马克思主义哲学在英语学习和教学中的体现

马克思主义哲学在英语学习和教学中的体现姓名：邱记英学号：11021405010 专业：学科教学·英语摘要：马克思主义哲学的本质主要是研究并实践辩证思维的观点和方法，给人们提供一种认识世界和改造世界的科学的理论和方法。

人们掌握了这种方法就能够正确地认识和处理现实生活中的各种矛盾（问题），如英语的学习和教学。

本论文就英语学习和教学中经常遇到的一些问题试用哲学的观点例如现象与本质的关系、主要矛盾与次要矛盾的关系、内因与外因的关系和质变与量变的关系进行探讨；希望能够将马克思主义哲学与英语学习和教学有机结合起来以促进教学和学习效率。

关键词：现象与本质；主要矛盾与次要矛盾；内因与外因；质变与量变；英语学习与教学现象与本质本质和现象是揭示客观事物内部联系和外在表现之间相互关系的范畴，二者既对立又统一。

现象是外在的、个别的、具体的、片面的、丰富的、生动的，而本质则是内在的、一般的、深沉的、单纯的。

但是二者又是统一的，没有脱离本质的现象也没有脱离现象的本质，现象是本质的外露和表现，现象背后隐藏着事物的本质，二者不可分割。

马克思主义哲学告诉我们：“要透过现象看本质。

”这在英语学习与教学中就可以得到很好的运用。

英语是表音文字，但是和某些表音文字（例如俄语）相比，英语中音和形之间的对应关系比较复杂。

一音多形和一形多音的现象屡见不鲜。

一个音素可由多个字母（组合）表示；另一方面，一个字母（组合）又可以表示多种读音。

这种现象很容易掩盖英语是表音文字这一本质。

在入门阶段，我学习单词的拼读和拼写时，采用的做法是：不是从语音入手，通过分析单词的音节、音素，了解单词的音和形的联系，掌握单词的结构，有效快捷地识记单词；而是象教学表意文字那样，把一个单词分解为若干个孤立的字母串起来记忆，例如：b－o－o－k book, h－o－m－e home。

记单词象记电话号码一样，死记硬背，枯燥乏味，效率很低。

经常在老师要求听写的头一个晚上把某课的单词背得滚瓜烂熟，但第二天却把单词忘得一干二净；结果被老师狠狠地批评一顿，极大地挫伤了学习的积极性。

后来随着学习英语的时间长了，对一些特定的字母组合规律有了一定的认识，一般看到一个就自己会拼读了，而且凭读音听写出来的的单词正确率也大大提升；再加上老师的不断肯定，英语的学习兴趣便越来越浓。

无可讳言，英语在形和音的关系上错综复杂，给初学者带来不小的困难，但它毕竟是表音文字。

表音，形和音的联系，才是事物的本质，是主流；而音和形中的种种变化则是非本质的现象，是支流。

英语学习绝不可为这种现象所迷惑，因噎废食，在词汇学习中特别是入门阶段，置“音”和“形”的联系于不顾，孤立机械地背记字母，以至迷失方向，事倍功半。

可喜的是，这个问题已引起国内外英语教学研究工作者的重视，设计编制一套以语音为切入点的英语教学体系，为英语学习和教学开辟了一条新的途径。

澳大利亚Evelyn Garrard女士的Phonics（福尼斯）教学法、马承教授的“三位一体”教学法、章兼中教授的“直接拼读法”，具体教法虽各不相同，但却有其共同之处：从语音入手，以音和形的联系为切入点，有效地解决单词的拼读、识读问题。

主要矛盾与次要矛盾上文所说的英语中“一音多形”和“一形多音”现象，形形色色，变化多端，使初学者眼花缭乱，难以招架。

以字母A的读音为例，flag, take, past, tank, palace, tomato, potato, about，water等单词的构成和其中字母a的读音错综复杂，非三言两语所能说清，初学者也难以了解掌握。

作为英语教师，既不可能一下子全盘托出教给学生，也不应该零打碎敲，碰到哪个教哪个，使学生感到扑朔迷离，无所适从。

要解决这个问题，必须分清矛盾的主次，按照先易后难的原则，集中力量先解决主要矛盾。

对于初学者来说，要解决有关英语语音的拼读和拼写问题，主要矛盾在于重读音节，特别是那些有读音规则可循的现象，例如元音字母在闭音节、开音节中的读音，以及辅音字母中一形多音但有规律可辨的情况（如c读/s/和读/k/的规律：centre，city, cat，come, cut；辅音字母g读//和读/d/的规律：gas, got, give, flag, gentle, large等等）。

至于非重读音节中的问题（如palace，above等）和不常见的语音现象（如tomato, potato, chef, xylophone等）则属于次要矛盾，留待以后接触这类现象较多，有了一定感性认识后再解决。

语法教学中同样存在分清主次的问题。

以动词时态形式为例，从理论上看可以构成16 种之多，加上其被动形式则多达32种，但并不都出现于实际语言（口语或书面语）中。

中学生能接触到的最多不过十一二种，不应该也不可能一开始就把这些时态形式都教给学生。

首先应该集中力量学好“一般现在、一般过去、一般将来、现在进行、现在完成”这五种最基本时态的主动形式。

掌握了现在进行和现在完成两种时态形式，把助动词be或have改为相应的过去式was, were或had，即构成了过去进行时或过去完成时。

各种时态形式的意义也有主次之别，同样应以掌握最常见的基本意义为主；其它意义待在教材中出现这种现象时再告诉学生。

教学中务必分清主次，循序渐进，步步为营；切勿一步到位，以至事与愿违。

内因与外因事物的发展变化受内部和外部两种因素的影响。

内因是事物变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。

语言是学会的，不是教会的；英语教师的任务是尽可能创造条件帮助学生学好英语。

“以人为本”，“以学生为主体、以学生为中心”的教育观念，就是基于这个辩证唯物主义的认识论，充分发挥“内因”的积极性。

同一个教学班、同一个教师的学生学习成绩差异悬殊，正是内因不同的反映。

因此，在认识到“学”的地位和作用的同时，还应该正确认识“教”的地位和作用。

“教”和“学”是一个矛盾的两个侧面。

在教和学这个矛盾统一体中，“教”是矛盾的主要方面。

矛盾的主要方面决定矛盾的性质。

教师是教学实施的组织者、促进者、开发者和研究者。

教师自身素质的高低、工作质量的优劣对于教学效果具有非常重要的意义。

同一个教学班由于换了一个班主任而学风大变，或焕然一新，或每况愈下。

这就是外因所显示的作用。

因此，决不能片面强调“内因”而低估或忽视“外因”的作用；要坚持内因与外因统一的观点。

既要防止忽视内因的作用，教师包办代替，越俎代庖；也要防止忽视外因的作用，放任自流，教师无所作为。

要正确对待学生学习上所暴露的缺陷和失误。

在这类问题面前，要学习商业和服务部门视顾客为“上帝”，“顾客永远是对的”那种精神，严以律己。

发现学生学习上的问题，应首先从主观上教学上找原因，检讨是否是由于教学上的失误所造成。

例如：学生将form误写为from，低年级学生学习新词时用汉字或汉语拼音注音等，都应归咎于教学上未能让学生建立语音意识，培养拼读拼写能力所致；语法运用不当则与讲练有关；书写潦草、作业马虎等学习态度方面的问题，都可从教学策略上找到答案。

问题出在学生身上，根子却在教学上。

反思教学，吸取教训，亡羊补牢，才能迅速提高教学质量，使自己成为合格的深为学生爱戴的教师。

在大学期间，为了更好地锻炼自己同时也为提前适应自己将来做教师的这个职业，找了几份家教的兼职，分别教不同年级学生的英语。

有些学生自己感觉已经很尽心尽力地在辅导，可效果却甚微。

但是有些学生只要稍微的点拨，就会取得或大或小的进步。

这其中的原因可以分为内因和外因两方面。

作为辅导老师，“教”是这其中的内因，而学生的“学”是外因。

学生的学习效果是通过“教”这个内因起作用的。

而学生的“学”这个外因又影响着老师的“教”。

于是在家教一段时间后，便反思了一下，如何将内因与外因有机地统一起来。

针对不同基础和学习能力的学生，采用不同的对策。

对于基础好学习能力强的就多讲解一些语法知识点，句型结构等，让其获得一个提升。

对于基础相对薄弱学习积极性较低的学生就多讲解基础的知识，再加上适当的练习来加强巩固。

这样学生的学习效果就渐渐地得到提升，“教”这个内因就起作用了，关键还是在于学生“学”的这个外因在影响着学习效果的变化。

量变与质变在事物发展的过程中，量变的积累就会引起质的飞跃（质变）。

“读书破万卷，下笔如有神。

”这是语言学习中量变与质变关系的生动形象的解说。

儿童学习母语的全过程，由听到说，由读到写，由知到用，由少到多，由生到熟，都是量变到质变的发展过程。

学习外语由于缺乏学习母语那样的有利环境和条件，提倡听说带动读写，听读带动说写，增多接触外语的机会。

无论是口语带动书面语，还是输入带动输出，都是量变转化为质变的过程。

在这个过程中，质的变化随量的变化而异，但又是隐形的，不易察觉。

因此，有些学生虽然知道阅读在外语学习中至关重要，但往往在阅读数量不多的读物后因觉察不到明显的收获，觉得不如作语法词汇练习收效显著而中断放弃。

要让学生了解语言学习过程中知识的积累，技能的形成，都是需要一定数量的量变才能产生质的飞跃，不可能一蹴而就。

教学和教育活动也同样是量变与质变的转化过程。

无论过程长短，都是渐进的。

在渐进的过程中，却孕育着质变的因素。

教和学都不应急于求成，更不能半途而废，功亏一篑。

外语学习是一个日积月累的过程，这是学习了十年英语总结出来的经验。

从初中到大学都在学习外语，外语水平随着阶段的变化而变化。

初中外语刚启蒙的时候，就只会26个字母。

而且反复的唱着26个字母的那首歌来记住所写的26字母；接着就是每天很认真把这26个字母分批的书写在作业本上，注意区分大小写，渐渐的达到能够书写程度，由听说带动读写。

在牢固了26个字母这个基础之后，就开始了简单的由多个字母组成的英文单词。

这些单词也是一个一个的熟读和识记，渐渐累积下来的。

接着通过非常简单的语法知识将这些零碎的单词拼凑起来就学会了像”How are you?”, ”I’m six years old.”, “She is my sister.”, “My mother is a teacher.”, “There are three people in my family.”等简单的句子来表达比较简单的日常用语。

这样就由先会读写单个的单词再连成简单的句子，做到由读写带动听说。

继而由高中的比较复杂的语法和单词的记忆，以达到可以比较轻松地阅读比较简单的文章或小说；最后由大学里的听说读写的有机结合，这样就是可以跟外国人面对面的交流没有太大的障碍。

并通过其他的渠道来将英语的学习达到一个更高的层次，如：词汇学的开设可以帮助我们了解英语里面很多由词缀或是组合等带来的词汇变化，跨文化交际学让我比较容易理解那些在通常语境情况下比较难理解的句子等。

这其实也是量变带动质变的过程。