以评促学,让学生主动发展起来
以评促学 让学生主动发展
以评促学让学生主动发展通过教师的尽心辅导，促进学生学习质量的提高，这是传统教学模式中的习惯手法，我们不妨把它叫做“以导促学”。
这里的“导”即辅导。
很显然是以教师为主体的，学生在教师的谆谆教导之下才能学会新知识，学生是“导”的对象，仍然处于被动地位。
怎样让学生由被动变主动呢？笔者认为，“以评促学”才是一种让学生主动发展的好办法。
以评促学，能让学生得到主动发展，主要是学生在进行整个课堂学习评价时，培养了他们敢学、爱学、乐学、会学的精神。
那么，怎样组织以评促学的教学过程呢？以评促学应该坚持两个原则：一是始终坚持以学生为主体，教师千万不可越俎代庖；二是教师必须把握分寸、导评得当，鼓励为主、切忌批评。
下面仅以语文朗读教学评价为例做如下阐述：（一）评价的方式——以学生朗读为指导提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确：要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮；要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。
流利：要求学生把句子读完整，不读断句。
要读出句与句、段与段之间的间歇。
要读得连贯自然、速度适中。
有感情：朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。
同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。
“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价，做到“下要保底，上不封顶”。
一方面，就“面”上而言，可“根据阶段目标，在各学段有所侧重”。
比如在低年级段，侧重于评价学生是否读得正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
另一方面，从“点”上来看，教学一篇文章，我们又可以按“初读——正确、流利”、“精读——正确、流利、有感情”的标准进行评价。
（二）评价的手段——以激励学习为目的学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。
以评促学阶段小结
以评促学阶段小结
以评促学是一种有效的教学方法，通过评价学生的学习过程和成果，促进学生的学习和发展。
在本阶段的教学实践中，我采用了以评促学的方法，取得了一定的成效。
在课堂教学中，我及时评价学生的学习情况，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和主动性。
我还通过课堂提问、小组讨论等方式，让学生展示自己的学习成果，及时给予反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，及时调整学习策略。
在课后作业中，我认真批改学生的作业，及时给予反馈和评价，让学生了解自己的学习成果和不足之处。
我还根据学生的作业情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过以评促学的方法，学生的学习积极性和主动性得到了提高，学习成绩也有了明显的提升。
同时，我也通过评价学生的学习情况，及时调整教学策略，提高了教学效果。
当然，以评促学的方法也存在一些不足之处。
例如，评价标准不够明确，评价方式不够多样化等。
在今后的教学实践中，我将进一步完善以评促学的方法，提高教学效果。
总的来说，以评促学是一种有效的教学方法，通过评价学生的学习过程和成果，可以促进学生的学习和发展。
在今后的教学实践中，我将继续采用以评促学的方法，不断提高教学效果。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教学是教育的基础，评是教育的推动力。
教育工作中，学与评相辅相成，共同推动着教育事业的发展。
在教育实践中，我们始终坚持以学定教、以评促教的理念，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。
本文将就以学定教、以评促教这一理念展开探讨。
以学定教。
学是教育的基础，教育工作是以学生的学习为中心的。
教师必须深入了解学生的学习情况，关注学生的学习状态和学习需求，从而构建合理的教学目标和教学内容，制定科学的教学方案。
只有深入了解学生的学习情况，才能更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识，提高学习成绩。
以评促教。
评是教育的推动力，教育工作需要不断进行评价和反思。
教师必须及时对学生的学习情况进行评价，及时了解学生的学习情况和学习成绩，发现学生的学习问题和成绩差距，从而有针对性地进行教育教学工作，提高学生的学习能力和学习成绩。
评价还可以促进教师的自我反思和教育教学工作的不断改进，让教学更加科学、规范、高效。
以学定教、以评促教，是教育的基本理念，也是教育教学工作的重要环节。
只有不断深入了解学生的学习情况，关注学生的学习需求，才能更好地开展教育教学工作，促进学生的全面发展。
只有不断进行评价和反思，做到因材施教，才能更好地提高教学效果，让每个学生都能享受到公平而有质量的教育。
在学生教育中，学生是教育的受益者和主体。
学生需要主动参与学习过程，增强自身的学习能力和学习意识。
在教育实践中，我们注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生在学习中发展自己的潜能，提高学习成绩。
我们也注重对学生学习情况的及时评价和反馈，发现学生的学习问题和不足，及时进行教育教学工作，促进学生的全面发展。
以学定教、以评促教，对教育教学工作的推动起到了积极的作用，也对学生的学习能力和学习成绩的提高起到了重要的促进作用。
在今后的教育实践中，我们将继续推动以学定教、以评促教的理念，进一步提升教师的教育教学能力，增强学生的学习能力，促进了教育事业的全面发展。
实施过程性评价，促进学生主动发展
摘 要：文章结合作者自身的实践，指出过程性评价应明确评价标准，以目标为导向；教师在设计评价工具时应尊重学生个性，落实评价动态性，体现评价多样性；在实行过程性评价过程中，要结合反馈不断改进评价方案。
关键词：过程性评价；小学英语实施过程性评价，促进学生主动发展江苏省常熟市虞园小学 沈艳红《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：英语课程的评价应根据课标规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。
译林版新教材中更是开辟“Ticking time ”这样一个评价板块。
倡导过程性评价是新课改中一项重要的改革内容，是发展学生英语核心素养必不可少的环节。
过程性评价使评价的范畴从最终的教学效果延伸到整个教学过程，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式、方法。
1.明确评价标准，目标导向，让学生了解“应该到哪里”1.1 立足三维目标，面向学生发展新课标是确定评价内容和标准的依据，因此，教师应当综合考虑新课标所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，确定评价标准，应避免过分强调对语言知识技能的考查，忽视对学生学习策略、情感态度、价值观念等非智力因素的评定。
所以，评价目标要切实落实三维目标，提高评价有效性，适应学生发展需要。
如在教学译林版小学《英语》3A Unit 6 Whatcolour? 时，上课伊始，导入新课后，笔者就呈现目标“What to learn?”，让学生知道学什么、评什么；“How to learn?”引导学生怎么学，旨在让学生做学习和评价的明白人、小主人。
目标既有对本课语言知识、技能的要求，又关注了学习过程中的策略、情感态度等导引和评定。
引导自我评价,促学生主动发展
引导自我评价,促学生主动发展当代女作家毕淑敏的作品《优点零》被选入某市中考的阅读考题,文章以一次儿童心理调查的结果(许多孩子在调查表中认真地填写了优点零)引出话题,向人们展现出看不到优点的痛楚。
读毕该文,心中颇为不平静:禁不住为我们的教育悲哀,为我们的孩子可怜。
难道我们的孩子优点真的为零?不是,是长期以来形成的以教代管、以教育代批评、以成绩论优劣的做法挫伤了学生的自我意识,拉大了与教师间的距离,最终造成心理的闭锁和强烈的自卑,从一定意义上说,是不科学不合理的教育评价制度深深地残害孩子的身心。
与其关注这一部分“优点零”的孩子,不如关注我们的教育评价制度。
建立促进学生全面发展的评价体系,是本次教育改革的主要内容。
多年来,我们也习惯于老师来给学生一个聪明或愚钝、守纪或调皮、文静或好动的概念性评价。
可以说教师的评价是权威的,一言九鼎,学生在乎,家长重视。
时间长了,那些被老师们冠以“坏孩子”或“差生”名声的学生变成为“优点零”的孩子。
《基础教育课程改革纲要》对评价提出明确要求:“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”学生自我评价作为评价的一种方式,再次受到教育内外的关注。
自我评价是一种内在的教育,它不仅指个人对自己身心活动的评价,而且还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人,从而在自我设计和自我实践中正确认识自己,提高自己,把握自己。
小学生由于年龄小,身心发展处于极度稚嫩阶段,自我评价的实现除了“随感受”外,教师还应积极培养学生健康的心理,引导学生主动地参与自我评价。
一、引导学生客观公正地评价自己一个人如果不能客观公正地认识自我,而以外界的评价(如家长评价、老师评价)来代替自我评价,那年龄尚小的学生们最终只能去一味争取别人给的“乖孩子”或“三好生”称号而变得缺乏主见与自信,造成身心营养不良,阻碍学生全面发展。
让评价促进学生主动发展
生 生 的个 性 量 化 成 一 组 组 僵 硬 的 数 字 ， 过 分 强调 甄 别 与选拔 的功 能 ，忽 视 改 进 与激 励 的功 能 。而数 学课 程具有 发展 性 ， 应 着眼
于 学生 的终 身 学 习的需 要 ，适 应 每 位学 生 发 展 的不 同需 要 。课程 评 价也 要 转 向发 展 性 评价 ，发挥 评价 促进 学 生 主 动发 展 的功 能， 用 发展 的 眼光 看待 每 一位 学 生 ， 既关 注 学 生学 习 的结 果 ，更关 注 他们 在 学 习过 程 中的变 化 和发 展 。使 学生 在 评价 中学会 认 识 自我 、 学会欣赏他人 ， 建 立 自信 ， 使 评 价
促 进学 生 主动发 展 。 二、 在 个性 化评 价 中促 进发 展
注学 生知 识 与技 能 的理 解 和掌 握 ，更 要关 让 学 生 在 评 价 的 过 程 中学 会 正 确 对 待 自
爱 因斯 坦说 过 ： “ 任 何 一 种伟 大 的 、 高 尚 的事 物 ， 无论 是艺 术 还是 科 学成 就 ， 都 来 源 于独 立的个 性。 ” 按 照“ 多元 智 能理论 ” 的 基本 观 点 ， 教育 者应 通 过 多种 渠道 ， 多种 方 式对 学 生进 行 评价 ，以使 每个 学 生都 能 通 过适 合 其智 能 特点 的途 径 展示 自己 的知 识 和能 力 。由于我们 的学 生所 处 的文化 环境 、 家庭 背 景不 同 ，认 知发 展水 平 与 思 维方 式 存 在差 异 ，个 体在 学 习上 所表 现 的 差异 在 所难 免 。在 学生 的个 性化 学习 中 ， 教师 的评 价 不能 以 同一 标准 衡 量每 个 学生 的 个性 化 的学 习过 程 与结果 ，要 为 每 个学 生 制订 适 合其智能发展现状的评价标准 ，使每个学 生 都能 体验 成 功 ，实 现不 同 的人 在 数学 上
让学生成为评价的主体,促进学生主动发展
让学生成为评价的主体，促进学生主动发展摘要：传统教学模式采用的教学评价，已经不能完全适用于新的教学模式。
传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性。
改进评价方式，让学生成为评价的主体，让学生敢说、想说、乐说、会说，在评价中发现每个学生的学习潜能，促进学生发展，让学生从被动地接受评价转变为课堂评价活动的主体和积极参与者。
关键词：评价；发展；环境；活动；方式教育是人类的一种有目的的社会实践活动，自然也离不开评价。
在传统的教育评价中，教育者是评价的主体，受教育者是评价的客体。
在小学阶段这种情况更是显著，小学生只能接受成人、老师、家长、学校对他的评判，而他本身没有或缺乏主动评价的意识和能力。
课程标准指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
”由此可见，我们要打破传统评价的主体，让学生成为评价的主体。
事实也表明，适当的学生评价能激发学生的学习积极性，鼓励他们前进，而学生的主动评价则更能促进其辨别是非的能力以及提高主体意识的形成。
一、创设环境，让学生敢说学生在成长过程中，特别是儿童时期，存在着一个普遍现象，就是无论事大事小，大人们都会先下一个结论，告诉学生是好是坏或能不能做，下次再遇到这种事该如何做。
这样学生只是被动地听从，即便有的学生有了什么不同的看法，也会立刻被大人们以“小学生，懂什么”给阻断了，造成孩子再也不敢随意下判断。
上学后，在学校里也是听老师的。
在这样的环境中，学生对事物不能做出自己的判断，缺乏一定的辨别是非的能力。
所以，只有打破这种局面，创设一种宽松的氛围，学生辨别是非的能力才能增强。
老师不再高高在上，学生也不再唯唯诺诺，两者之间是一种和谐的师生关系，学生敢说、想说，敢于发表自己的意见和看法，教师在说中引发学生的主体能动性。
如，我在教学中创设了课本剧的环境、口语交际的环境、每周一辩的环境、一事一评环境等，激发学生评论的积极性，同时颁发相应荣誉，让他们主动参与到事物的评价中去，在评论中逐渐培养、锻炼他们的胆量及对事物的判断能力。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教学习和教学是一个相互促进的过程，评价则是其中不可或缺的一环。
评价不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，促进教学质量的提升。
以评促学以评促教已成为现代教育的重要理念之一。
以评促学。
评价在学习过程中扮演着非常重要的角色。
它不仅是对学生学习情况的反馈，也是对学生学习效果的检验。
通过评价，学生可以及时了解自己的学习情况，看到自己的不足之处，从而更好地调整学习方法，提高学习效果。
评价也可以激发学生对知识的兴趣，让他们更加主动地参与到学习当中。
在课堂上，老师可以采用小测验、互动问答等形式对学生进行评价，激发学生的积极性，让他们更加专注地学习知识。
评价应该注重全面发展。
评价不应该只是对学生的学习成绩进行简单的量化，更应该关注学生的综合能力的培养。
在评价过程中，应该注重对学生的各种能力进行考察，包括知识掌握情况、创新能力、思维素养等方面的评价。
这样才能真正帮助学生发展个性，培养综合素质。
评价应该注重个性化。
每个学生的学习能力、学习方式都是不同的，因此对于不同的学生，评价也应该是个性化的。
教师在评价过程中需要根据学生的实际情况，制定不同的评价标准，针对每个学生的不同情况进行评价，让每个学生都能得到适合自己的评价。
评价应该注重激励作用。
评价不仅要对学生的不足之处进行指出，更要对学生的优点进行肯定和鼓励。
在评价过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生感受到进步的快乐，从而更加主动地参与到学习当中。
评价应该注重实效性。
评价的目的是促进学生的学习，提高教学质量。
在评价过程中，需要注重其实效性，评价结果需要能够及时准确地反映学生的学习情况，对学生有着明显的激励作用，对教师有着明显的指导作用。
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以评促学，让学生主动发展
通过教师的尽心辅导，促进学生学习质量的提高，这是传统教学模式中的习惯手法，我们不妨把它叫做“以导促学”，这里的“导”即辅导。
很显然是以教师为主体的，学生在老师的谆谆教导之下才能学会新知识，学生是“导”的对象，仍然处于被动地位。
怎样让学生由被动变主动呢？“以评促学不失为一种好方法。
以评促学，能让学生得到主动发展，主要是学生在进行整个课堂学习评价时，培养了他们敢学、爱学、乐学、会学的精神。
那么，怎样组织以评促学的教学过程呢？以评促学应该坚持两个原则：一是始终坚持以学生为主体，教师千万不可越俎代庖;二是教师必须把握分寸、导评得当，鼓励为主、切忌批评。
有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行：
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈；
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情；
第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智，更理性的进行学习，而不是盲目的被表扬所驱使，一味的为表扬而学习。
因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。
学生自评有利于调动学生内因，启发学生人数自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断的认识和攻进自我。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。
教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。
避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会欣赏别人，能正视自己，正视伙伴。
课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价应有的教育意义。
例如，在《二次根式》的教学中，首先提出问题，让学生独立完成，让学生在天空过程中初步感知二次根式与实际生活的紧密联系，体会研究二次根式的必要性；其次在一系列活动中，提高学生对所学知识的迁移能力和应有意识；培养学生分类讨论和归纳概括的能力；在总结反思的时候，让学生自己谈谈学到了什么，共同总结，互相取长补短，相互评价，体现和谐课堂，再一次突出本节课的学习重点，掌握解题方法。