举考试的过程，感悟科举制的“开创性”、“开放性”和“公平公正”的特点，这些特点又为创造一个繁荣与开放的社会做出了非常大的贡献。
同时，也感受到了作为隋唐时代的考生一种“积极进取”、“奋发”等心态。
情感态度与价值观
通过本课内容的学习，通过学生的讨论，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣与开放的重要因素之一，是符合当时社会发展的需要。
使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。
（二）教学重点与难点确定
教学重点：科举制度的创立和逐渐完善。
教学难点：科举制度的作用、影响。
（三）教学重点、难点解决办法
1、教学重点的解决办法：主要通过比较、归纳和概括的方法。
科举制度的创立是通过创设情景把以前选官的方法与科举制比较，加上隋朝刚统一全国的社会背景来落实科举制的创立。
科举制的逐渐完善是通过在比较科举考试过程的变化中体现出来的。
2、教学难点的解决办法：主要通过分析和探究的方法来解决。
在教学过程中通过举例子来分析其科举制度的作用和影响。
（四）教学过程设计
3
5
7
9
板书设计：
第4课隋唐科举制
隋文帝：分科举人原因：①②③
科举制的开创
隋炀帝：分科取士进士科
唐太宗：扩充国学
科举制的完备
武则天：殿试、武举
唐玄宗：诗赋
核心：公平、公正、广泛
科举制的特点
特点：开放
对士人：积极进取、增加入仕途径
对统治者：加强、扩大统治基础、促进社会繁荣科举制的作用
对文化教育：促进、官员文化水平提高
对社会风气：用功读书风气盛行
对世界：文明传播
科举制的认识：
副板书：报名表、填空、问答、作文、论述、弥封
附件一：关于课前的学情调查
《科举制的创立》的课前调查问卷设计
1、隋唐之前，我国古代封建社会里，选拔官吏的方式有哪些？
2、请举出隋唐以前，国君或者皇帝选拔人才的典型事例，并谈谈你的想法。
3、你对唐太宗、武则天和唐玄宗在知人善任方面有哪些了解？
4、你对古代的学校和学生学习哪些内容有什么了解？
5、关于《诗经》，你学过哪些篇章？你都背过哪些唐诗，举两例。
6、通过预习本课，你对哪些问题不太明白？你想对哪些问题作深入了解？
附件二：关于课后学情调查
《科举制的创立》的课后调查问卷设计
1、通过本课的学习，解决了你的问题没有？
2、通过本课的学习，产生了哪些新问题？
3、通过本课的学习，你有什么感想？
4、在学习本课的过程中，对老师提出的问题，你没有答出来或者没有做答的原因是什么？
11。