学前儿童游戏导论
学前儿童游戏指导第六章
评估指导效果
反思指导策略的有效性，以便 改进。
鼓励儿童表达
鼓励儿童分享游戏感受，培养 其表达和交流能力。
05
学前儿童游戏评价
游戏评价的方法
观察法
通过观察儿童在游戏中的表现，评估其发展 水平、兴趣和社交技能。
作品分析法
对儿童在游戏中创作的作品进行分析，了解 其创造力、想象力和技能水平。
问卷调查法
设计问卷调查，了解家长或教师对儿童游戏 的评价和意见。
情绪表达
游戏为儿童提供了表达情感的机 会，有助于培养其情绪管理能力
。
情感认知
通过游戏中的角色扮演和情境模 拟，儿童能够更好地理解他人的
情感和情绪。
自我意识
游戏中的成功与失败经验有助于 培养儿童的自我意识和自尊心。
游戏与儿童社会性发展
合作与竞争
游戏中的合作与竞争情境有助于培养儿童的社会 适应能力。
同伴关系
游戏评价的实践应用
了解儿童发展水平
调整游戏设计
通过游戏评价，了解儿童在各个领域的发 展水平，为进一步的教育计划提供依据。
根据评价结果，对游戏设计进行调整，使 其更符合儿童的兴趣和能力。
促进个性化教育
提高教育质量
通过游戏评价，发现儿童的特长和需求， 为其提供个性化的教育建议和资源。
定期进行游戏评价，不断优化教育方案， 提高学前教育的质量和效果。
04
学前儿童游戏指导策略
游戏前的准备
确定游戏目标
明确游戏的教育目的， 以便在游戏过程中有针
对性地进行指导。
选择合适的游戏
根据儿童的发展阶段和 兴趣选择适合的游戏。
准备游戏材料
确保游戏材料的安全性 、丰富性和适宜性。
学前儿童游戏教案
学前儿童游戏教案第一篇：学前儿童游戏教案第一单元学前儿童游戏导论第一节游戏的本质一、“游戏”的词义二、游戏的本质学说三、游戏的本质特征第二节幼儿游戏的特征一、幼儿游戏与成人游戏的区别二、幼儿游戏的基本特征三、幼儿游戏的发展阶段第三节学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系二、游戏教育及其模式探索第二单元角色游戏第一节角色游戏概述一、角色游戏的特点二、角色游戏的结构三、角色游戏的产生和发展第二节角色游戏的教育作用一、促进幼儿的社会性发展二、促进幼儿的认知发展三、促进幼儿意志品质的发展四、促进幼儿身体和语言的发展第三节角色游戏的指导一、角色游戏指导的主要内容二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导第四节角色游戏指导与教学技能实训项目一角色游戏的观察与记录项目二角色游戏的教学指导计划第三单元表演游戏第一节表演游戏的特点和教育作用一、表演游戏的特点二、表演游戏的种类三、表演游戏的教育作用第二节表演游戏的指导一、表演游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导第三节表演技能实训项目一手影表演技能项目二木偶表演技能项目三歌唱表演技能项目四综合表演技能第四单元结构游戏第一节结构游戏的特点和教育作用一、结构游戏的特点二、结构游戏的分类三、结构游戏的教育作用第二节结构游戏的指导一、结构游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导三、结构游戏教学指导范例第三节建构技能实训项目一积木建构技能项目二凸点型积塑建构技能项目三分割拼图的设计与制作技能项目四七巧板的制作与游戏指导技能项目五其他常用拼板玩具的制作技能第五单元体育游戏第一节体育游戏的特点和教育作用一、体育游戏的特点二、各年龄班幼儿体育游戏的特点三、体育游戏的教育作用第二节体育游戏的结构和分类一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计第六单元智力游戏第一节智力游戏的特点和指导一、智力是什么二、智力游戏的结构和特点三、智力游戏的指导第二节发展观察力的智力游戏一、听觉游戏二、视觉游戏三、触觉游戏四、嗅觉与味觉游戏五、观察力游戏的指导第三节发展注意力和记忆力的智力游戏一、注意力游戏二、记忆力游戏第四节发展想象力和创造力的智力游戏一、想象再造游戏二、想象创造游戏第五节发展思维能力和操作能力的智力游戏一、发展思维能力的游戏二、发展操作能力的游戏第六节智力游戏教学技能实训项目一发展观察力的智力游戏活动设计项目二发展记忆力的智力游戏活动设计项目三迷宫设计项目四游戏棋设计项目五幼儿智力游戏的教学活动设计第七单元其他游戏第一节语言游戏一、幼儿语言发展阶段二、幼儿语言游戏的类型三、幼儿语言游戏的指导要求第二节数学游戏一、幼儿数概念的发展阶段二、幼儿数学游戏的主要内容第三节音乐游戏一、幼儿音乐游戏的类型二、幼儿音乐游戏的设计第四节美术游戏一、幼儿绘画游戏的发展阶段二、幼儿美术游戏的指导第五节集体娱乐游戏一、集体娱乐游戏的组织二、集体娱乐游戏的主持技巧第六节婴幼儿游戏一、婴儿的发展与游戏引导二、婴幼儿游戏的类型三、婴幼儿游戏的指导要点第一单元学前儿童游戏导论要求：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。
第一章-游戏导论
游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的 情境中模仿与再造成人的实践活动。
儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品， 通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世 界的活动。（中国大百科全书、教育卷）
游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假 想的情境中模仿与再造成人的实践活动。
儿童运用一定的知识和语言，借助各种物 品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周 围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷）
游戏是儿童借助对现实的认知、理解， 在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动， 是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。（郑 健成主编2008） 游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种 活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意 义的活动。（阎水金）
游戏的概念
游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和 想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生 活的活动,是人的社会活动的初级形式。
1、社会性 2、虚构性
3、兴趣性
4、愉悦性
5、具体性
6、自主性
第二节 幼儿游戏的特征
1）游戏的外部行为特征
①表情特征
②动作特征
③角色扮演特征
④语言特征 ⑤材料特征
表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 怒
哭
厌 烦 无 聊
茫 然 发 呆
专 注 认 真
平 和 轻 松
微 笑
嬉 笑
夸 张 变 形
大 笑
2.游戏的本质学说
（1）早期传统游戏理论 （古典游戏理论） —— 一战之前
（2）现代游戏理论
◆经典的游戏理论
1、剩余精力说 2、松弛说 3、预演说 4、复演说
◆ 当代的游戏理论 1、认知学派的游戏理论 2、精神分析学派的游戏理论 3、社会文化历史学派的游戏理论
《学前儿童游戏与指导》游戏概论
《学前儿童游戏与指导》游戏概论导言：游戏是儿童成长不可或缺的一部分，对于学前儿童而言，游戏是他们认识世界、发展智力、培养社交能力的重要途径。
因此，学前儿童的游戏与指导是非常重要的，只有正确引导和指导学前儿童的游戏活动，才能有效地促进他们的全面发展。
本文将从游戏的定义、游戏的类型、游戏与儿童发展的关系以及如何进行游戏指导等方面进行探讨。
一、游戏的定义游戏是儿童通过模拟、想象、探索和互动来表达自己，体验世界，满足需求的一种活动。
游戏是儿童独立自主的行为，是儿童主动参与并自愿进行的，具有乐趣和目的性。
二、游戏的类型1.角色扮演游戏：儿童通过扮演不同角色，模拟和体验各种角色的生活，从而培养想象力和创造力，提高沟通能力和合作精神。
2.建设游戏：儿童通过建立和搭建各种结构，如积木、拼图等，培养空间思维和动手能力，促进逻辑思维和解决问题的能力。
3.动作游戏：儿童通过跑跳、爬行等动作活动，锻炼身体，发展肢体运动能力和协调能力。
4.真实游戏：儿童通过模仿成人的真实活动，如煮饭、购物等，培养实际操作能力和生活技能，增强自理能力和社会适应能力。
三、游戏与儿童发展的关系游戏对儿童的发展具有多方面的积极影响：1.智力发展：游戏能够激发儿童的思维、观察和记忆能力，并培养逻辑思维和问题解决能力。
2.情感发展：游戏是儿童表达自己情感的重要途径，通过游戏，儿童可以体验不同情感，培养情感管理能力和社会情绪认知能力。
3.社交发展：游戏是儿童与他人互动和交流的重要方式，通过游戏，儿童可以学会分享、合作、竞争和相互帮助的社交技能。
4.语言发展：游戏能够促进儿童语言能力的发展，帮助儿童提高表达和交流能力，丰富词汇和语言运用。
四、如何进行游戏指导1.提供适宜的游戏环境：提供充满激情和创造力的游戏环境，包括安全、舒适的场所、丰富多样的玩具和材料等，以满足儿童的游戏需求。
2.给予自主选择的权利：尊重儿童的兴趣和需求，给予他们自主选择的权利，鼓励他们自由发挥和探索，培养独立思考和决策的能力。
学前儿童游戏指导(第一章)
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
《幼儿游戏活动导论》教案
《幼儿游戏活动导论》教案
（一）角色游戏
角色游戏是指幼儿在扮演角色的过程中，运用想象、模仿创造性地表现个人生活印象，从而反映现实生活的一种游戏活动。
（二）结构游戏
结构游戏是幼儿通过操作建构材料或玩具进行建构、构造物体的游戏，因此游戏中最终会建构出物品来反映现实生活，因此也称之为建构游戏。
（三）表演游戏
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是指幼儿根据童话、故事等文学作品的情节、内容和角色，通过语言、动作和表情进行表现的一种游戏。
（四）沙水游戏
沙水游戏是幼儿通过想象，以沙和水等作为基本材料进行建构的一种游戏。
◆教学互动：
讨论发言：幼儿游戏的分类还有哪些方法？你能举例说明吗？
Ⅲ、作业布置
角色游戏保育指导。
Ⅳ、本课小结
本节课学习了幼儿游戏的概念，要求掌握幼儿游戏的分类，幼儿游戏的作用，能够说出幼儿游戏的种类。
学前儿童游戏ppt课件
大家小时候都玩过什么游戏？
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一 、 幼儿游戏的定义
1 词言学中的游戏含义 2 生物学中的游戏含义 3 社会学中的游戏含义 4 我国游戏理论
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（一）语言学中的游戏含义
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汉语中关于游戏的含义
• 汉语中对游戏一词，有好几种表达方式。主要有“玩”、 “游”、“嬉”、“遨”等。
• 游戏在汉语中的几层含义： • 第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运
1. 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 2. 游戏是一种自发的行为，具有主动性； 3. 游戏是一种假装的行为，具有虚构性； 4. 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
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三、 游戏是儿童的需要和权力
• （一） 游戏是儿童的需要 • （二） 游戏是儿童的权利
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（一） 游戏是儿童的需要
• 1. 游戏是儿童身体活动的需要 • 2. 游戏是儿童认知活动的需要 • 3. 游戏是儿童社会交往活动的需要
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（二）游戏是儿童的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要
尊重认可的需要 交往和表达需要 自我实现需要
理解环境的需要 认知的需要
影响环境的需要
身体活动的需要 基本生存需要 安全需要
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（三） 游戏是儿童的权利
• 1. 儿童有满足游戏愿望的权利
• 《儿童权利公约》规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事 与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有 足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水 平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，鼓励提 供从事游戏活动的适当的均等的机会。
《幼儿园游戏》
——-课程辅导课件
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基本课堂要求
1.保证课堂纪律 手机关机或静音，上课不能吃东西、说话。 2.平时 •考勤 •课堂笔记，不定期检查； •回答问题表现算入平时成绩。
第一章 学前儿童游戏导论
现代游戏理论对游戏的解释
• 精神分析学派认为，游戏是表现原始的、受压抑的冲动和 欲望的最好方式。 • 认知发展学派认为，游戏不是独立活动，它是智力活动的 一个方面，是个体把信息纳入原有认知图式的方式，是同 化超过顺应的活动。 • 活动教育学派认为，游戏是一种社会性活动，是儿童对周 围现实态度的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征 性材料，再现人与人之间关系的一种活动。 • 游戏的觉醒理论学派认为，游戏是对环境起作用的方式， 游戏可以探寻和调节外部与内部刺激的数量，以产生一个 最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索 的手段。 • 游戏的元交际理论学派认为，人类的交际还有一种意义含 蓄的交际即元交际，元交际是依赖于交际双方对于隐喻的 信息的辨识和理解。儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“ 不是真的”，这种“言外之意”正是元交际的对象。
• 自由 • 幸福 • ……
• 规范 • 教育 • ……
游戏的界定
• • • • 一、词源学分析 二、关于游戏的多维视野研究 三、游戏的定义 四、游戏的本质
• 《尔雅》曰：“游，戏也。”其本意引 申为人或动物在水中行动。 • 《说文解字》曰：“游，锦旗之流也。 ”其本意为“古代连缀旗帜正幅下面下 沿的垂饰”。 • 《诗经.邶风.古风》曰：“就其浅矣， 泳之游也。” • 引申为“虚浮不实”和“放纵”。如《 易.系辞下》曰：“诬善之人其辞游。 ”
游戏社会反映论
• 游戏社会反映论者从社会学观点去研究、解释儿童 的游戏，把儿童游戏看成是一种社会现象，是人类 活动的特殊形式，是对社会现实生活的一种特殊的 反映活动，它具有社会性。 • 维果茨基认为，游戏是真实的实践之外，在行动上 再造某种生活现象的行为，在这种活动中儿童凭借 语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人 与人的社会关系。 • 艾里康宁指出游戏是在真实条件之外，借助想象， 利用象征性的材料，再现人与人的关系。
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游戏体验：游戏化教育
补充
能让孩子心情快乐的5种游戏
一、荡秋千 每天荡秋千20分钟，大脑分泌的“快乐因子”呔多芬会增加80%。父母当“助力推动器” 兼保护人，对融洽亲子关系有良好助益。 二、垂钓 焦虑的孩子常缺乏耐心，垂钓是锻炼耐心的好办法。对孩子讲清垂钓的目的——我们不 完全是为钓鱼而来，最后收获的也许是惊奇和意外，还可辅导孩子将垂钓收获画成儿童画。 三、双手接球(或物) 双手接球的练习需要高度集中精力，可帮助孩子驱除杂念，如愤怒、不安和沮丧等。习 惯养成之后，孩子一旦感到烦恼，就会试一试自己的“杂技”。 四、水中跑 可在泳池、河滨、海边浅水区举行，恒久对峙不但令孩子变得更坚固，也能使情感更安 稳。一样平常在水中跑20分钟阁下，能让一个沮丧的孩子敏捷宁静下来。 五、放风筝 放风筝不但让孩子享受到空旷地带的新鲜空气，放线、收线也熬炼了臂力和眼光，使孩 子气量气度坦荡。
作业：设计一个游戏活动
再见！代表人物弗洛伊德萨立主要观点排解内心矛盾和冲突 执行角色获得新的地位感
认知动力的游戏观
行为主义的游戏观 社会活动的游戏观
皮亚杰
桑戴克 维果斯基
认识客体，巩固技能，思维 和行动相协调的方法
学习行为，受社会文化和教 育要求影响… 反映成人世界的实践活动
游戏的本质特征
游戏是内在需要的自愿活动 游戏是“日常生活”的表征 游戏富有建设性的自足乐趣 游戏是有规则的活动
3、是非功利性参与的活动
幼儿游戏的发展阶段（即游戏的分类）
1、依据认知发展划分的游戏阶段 皮亚杰认知理论表
认知发展阶段
感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~12岁）
主要游戏类型
练习性游戏 象征性游戏（结构游戏） 规则游戏
2、依据社会性发展划分的游戏阶段 独自游戏阶段 平行游戏阶段 联合游戏阶段 合作游戏阶段
游戏理论 剩余精力说 代表人物 席勒.斯宾赛 主要观点 生存需要满足之后，剩余精力的 消耗与发展
生活准备说
复演说 松弛说
卡尔.格鲁斯
斯坦利.霍尔 拉察鲁斯.柏屈克
为未来生活做准备
复演种族进化的历史阶段 恢复在工作中消耗的精力，获得 放松与休息
补充
现代游戏理论
游戏理论
精神分析的游戏观 角色模仿的游戏观
幼儿游戏与成人游戏的区别
1在各自生活中地位不同 2游戏时心理状态不同
3游戏的内容不同
4游戏的驱动力 不同 5价值功能不同
补充
游戏活动的基本特征
游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。作为“人的活 动”，幼儿的游戏具有对象性、社会性、主体性和发展性等 人类活动的一般特性。认识这些一般基本特性有助于我们更 好地认识游戏活动对于幼儿的发展意义和价值。
游戏满足身心发展的基本需要
当代游戏教育及其模式探索
1、幼儿学习游戏化的探索： 自由游戏，任务定向游戏，集体游戏 2、幼儿游戏课程化探索： 区域游戏，主题游戏，区域游戏和主题游戏的融合
补充
幼儿园各活动之间的关系
有指导的发现学习
发现学习 接受学习 （以物为主要媒介） （以言语为主要媒介） 任务定向的活动区活动 间接控制 直接控制
补充
依据教育作用划分分类
创造性游戏：
角色游戏、结构游戏、表演游戏
有规则游戏： 智力游戏、体育游戏、音乐游戏
幼儿游戏与学前教育的关系
1、游戏是幼儿的权利
2、幼儿游戏需要教育 3、学前教育需要游戏
补充
游戏是幼儿的基本活动
幼儿身心发展的基本需要
认可需要 身体活动需要 社会性交往需要 基本生存需要 自我实现的需要 影响环境的需要 安全需要 理解环境的需要 认知需要
㈠对象性 物或人 ㈡社会性 ㈢主体性 主动、独立、创造 ㈣发展性
游戏体验：成人游戏和幼儿游戏
幼儿游戏基本特征
1.幼儿游戏是“兴趣主义”的活动
2.幼儿游戏是“自发性的自主”活动
3.幼儿游戏是“重过程的自娱活动
补充
教育学视野下游戏的定义
1、是儿童自主自愿、自由调控的活动
2、是儿童获得愉快和满足的活动
学前儿童游戏导论
--wuhao
游戏的本质
1.词义 2.学说 3.本质特征
幼儿游戏的特征
1.幼儿游戏与成人游戏的区别 2.幼儿游戏的基本特征 3.幼儿游戏的发展阶段
学前游戏教育
1幼儿游戏与学前教育的关系 2.游戏教育及其模式探索
游戏的学说
1
早期的游戏观
2
现代游戏理论
补充
早期游戏理论代表人物及主要观点
小组活动 教师控制作用增强 自由活动 个别活动 教学游戏 集体活动
游戏性体验增强
补充
游戏活动的基本
1、主动性活动
2、独立性活动 3、创造性活动 幼儿的自由游戏时间不等于教师的休息时间！ 创设适宜幼儿身心发展水平的游戏环境，适当的游戏 材料，建构游戏空间。观察幼儿的行为表现，了解每 个孩子的特点，提供适时、适当的帮助。