谈谈英语教学中的合作学习

谈谈英语教学中的合作学习
华东师范大学章兼中教授曾指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。

这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。

而合作学习，即“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。

可见，在英语课堂教学中开展小组合作学习是非常必要的，可切实提高小学英语课堂教学的有效性。

一、有利于引入竞争机制，激发学习兴趣。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。

单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。

因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。

我在课堂上常采用形式多样的评价机制，开展小组比赛争胜的教学形式。

如在练习I’dlike…句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁说得多。

学生就会争抢地说：I’dlikesomeeggs.I’dlikesomemilk…有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。

更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，极大的激发了学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

二、有利于以优带差，克服两极分化。

由于现在小学班级规模大，人数过多，实行传统意义上的大班教学，学生靠机械记忆去背诵单词与对话，被动地接受知识，容易打击学生学习的积极性，限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，也容易导致学生的两极分化。

这是非常不利于学生的成长和发展的。

而《新课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。

波利亚也曾说过“学
习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。

在教学中，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问。

这些小老师成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。

如：五年级PEP教材单词量多，读写任务大。

在课堂上教师要教会所有学生当堂课的单词读音确实困难，但只需教会小组长，然而安排宽松的几分钟时间让小组长去教组员，便可收到事半功倍的效果。

延伸到课后，小组长还可帮组员听写，督促组员完成学习任务，大大减轻了教师的负担。

因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量。

三、有利于学生展示自我，体验成功。

作为一个年轻的小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五、六十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。

很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个小学英语教师普遍面临的问题。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”教师要让学生在学习中获得成功的情感体验。

合作学习为学生提供了体验成功的机会。

在教学中，我发现学生的个性差异是客观存在的。

尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。

但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。

只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。

给他们的英语学习带来了消极的作用。

通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。

在小组合作学习中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。

在小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。

然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。

这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。

就连那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。

通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐
渐对自己和自己的想法树立了自信。

最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦,从而提高了课堂教学的有效性。

四、有利于发挥学生主动性，提高教学效率。

叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。

也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。

传统的教学忽视了学生的主动性，学生在课堂上被动地接受教师所教的知识，然后去记忆、背诵，这种教学令学生感到厌烦。

新课程的改革要求转变教师的教学理念，就是要在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。

在教学实践中，我鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，学生们都能七嘴八舌地展开讨论，共同探究单词的读音。

通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻，而且能起到举一反三的作用。

再如学习chant时，我让学生在小组内设计动作来表达，学生们都积极主动地参与，再次吟唱由自己设计动作的chant 时，学生们都能迅速掌握，大大提高了教学效果。

五、有利于学生学会合作，增强合作意识。

俗话说：学问学问，不懂就问。

这问就是一种自觉寻求合作、寻求帮助解决问题的策略。

在培养学生自主合作学习的课堂教学中，我教会学生利用环境因素来帮助自己学习。

学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还没有达到一定的熟练程度时，学生很难将所学的知识应用自如，这就要由师生之间，学生之间共同合作，结合任务、围绕知识点进行对话交流，我就设计了一些相互合作，帮助的对话活动，通过PairWork、GroupWork等来加强交流与合作，给每位学生学习操练句式提供了良好的机会，开发了学生交往的潜能，学生之间的互助合作，也形成了学习上互补。

在处理课堂活动用书上的习题时，不是由教师给出答案，而是让各小组代表做出，再让本组进行讨论判断正误，让每个学生都参与进去，让每个学生都有掌握学习的主动权。

使学生越学越有趣，越学越有劲，从而提高学生的口语交际能力。

合作学习不仅使学生之间得到互补，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。

他们在共享成功的喜悦和同时，增进了团结和友谊，也增强了学生的合作意识，提高了课堂教学的有效性。

合作学习是新课程倡导的学习方式，它有利于老师们在课堂上采用评价机制，使学生在赛中学到英语知识。

同时，为学生们提供了施展自己表演才能的天地，让他们体会到成功的喜悦。

在宽松和谐的气氛中，性格内向的学生也能积极主动地参与活动，最大限度地发挥了
他们的主动性，在小组活动中，学生们取长补短，合作意识也得到了增强。

合作学习使英语课堂充满了朝气与活力，提高了教学效率。