英语教学中的合作学习
浅谈英语教学中的合作学习
现今，合作学习作为一种新型的学习方式已悄然走入高中英语课堂之中。与传统的教学方式相比，合作学习在以学生为中心的教学实践中已然成为了一种突破和补充。合作学习不仅仅是一种学习方式，还是一种教学的策略。合作学习需要小组研究的基本组织形式，小组成果的评价反馈，合作学习是通过在教学互动中的动态因素的应用来促进成绩的提高。合作学习的理论之所以变得很重要的原因是它有着稳定科学的基础。同时，合作学习是一个复杂的活动，合作学习的理论基础也具有复合性，包括认知发展学习理论、建构主义理论、群体动力学习理论、需要层次理论、动机理论。基于这些理论，不同学生之间可以相互启发，互相更新并在合作小组中相互交流从而发现新的观点。由于在小组合作中每个学生都有平等的机会参与，所以合作学习可以促进每个学生的发展。
一、合作学习在高中英语课堂教学中的应用
高中英语合作学习有利于培养学生的合作意识，促进学生们的语言交际能力。
合作学习中最重要的环节是交流协商的过程，这个过程给学生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。合作学习对学生形成良好的合作意识是很有益的，并且它能增强学生对英语的信心，从而培养自己的交际能力，掌握更多的学习方法，提高英语成绩。这种长期团结协作的学习过程，培养了学生的群体意识、合作精神。学习语言知识的过程中，学生们所需要的是共同探讨，从合作学习中感受到情感的交流，而不是教师板着面孔命令式的教学。在轻松自然的互动环境中，学生们可以真正地互相倾听，问问题，表述观点。
二、高中英语合作学习有利于激发学生的学习动机，提高学习效率。
传统的课堂，多数情况是老师讲学生听，即使学生发言也是学生站起来一个一个地讲。当然，大多数情况是好的同学讲得多，因为学困生多数不能按老师的要求在规定的时间内把老师提出的问题表达清楚，而学习好的同学在大多数情况下可以按照老师原有的坟墓配合好老师的教学进度。这样的“一切切”，学生处于十分被动的学习状态，不能够积极的参与到教学中来，缺乏主动学习的动力等显着的缺陷。而合作学习有效地打破了这种局面。面对老师提出的问题，学生们都有自己的任务，明确自己的责任，并且每个人都能够充分地表达自己的意见，获得充分展示自己的机会。在全体同学都能主动参与的合作学习中，学生的语言学习机会得到了很好的激发，素质得到了全面的提高，同时课堂气氛也得以活跃，学生的学习效率得到很大的提高[2]
三、高中英语合作学习有利于加强学生的责任感与自主学习的精神
高中英语合作学习的另一个重要的意义，就是使每个学生在英语合作学习过程中，形成强烈的自主学习的意识。合作学习强调的是责任感，在整个活动进程之中，责任感这一理念贯穿始终。小组内的每个成员都有明确的分工，并对其负有相应的责任。合作学习在课堂中起到了非常积极的作用，使学生们都能够自主学习，并减少对权威的依赖。从而使学生们逐渐的从相互依赖的意识转变为自主学习的观念。
四、高中英语合作学习的策略
教师要明确自己在课堂合作学习过程中的不同角色定位
（1）教师作为引导者，当提出问题后，应该让学生明确合作学习的目的、步骤，同时要想办法激起学生的兴趣，而不是盲目的展开讨论。一定要让学生明白合作学习是建立在角色分工和个人责任制的基础之上的，是为了完成一个共同的任务。如果不向学生说明，学生很容易把合作学习变成只是意见的随意表达，没有明确目标，更没有角色分工和责任的承担。
（2）在合作学习的过程中，由于学生们还没有建立起较强的合作意识，合作经验也尚成熟，所以在合作学习的过程中难免会遇到这样那样的问题。此时，教师作为监控者，可以从不同的方面来仔细观察各小组合作学习的情况，例如：小组整体或个人对问题的接纳程度，合作学习的效率，深入程度，分工的公平性等。有时，经常会有“核心人物”出现，控制着整个小组，致使机会的不均等。这时，教师可以通过关注他们的行为及情感表现，或运用目光，手势，或口头语言来做相应的调整。所以，当问题出现时，教师应进行及时调整，使问题得到解决，推进合作学习的进程。
五、将合作学习与学生的自主性整合
主体性是指在教学过程中，学生是学习生活的主体，教师起指导者和帮助者的作用。教师不能包办代替，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。传统课堂教学长期处于“满堂灌”的状态，学生的合作能力、自主能力随之长期处于未被开发的状态。离开了教师，学生们都不清楚下一步该做什么。这是学生们自主性与合作性学习能力的缺失。自主性的合作学习在英语课堂教学中尤为重要的。要确保英语课堂中的教师的教及学生的学都能达到优质高效，自主性在合作学习中要贯穿始终。最初目标的设定中就要让学生们知道自己的学习需求，要让这种“我要学习，我知道要学什么，应该学什么”扎根于学生们的心中。在合作学习中，要充分地让学生们进行自主探究，调动学生们的所有能力，积极主动地获取真知。
六、在进行合作学习的过程中教师要观察全局，深入活动
教师在确保学生明晰合作学习的目标和任务后，为确保讨论能顺利有序的进行，应该首先观察是否每一组学生都在有组织地进行分组的合作学习，要让学生感受到每一个小组都受到老师的关注，而不是具体地只观察某一组或某几组。当出现问题时，教师要给予适当的帮助。教师尽量保持与学生有目光的接触，当发现有不专心的同学要给予适当的提醒。
七、结论
总之，合作学习是一个很值得深刻研究的主题，需要不断地深入调查研究。教师应把培养学生的语言运用能力、学习的主动性、合作技能作为归宿点，促进学生创新能力的发展。
参考文献： [1]王卓，杨建云，合作学习——一种教学策略的研究[m]，大连：辽宁师范大学出版社，2006
[2]顾明远，合作教育论[m]，南宁：广西教育出版社，2001
英语教学中合作学习浅议
英语教学中合作学习浅议 江苏省南通市通州区四安中学易雪云 【摘要】《国家英语课程标淮》强调转变学生的学习方式，把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作 方式。本文就提出了在新课改下英语教学应实施“合作学习”模式。 【关键词】英语教学合作探究合作学习 《国家英语课程标准》（实验稿）提出的英语课改 教学理念：强调运用语言的能力，在运用中说明语 法，学习词汇；强调任务型学习；培养学生搜集和处 理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题 的能力以及交流合作的能力。由此可见，本次课改的 重点之一就是转变学生的学习方式，把过去个体接 受性学习变为自主、探究与合作方式。因此，我们有 必要在英语教学中实施“合作学习”模式。 一、实施“合作学习”的意义 在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变 教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供 多渠道的获取语言知识并加以运用的能力，促进他 们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学 习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作， 学会思想，学会创新，学会实践。通过合作学习，强化 了学生的主体意识；建立了和谐平等的师生关系；弥 ・＋－＋－＋－＋－＋－＋一＋一＋－＋－—－＋一－ 响了阅读速度，又打破了文章的连贯性，因此学生要 学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要 方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的 记忆。因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下 的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中 词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词 关系，理解整个句子或段落以及词的构成等形式获 得。 在没有阅读之前让自己对文章的内容和脉络去 预测，可以培养学生的创造精神，阅读结束后发现自 己的预测与文章一致时的喜悦心情难以言表，从而 帮助他们建立学习的成就感和自信心。 四、认真选好读物。 读物的选择对阅读的效果起着重要作用。好的 读物对学生的学习会起着事倍功半的效果，如果读 物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。针对农村初 中生年龄较小，词汇量偏少的特点，我在教学过程中 尽量向学生推荐一些相对简单、篇幅短小精悍、内容 补了不能面对每个学生进行教学的不足；增强了学 生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意 识和合作技能；培养了学生之间的交流与协作；能够 培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；使学生 进行不断地反省形成正确的评价，培养良好的个人 品质。 二、实施“合作学习”的过程 “合作式”的教学的整个过程是一种人际交往和 信息互动的过程。在教学过程中，我们可以依取下面 的过程来指导教学： １．结合教材，实施“合作教学”的模式 （１）课前准备 包括英语学习心理调查、合作技能培养、奖励种 类及形式、作业的制定等。 ｆ２）正确划分小组 将全班学生分成若干个小组，把不同性别、能 健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同 时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内 容广泛、新颖．体裁和题材多种多样，语言质朴生动， 引人人胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不 释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料 适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽 可能与课文相联系，生词率控制在２－３％，难易适 当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强 了他们搞好阅读的信心。 农村初中生的英语课外阅读，面临着严峻的挑 战。正如泰戈尔在《流萤集》中吟唱道：“伟大黑夜鼓 励一盏胆怯的灯，倒点亮了夜间所有的繁星。”是啊， 学生们正如繁星点点，每一颗都有属于自己的轨迹 与璀璨，只是未被发掘，未能将潜能完全释放。英语 事业对于我而言如静静黑夜般神圣、伟大，我愿化作 其中的一盏灯，尽自己微薄的力量去点亮夜间所有 的繁星，使点点繁星释放出更为炫目的光华。 【参考文献】 【１】《英语课程标准》（实验稿）．［ｓ】北京师范大学出版社，２００１：１ 【２】孟庆忠．《雾都并非那么多雾》．Ⅱ】吉林教育出版社，２００５：１０５
浅谈小学英语教学中的“合作学习”
２０１２年第０３期 ・专题研究・
浅谈小学英语教学中的“合作学习＂
胡素彩
（永年县南沿村镇总校河北邯郸０５７１５０）
摘要：合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组织形式不是固定的，教师在教学中应该根据具体情
况设计适合自身教学特点的合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。 关键词：小学英语合作学习操作
中图分类号：Ｇ６２ ３．３１ 文献标识码：Ａ文章编号：１０００—９８０９（２０１２）０３一Ｏ１６５—０１
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小
组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，
同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思
想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意
识，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。可见，在英语教学
中包括小学英语教学中开展小组合作学习是非常必要和有效的。
１、大班额教学的需要
由于现在小学班级规模大，人数过多，实行传统意义上的大
班教学，学生靠机械记忆去背诵单词与对话，被动地接受知识，
容易打击学生学习的积极性，限制了学生全面开展课堂互动性交
际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，也容易导致学生的
两极分化。这是非常不利于学生的成长和发展的。而《新课程标
准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导
学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。在课堂中开
展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因
为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体
验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学
效果和教学质量。
２、培养合作能力的需要
新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作是一种比知
识更重要的能力，它已经成为新时代人最需要的一种素质。而进
行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相
互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了
浅谈英语课文教学中合作学习模式的运用
观点争鸣 ＷＥＮ ＬＩ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
浅谈英语课 教学中
台ｒｌｌ作１学习模式 一Ｉ＝＝予 叩
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合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是促进学生自主学习的
有效方式。本文就合作学习的内涵及其优势、合作学习在英
语课文中的具体应用以及应注意的问题进行了初步的探
讨。
一、合作学习的内涵 合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形
式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过
程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一 种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任 务的过程中进行交流、沟通和合作，他们通过共同努力，共
同达到教学目标。
二、合作学习的优势 合作学习既是一种教学方式．又是一种学习方式。作为
一种教学方式，它强调教学过程的多边互动，不仅要求教师 对整节课的教学设计进行整体把握，分配学生任务。控制教
学进程，还要求注重与学生的交流互动，以及学生相互启发
和帮助。即关注师生互动和生生互动。作为一种学习方式，
它要求学生在小组和团队中进行有明确责任分工的互助性 学习。这样的合作学习有助于促进师生之间、生生之间的良 好的情感交流，增强课堂教学的生命力：有助于培养学生的 合作精神，增强其集体荣誉感：为了在合作学习中展示自
我，学生会主动地进行思考、查找、收集、理解各种语言信息
资料，有助于调动学生的积极性和主动性，提高其解决问题 的能力；有助于学生形成健康的评价，将激发学生的学习动 力．使学生对学习产生信心和成就感，从而提高学生的阅读
能力及语言运用能力，因此开展合作学习是英语教学的需 要。 三、合作学习在英语课文教学中的运用
英语课文教学一般通过如下四个环节来完成。即：教学
目标达成、阅读理解检测、语言点学习与巩固和语言点探
究。 １．合作学习教学在“教学目标达成”环节中的运用 “教学目标达成”这一环节位为预习内容。每节课前，教
师根据教学内容，让学生以小组合作为单位，根据“教学目
浅谈英语教学中的合作学习、交流互动
◆◆◆◆
浅谈英语教学中的合作学习、交流互动
◆齐建敏
（玉田县石臼窝镇中学）
【关键词】英语教学合作学习 交流互动
语言是交流的工具，语言学习需要在交流中提高，在应用中掌握。交
流与合作是英语学习的必要手段。我们必须改变传统的教学模式，倡导
“自主一合作一交流一探究”的学习方式。“合作学习。交流互动”教学的
基本模式结构为：教师启动，设境导学——学生自学——小组讨论，互动交
流——指导矫正总结——练习评定。
一、教师启动。设境导学
语言在具体的情境中才有意义，才会形象生动，才会有利于理解和掌
握。教师在讲授新课前对学生做适当的引导，使学生尽快的投入到语境之
中。也可以利用多媒体教学手段将课堂置于一定的情境中，让学生感到身
临其境。更好地领会新课内容。
、二、学生自学
新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、
学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后，向学生提出本课的学习目标，
明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问
题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
三、小组讨论。互动交流
在学生自学、初步感知的基础上。开始小组讨论。小组一般由４人（优
等生１人，中等生２人，学困生１人）程度各异的学生组成，保持“同组异
质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在１５
分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学
习目标和自学目标．组内成员采用轮流提问题的形式。最后，各小组长把
组内不能解决的问题归纳起来后，展开小组互动，组际交流。教师先让讨 论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做
出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论。
同学问互相问答。互相倾听，互相纠正错误，实现了课堂上的相互学习，相
互合作，这不仅能激发学习的主动性和积极性，提高自学能力和分析、判
断、推理等多种思维能力。同时，培养了学生团结合作的精神。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法
小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。例如，在写作过程中，可以通过组内集思广益的讨论，通过互相之间的帮助来发掘自己的优缺点以及创作方向，还可以交流并提高彼此的写作水平。
谈谈英语教学中如何开展合作学习
谈谈英语教学中如何开展合作学习
摘要：长期以来，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。在这情况下，不少学生失去了学习英语的兴趣。向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习引起广大教师的注意。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
关键词：高中英语 合作学习
一、合作学习小组的组织
1、正确划分小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
2、科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
（1）“横线”型，即同桌两人为一个合作小组，适合做pairwork.
（2）“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，适合做groupdiscussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）“u”型，即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.
（4）“o”型，即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做classdiscussion或debate.
浅论英语教学中的合作学习
■墨 ．
浅论英语教学中的合作学习
高利央
（温州市柳市中学，浙江温卅Ｉ ３２５０００）
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：要大力倡导“学
生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方
式，促进学生互相学习、互相帮助。体验集体荣誉感和成就感， 发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。虽然高中课程
很紧张。不可能像大学一样大面积地开展合作教学．但是如果
我们有这种意识，灌输学生合作学习意识，那么不仅将对他们 的成绩有很大的提高，对于他们建立和谐的人际关系等也会
有很大的帮助
一、合作学习的定义和作用
合作学习就是学生为了完成共同的任务．有明确的责 任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和
个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自
己的理想。
合作学习的作用：首先，合作学习有助于提高学生学习英
语的兴趣，转变一部分学生学习英语的态度．提高他们的英语 水平和提高教学质量。其次，合作学习是传统教学的一个辅助
教学手段，能很好地配合其他教学策略的应用。教师往往表现
出对教学的更大热情，更加关注学生的创造力的发展、学习效 率的提高，并帮助能力差的学生跟上全班的水平。学生能更好
地利用时间，更加积极地完成任务，达到温故知新和熟能生巧。
与传统教学穿插运用，可以维持学生的热情，是传统教学的很
好补充。最后，合作学习对于他们接下来的大学、工作和生活都 具有长远的意义。合作教学加强了学生之间的沟通和交流．体
现了教学活动的社会性，有助于学生之间增进友谊。合作教学
在高中开展，让学生逐渐熟悉并适应这种模式，有助于他们更 快更好地适应大学学习和生活，并且对于密切人际关系也有很
大的帮助，有助于他们增强团体合作意识和责任感。
二、合作学习的应用
合作学习现在在学生的社会实践和研究性学习中已经初 见成效了，学生们一起策划、实施、出成果，有很多收获。但是
在英语教学中．部分老师可能觉得很迷茫，什么情况下可以让
合作学习在英语教学中作用
合作学习在英语教学中的作用
根据小学英语新课标的要求,小学英语教学必须打破传统的教学方式,即教师要改变教的方式,学生要改变学的方式。而学生学的方式则在于教师的引导和培养。根据新课标的要求,小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技的发展,社会分工越来越细,人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的,要想成就一件大事,往往只有在团队合作下才可能完成。国内外有关合作学习的成功经验为我们小学英语小组合作学习研究提供了基础,但如何结合小学英语学科的特点、顺应学生的心理在该学科实施合作学习是我们所应该思考的。
一、合作学习的基本内涵
合作学习是促进学生学习的主要因素。合作学习不仅局限于师生之间的互动,而是将教学互动扩至教师与教师,学生与学生以及教师与学生之间的互动;合作也是一种目标导向活动;合作学习提倡教师应当好“导演”,学生要当好“演员”;合作学习同样强调以集体授课为基础,以合作学习小组为主体形式,力求实现集体性与个体性的统一;同时合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学追求的一种境界。
二、合作学习的策略
1.自主参与,唤起合作
教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望,兴趣是获取知识的主要动力,学生一旦对英语产生兴趣,便会把它当作一件乐事。教师应创设轻松愉快的氛围,让学生乐学。如在每节课前我给学生一个对话的主题让学生自由对话,每人既是老师又是学生。教师在检查作业时可以先检查部分学生的发音,然后组织四人小组学习单词,给学生5分钟的时间进行小组合作学习,小组之间互相纠正发音,最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥了学生的主观能动性。
2.创设环境,培养合作
长期以来,小学英语课堂中一直存在着机械性的语言操练现象,学生集体训练的时间大大超过自主合作学习的时间。这在很大程度上就限制了学生创造性思维的发展,时间一长,学生就会对英语学习失去兴趣。因此帮助学生组建合作学习小组就显得尤为重要。一般而言,我们按班级的正常座位次,将前后四人组成一个学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动。有时为了解决一项具体的学习任务或需要解决实际问题时也让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合,一般发2~6人为宜。例如,5b第八单元学习昆虫类单词及特点时,我就让学生课前去调查,有爱好相同昆虫的同学组成一个以此昆虫为名的学习小组,上课时以小组为单元讨论所喜爱昆虫的特点。相同爱好的同学坐在一组互相帮助,齐心协力,课堂气氛热闹而有序。
英语写作教学中的合作学习
浅谈英语写作教学中的合作学习
摘要：将合作学习的教学策略运用于英语写作教学的过程中，可以提高学生的写作兴趣与积极性；学生通过彼此间的交流互动，自主学习能力和写作水平也获得提升。本文就在英语写作教学中如何组织合作学习谈了几点看法。
关键词：合作学习 英语写作 兴趣
培养学生的英语写作能力是英语教学中的重要任务之一，在教学中运用合作学习策略会取得良好的教学效果。
一、合作学习的基本含义
合作学习就是将一个教学班的学生按照均衡编组的原则，以四至六人为一组分成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并使小组合作学习与班级教学和个别指导有机结合。教师有计划的向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在独立学习的基础上，进行小组讨论、评价、互相帮助和促进，共同完成学习目标。
二、合作学习在英语写作中的运用
1.合理分组，明确角色。
合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组：将学困生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质；各小组的整体水平实现均衡，做到组间同质。这样做保证了小组成员的多样性和小组之间的竞争性。
此外，为了避免有的学生在小组合作学习中袖手旁观、产生惰性，教师要让每个小组成员都明确自己的角色。每组选出一个报告员，负责将本小组的讨论结果、写作思路和对其他小组的反馈意见向全班汇报；一个记录员，负责将小组成员收集到的材料、编写的提纲及初稿记录下来；一个校对员，负责对提纲和初稿初步校对，从中发现问题，小组成员进而共同修改和订正；一个抄写员，负责将经过小组成员共同修改过的初稿重新抄写定稿。定期轮换角色，以使小组成员最大程度的参与到课堂活动中来。
2.确定合作任务。
教师布置写作任务，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。明确任务及要求，让学生围绕任务展开小组合作活动，可以避免产生随意性和流于形式。
3.独立思考与小组讨论，列出写作提纲。
小组合作学习在初中英语教学中应用
小组合作学习在初中英语教学中应用
小组合作学习是一种将学生分成小组进行合作学习的教育方式。小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或者解决一个难题，通过小组内部的交流和协作，在个人认知和社会交往两个方面促进学生的发展。在初中英语教学中，小组合作学习可以发挥重要作用，提高学生的英语运用能力和综合素质。
一、小组合作学习的优点
1、激发学生学习积极性。在小组内，每个学生都有自己的任务和责任，必须积极参与才能完成任务，因此，小组合作学习可以激发学生的学习积极性，增强学生的自主学习意识。
2、提高学生的合作能力。小组合作学习是一种协作学习方式，成员之间必须相互配合，相互帮助，共同完成任务。在这个过程中，学生可以学习如何和他人合作，这不仅有助于他们的学习，也可以培养他们的人际交往能力。
3、提高学生的思维能力。在小组合作学习中，学生要协同工作，相互交流，对问题进行讨论和分析。这可以促进学生的思维发展，激发学生的创造性思维能力。
4、丰富学生的学习内容。小组合作学习可以根据不同的主题和任务来设计学习内容，这样可以使学习内容更加丰富和多样化，从而更好地满足学生的学习需求。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用
1、阅读理解和口语表达
在初中英语教学中，小组合作学习可以用于帮助学生提高阅读理解能力和口语表达能力。教师可以将一篇阅读材料分成若干份，让每个小组的学生阅读一部分，并让他们在小组内交流理解和启发，加深对阅读材料的理解和印象。接着，教师可以要求每个小组的学生代表自己的小组，用口语表达方式汇报所理解的内容。
2、听力理解和演讲表达
小组合作学习也可以用于提高学生的听力理解和演讲表达能力。教师可以选择一篇相关主题的英语听力材料，将其分成若干份，让每个小组的学生分别听其中的一段，并就其听到的内容形成思考，之后再小组内讨论，梳理材料核心内容。接着，教师可以让每组学生代表自己，分别进行口语演讲表达，既可让学生锻炼自己的表达能力，也可以增加学生对听力材料的深度理解。