多元智力理论

自然智力
• 又有言之为自然观察智力。 • 主要指认识世界、适应世界的能力，即对
周围环境的动物、植物、人工制品及其他 事物进行有效识别及分类的能力，或言在 自然世界里识别差异的能力。

• 加德纳在1999年出版的《智力的重构》 （Intelligence Reframed)一 书中，加德纳设 想了几种潜在的新智力，包括存在智力、道 德智力和精神智力。存在智力是思考生死之 意义的能力，但他目前还不能确认其在大脑 中的位置，因此认定尚不成熟;道德智力涉及 价值判断，但智力是价值中立的，所以他认 为也不成熟；精神智力使我们有能力把握宇 宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感 受能力。加德纳还提出，每一种智力都包含 几种亚智力。
视觉-空间智力
• 主要指感受、辨别、记忆、改变物体空间 关系并藉此表达思想和情感的能力。 这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航 海家、博物学家和军事战略家的身上有比 较突出的表现，例如画家毕加索。
身体-动觉智力
• 主要指运用四肢和躯干的能力。具体说来。 是指运用身体来表达想法与感受，以及运 用双手生产或改造事物的能力。
智力的性质
• 此7+1种智力不是以整合的方式存在，而是 相互独立的。各自有着不同的发展规律， 以不同方式和程度有机地组合在一起。
• 影响智力发展的因素 • 先天资质、个人成长经历、个人生存的历
史文化背景。
多元智力理论的基本特征
1.强调多元性； 2.强调差异性； 3.强调创造性； 4.强调开发性。
• 第二，把智力置于一定的文化环境之中， 为我们今天的基础教育课程改革提供了新 依据——我们的智力观和智力培养观或课 程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们 的基础教育课程一定要改革，不改革就只 能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时， 我们的教育改革一定要具体问题具体分析、 具体情况具体对待，做到既与时俱进又因 地制宜
对课程改革的启示
• 第一，把智力定位为解决问题的能力和生 产及创造社会需要的有效产品的能力，为 我们今天的基础教育课程改革提供了新支 点——我们的课程改革一定要把培养学生 的实践能力和创造能力放在首要位置。我 们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分 数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是 应该重点培养并考察学生运用所学知识解 决实际问题和进行初步创造的能力；
• 较高的肢体运动智力是运动员、舞蹈家的 必要条件。这种智力在运动员、舞蹈家、 外科医生、赛车手和发明家身上有比较突 出的表现，例如美国篮球运动员迈克尔·乔 丹。
自知-自省智力
• 主要指认识、洞察和反省的能力。 • 具体说来，指对自我进行省察、识别自己
的感觉，并产生适当行动的能力，使得个 体能知道自己的能力。它帮助我们进行有 效的自我认识。这种智力在哲学家、小说 家、律师等人身上有比较突出的表现，例 如哲学家柏拉图。
交往-交流智力
• 指与人相处和交往的能力。
• 具体说来，是指辨识与了解他人的感觉、 信念与意向的能力，其核心成分包括了注 意并识别他人的心情、性情、动机与意向， 并做出适当反应的能力。优秀的推销员、 心理治疗师都具有较高的人际智力。这种 智力在教师、律师、推销员、公关人员、 谈话节目主持人、管理者和政治家等人身 上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、 社会活动家马丁·路德·金。
• 就智力的本质来说，智力是“在一定的 社会文化背景下，个体用以解决自己面临的
真正难题和生产及创造出社会所需的有效产
品的能力”；就智力的结构来说，智力不是
某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的 整合，而是相对独立、相互平等的7种智力 即言语——语言智力、音乐——节奏智力、 逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身 体——动觉智力、自知——自省智力和交 往——交流智力(1995年又将自然观察智力 增加为第八种智力)。
2020/5/9
• 教学观
• 教师应该根据教育内 容以及学生智能结构、 学习兴趣和学习方式 的不同特点；选择和 创设多种多样适宜的， 能够促进每个学生全 面充分发展的教育方 法和手段。
• 第四，把每一个体的智力结构看作是差异 性的和个体化的，为我们的基础教育课程 改革提供了新思路——我们的教育应该在 保证学生全面发展的同时，关注并培养学 生的优势智力领域——智力强项或特长， 使我们的教育成为发现差异、因材施教、 培养特长、树立自信的教育。
• 学生观
• 每一个学生都具有在 某一方面或几方面的 发展潜力，只要为他 们提供了合适的教育， 每一个学生都能成才。
理论依据
• 对特殊儿童的研究 • 对大脑损伤病人的研究 • 对智力领域和符号系统关系的研究 • 对某种能力迁移性的研究 • 对某种能力独特发展历程的研究 • 对多种智力学说的研究 • 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的
研究 • 对环境和教育影响的研究
言语-语言智力
• 指听说读写的能力。 具体说来，是指口语及运用文字的能力， 它包括了对语言文字意义、规则以及声音、 节奏、音调、诗韵、功能的敏感性。这种 智力在记者、编辑、作家、演说家和政治 领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记 者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉 尔。
• 第三，把智力结构看作是多维的和开放的， 为我们的基础教育课程改革提供了新视 角——我们的课程改革应该保证学生真正 意义上的全面发展。我们不能只围绕着某 几种智力设置课程，不能把多种“非学术” 智力领域当作可有可无的“副科”，而是 应该使我们的课程保证学生的多元智力都 得到有效发展，使我们对教育方针的追求 变为实实在在的课程；
音乐-节奏智力
• 主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音 乐的能力。它使人们能对声音的意义加以 创造、沟通与理解。这种智力在作曲家、 指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和 乐器调音师身上有比较突出的表现，例如 音乐天才莫扎特。
逻辑-数理智力
• 主指运算和推理的智力。 具体说来，它涉及了对抽象关系的使用与 了解。一般说来，物理学家、数学家的逻 辑数学智力都是超群的。而文科类学生大 多此方面是不太强。这种智力在侦探、律 师、工程师、科学家和数学家身上有比较 突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯 坦。