“实验探究型”微课的设计与制作
实验型微课教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握实验原理、实验步骤和实验现象。
2. 能力目标：培养学生动手操作能力、观察分析能力、解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对实验的兴趣，培养严谨求实的科学态度。
二、教学重难点1. 教学重点：实验原理、实验步骤和实验现象。
2. 教学难点：实验现象的解释和分析。
三、教学过程1. 导入（1）提出问题：为什么会产生实验现象？（2）展示实验图片或视频，引起学生兴趣。
2. 实验原理讲解（1）介绍实验原理，解释实验现象产生的原因。
（2）结合实验图片或视频，使学生直观理解实验原理。
3. 实验步骤讲解（1）介绍实验步骤，强调操作要点。
（2）展示实验步骤图片或视频，使学生熟悉实验操作。
4. 实验操作演示（1）教师演示实验操作，强调注意事项。
（2）学生跟随教师操作，教师巡回指导。
5. 实验现象观察与分析（1）引导学生观察实验现象，提出问题。
（2）分析实验现象，解释实验原理。
6. 总结与反思（1）总结实验原理、实验步骤和实验现象。
（2）反思实验过程中遇到的问题，提出改进措施。
7. 作业布置（1）巩固实验原理和实验步骤。
（2）完成实验报告，总结实验心得。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性，评价学生的参与程度。
2. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作规范性和准确性。
3. 实验现象分析能力：通过实验报告或口头表达，评估学生对实验现象的分析能力。
4. 作业完成情况：检查学生作业完成质量，评估学生对知识的掌握程度。
五、教学资源1. 实验原理讲解课件2. 实验步骤图片或视频3. 实验现象图片或视频4. 实验报告模板5. 相关实验教材或参考资料六、教学反思1. 教学过程中，关注学生的个体差异，适时调整教学策略。
2. 加强实验操作指导，提高学生的实验技能。
3. 注重实验现象分析，培养学生的科学思维能力。
4. 鼓励学生积极参与，培养学生的团队协作精神。
5. 定期进行教学反思，不断提高教学质量。
实验探究型微课的设计与制作
34微课是“一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。
” [1]实验是理论学科的基础和支撑，在基础教育阶段，有大量的操作或演示实验。
在实验中必须强调过程和方法，突出学习活动的探究性，使学生在学习过程中成为知识的探索者和发现者。
因此，“实验探究型微课”的设计和制作是基础教育资源开发的一个新课题。
一、“实验探究型”微课的设计和制作策略教学工作中，笔者对“实验探究型”微课进行了一些探索和尝试，并对其做了如下的定义：基于操作或演示实验，讲解、分析实验原理，演示实验操作步骤，引导学生进行科学探究的一类微课。
实验探究具有这样的特点：原理性，此实验基于什么样的科学方法或科学原理；动手性，看了不但要懂，还要能动手操作；探究性，对于基础教育阶段学生来说，某个实验做得好不好，并不是进行实验的终极目的，在实验过程中培养探究能力，教给学生科学思维和科学方法，这才是实验最重要的意义所在[2]。
作为“实验探究型”微课，要如何设计才能更好地既具有微课特点，又能充分体现出实验探究的特点呢？下面结合本人原创的“校园托利拆利实验”微课案例，对“实验探究型”微课的设计和制作策略进行分析：1．呈现学习过程是不是一切学生活动都不应该出现在视频中呢？不是的。
为了增添微课内容的趣味性，提高学生学习效率，有一些教学知识的呈现，如学生开展活动的步骤、一些演示实验的操作、教学动作示范、甚至知识内容的讲解，可以用录像机记录学生在实际学习中的具体操作，然后在微课中分步有条理地呈现出来。
这样要比单纯的文字展示、声音讲授，甚至图示效果都要好得多。
然后，使用字幕或语言提示关键步骤和知识性小结，利于学习者边看边领悟。
有时候，讲得再多，也不如同龄人的实际操作示范更具体。
要点在于要分步引导，拍摄重点不在于参与示范的学生有多热烈、多投入，而在于步骤有没有得到合理的呈现。
实验微型教案设计
实验微型教案设计教案标题：实验微型教案设计教学目标：1. 学生能够理解实验的定义和重要性。
2. 学生能够描述实验的基本步骤和实验设计的要素。
3. 学生能够设计一个简单的实验并记录实验结果。
4. 学生能够分析实验结果并得出结论。
教学内容：1. 实验的定义和重要性。
2. 实验的基本步骤：问题提出、假设设立、实验设计、数据收集、结果分析、结论得出。
3. 实验设计的要素：变量的定义、控制变量、实验组和对照组、样本选择等。
4. 实验结果的记录和分析。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 引入实验的概念，让学生了解实验的定义和重要性。
- 引发学生对实验的兴趣，例如提出一个有趣的问题或故事。
2. 知识讲解（15分钟）：- 讲解实验的基本步骤，包括问题提出、假设设立、实验设计、数据收集、结果分析和结论得出。
- 介绍实验设计的要素，如变量的定义、控制变量、实验组和对照组、样本选择等。
3. 实践操作（20分钟）：- 学生分组进行实验设计，每组选择一个简单的问题进行实验设计。
- 学生讨论并确定变量、控制变量，并设计实验步骤。
- 学生进行实验并记录实验结果。
4. 结果分析（15分钟）：- 学生根据实验结果进行数据分析，并绘制图表或图像。
- 学生讨论实验结果，分析数据，并得出结论。
5. 总结与评价（5分钟）：- 教师总结实验的基本步骤和设计要素。
- 学生分享实验设计和结果，并互相评价。
教学资源：1. 实验材料和设备：根据学生选择的实验问题准备相应的材料和设备。
2. 实验记录表格或笔记本。
3. 图表或图像绘制工具，如纸和笔、计算机软件等。
评估方法：1. 学生实验设计的质量和合理性。
2. 学生对实验结果的分析和结论的准确性。
3. 学生的参与度和合作能力。
教学延伸：1. 鼓励学生进行更复杂的实验设计，并进行更深入的数据分析和结论得出。
2. 引导学生探索实验的应用领域，如科学研究、医学、环境保护等。
教学反思：1. 教师需要提前准备实验材料和设备，并确保实验的安全性。
探究式教学实践范例设计(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体，注重培养学生创新精神和实践能力的教学模式，越来越受到教育界的关注。
探究式教学旨在通过引导学生主动参与、自主探究，培养他们的探究能力、问题解决能力和创新思维。
本文以小学科学课程为例，设计一节探究式教学实践范例，旨在为教师提供一种可借鉴的教学模式。
二、教学目标1. 知识与技能：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生关爱生命、保护环境的意识。
三、教学重难点1. 教学重点：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 教学难点：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于植物生长的视频，让学生初步了解植物的生长过程。
2. 提问：你们知道植物有哪些部分吗？它们分别有什么功能？（二）探究活动1. 观察植物（1）将学生分成若干小组，每组提供一盆植物，让学生观察植物的根、茎、叶。
（2）引导学生描述植物根、茎、叶的形态、颜色、质地等特征。
2. 实验探究（1）将学生分成若干小组，每组提供一根植物的根、一段植物的茎、一片植物的叶。
（2）让学生分别用放大镜观察根、茎、叶的微观结构。
（3）引导学生分析根、茎、叶的微观结构与它们的功能之间的关系。
3. 讨论交流（1）让学生结合观察和实验的结果，小组讨论根、茎、叶的形态结构及其功能。
（2）每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和质疑。
（三）总结归纳1. 教师引导学生总结根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 提问：你们在生活中有没有见过类似的结构呢？（四）拓展延伸1. 鼓励学生课后调查不同植物的根、茎、叶，了解它们的形态结构及其功能。
2. 引导学生思考：如何利用植物的根、茎、叶为我们的生活服务？五、教学反思1. 本节课通过观察、实验、讨论等方式，让学生自主探究植物的根、茎、叶的形态结构及其功能，培养了学生的探究能力。
例谈“探究式”微课的设计、制作与应用研究
例谈“探究式”微课的设计、制作与应用研究——以自制高中生物微课《影响光合作用的因素》为例摘要:微课作为慕课、网上“翻转”教学的载体，受到教育界重视,已成为教育信息化领域的一个热点话题和重点建设内容，而“探究式”微课层层深入的探究学习，更能吸引喜欢钻研的学生。
本文以作者原创的一例用于高中生物“翻转课堂”教学的“探究式”微课《影响光合作用的因素》的创作和应用为例，对“探究式”微课的设计思路、制作和应用策略进行了梳理和分析,对于促进区域微课建设应用、提升信息技术与教育教学有效应用与深度融合,具有一定的借鉴作用。
关键字:探究式；微课；设计；制作；应用近几年来，教育信息化发展的新技术创新应用在教育领域深入推进，微课作为慕课、网上“翻转”教学的载体，受到教育界重视。
各级各类微课大赛相继举办，使微课成为教育信息化领域中重要的教育技术，虽然不同的专家对微课有着不同的解释，但总体上说，微课是指以视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[1]。
作为一种新型的教学资源，微课具有教学时间较短、教学内容单一、容量小、讲解精细、生动有趣的“短、小、精、趣”[2]的特点。
青少年学生的学习注意力更不容易持久，过长的课堂讲授难以吸引他们。
所以内容短小、生动有趣的碎片化知识载体——微课，恰能适应青少年自主学习的需求。
同时，青少年学生有参与性强的特点，所以“探究式”微课更适合他们。
下面就将本人原创的获得全国继教网2014 年V 大赛——教育教学研究成果征集活动一等奖获奖作品：“探究式”微课《影响光合作用的因素》为例，谈一谈“探究式”微课的设计思路、制作和应用策略。
一、设计思路（一）选择课题要合适能否制作出一节设计得体、教学效果好的“探究式”微课，知识点的选择和分析处理非常重要。
选题时一定要考虑这个知识点是否能够和需要使用微课形式呈现，又能否设计成探究式学习过程来进行呈现。
“实验探究型”微课的设计与制作
“实验探究型”微课的设计与制作作者：张敏来源：《中国信息技术教育》2014年第22期摘要：微课作为当今社会各院校课程资源建设的重点正被广泛推行。
本文在论述微课概念和产生背景的基础上，分析了微课应用于动漫专业类“三维特效”教学中的可行性，从教学内容的选择、教学目标的设定、教学活动的设计、突出教学特色等方面，以具体案例的形式阐述了微课具体制作和实现的全过程。
关键词：三维特效微课设计制作中图分类号：G712 ; ; 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02近年来教育领域出现了一种新型教育模式——微课，即面向公众免费提供网络公开课的在线开放课程。
微课作为在线开放课程的一种表现形式，现在已经在国内掀起一股热潮。
在短时间内讲解一个非常碎片化的知识点、重难点或疑点等，并将其录制成视频，放到网络上给学生提供在线辅导，这样一种教学活动叫微课。
虽然微课一次只讲一两个小知识点，但聚少成多，通过不断地微学习，依然能达到给学生解惑的目的。
本文将从教学内容的选择、教学目标的设定、教学活动的设计、突出教学特色等方面对“三维特效”微课教学进行了探讨。
1 设计思路及过程1.1 设计思路“Maya三维特效”是动漫设计与制作专业的专业必修课，是《三维制作基础》的后续课程，“粒子特效”是该课程的学习情境一。
在制作微课的过程中，要求选题精准、讲解透彻、演示过程清晰，利用在线教育资源，能在课前课后解决教学的重点和难点等，同时，为了激发学生的学习兴趣，教学过程必须具有一定的趣味性。
1.2 设计过程课前，教师钻研教学大纲和教材、选择和组织教学方法、设计教学活动和技能训练项目、设计学生学习活动、选择和制作教学媒体、安排学生复习所学知识、收集下雨场景所需的图片、视频、音频等;课上，试行教学设计方案，引导学生制作案例，再与学生交互完成拓展案例;课后，教师对学生作业进行批改，学生对教师的教学设计成果进行评价，并通过回看微课，学生复习巩固所学内容，教师找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策，以促进学习的可持续化。
小学科学—B2微课程设计与制作-微课程方案+教学设计+教学反思(国培微能力认证优秀作业)
小学科学微课程设计与制作教学内容：浮力教学目标：能说出水中的物体会受到水的浮力，能根据假设设计实验方案，并能记录实验现象，得出实验结论。
教学对象：三年级学生教学环境：教室、多媒体系统人类改变地表教学设计一、教学目标科学探究目标:1、能通过观察和调查发现人类的哪些活动起到了改变地表的作用。
2、能将人类各种改造地表的活动进行分类3、能设计一个清晰的方式整理辩论或研究的结果。
4、能按照“对保护地表是否有利”的标准对人类影响地表的活动进行分类。
情感态度价值观:1、能从正反两方面看待人类改造地球的活动。
2、能客观公正地评价与自己持不同看法的同学的观点。
3、敢于发表自己的观点，不怕被别人否定。
科学知识目标:能有根据地举例说明人类那些改造地表的活动是对人类有利的，哪些是不利的。
能提出一些对小学生来说切实可行的保护地表的措施。
二、教学重点:指导学生通过收集和整理资料、召开辩论会等方式来探究“人类活动队地表的影响”的问题。
三、教学难点:人类那些改造地表的活动是对人类有利的，哪些是不利的四、教学准备:有关自然力量对地表改变作用的图片、视频资料、有关人类引起地表形态发生的活动图片、视频材料。
五、教学过程:(一)复习引入1、我们知道，今天我们看到的壮美的自然景观，高山、河流、平原都不是一成不变的。
你听说过沧海桑田的故事吗?这个故事就验证了这个事实。
下面我们一起来欣赏。
(出示影片)2、同学们猜想一下，引起这个变化的因素有哪些呢?3、你们的这些猜想都是有可能的，都是自然力量，在我们的现实生活中，除了自然力量以外，还有一种力量能引起地表的变化，是什么呢?4、学生试着回答4、引出课题:你真是了不起呀，今天我们就来学习《人类改变地表》(二)科学探究1、我们是有生命的会思考能活动的动物，为了生存，人类在地球上可以进行哪些活动呢?A、组内交流B、全班交流C、老师总结了一些活动(出示课件)2、人类的这些活动使地表发生了变化，是有利还是不利呢?将他们进行分类A、组内交流B、全班交流C、出示课件3、人类的有些活动对地表造成了极大的破坏，请看一个记录片(出示纪录片)A、看了之后，你一定有很多话要说吧?B、总结:是啊，人类在改变自然的同时，也在影响着周围的自然，因此，我们要合理利用开发这些宝贵资源，应该保护它爱护它，那么我们应该怎样保护地表不受破坏呢?自己思考C、学生回答(三)辩论会同学们刚才说的都很好，老师很是感动，我知道了我们人类和自然应和谐相处。
科学小实验微课模版
4. 然后，用棉签蘸取着色的水，在小人的头部放下一滴。
5. 最后，我们用吸管轻轻吹动小人的头部。
第三、实验原理
当我们吹动小人的头部时，由于气流的作用，会产生一种气囊效应，使得小人的头部看起来会膨胀起来，非常有趣。
第四、实验现象
当我们进行实验时，会发现小人的头部在吹动后会变得膨胀起来，看起来非常有趣。
科学小实验微课模版
今天我们要进行一个非常有趣的科学小实验微课，让我们一起来探索科学的奥秘吧！
第一、实验材料
我们需要准备的实验材料有：一杯清水、一片白色的纸、一个铅笔、一支黑色的水彩笔、一根棉签、一些吸管、一些食用色素。
第二、实验步骤
1. 首先，我们将纸放在桌子上，用铅笔在纸上画一个小人形状。
2. 然后，我们用黑色水彩笔将这个小人涂黑。
第五、实验结果分析
这个实验通过气囊效应，展示了一个有趣的科学现象，让我们从中了解到了一些关于气体流动和气囊原理的知识。
第六、实验延伸
通过这个实验，我们可以进行更多有趣的探究，比如尝试不同颜色的水、不同形状的小人等，观察其产生的不同效果，从而深入探趣的科学知识，喜欢科学，享受科学！
“实验探究型”微课的设计与制作
中， 教师设计学生分组 自主实验 ； 第三步， 在分组 自 助实验
基础 上 ， 设 计 演示 实验 活 动 。下 面是 实验 具体 步 骤 。
方塑料薄膜挖一小孔 ； 将 点燃 的一束香放入小洞 内； 根据
玻璃缸 内烟雾 的飘动状况 ， 画出热力环流形成示意图。 学生 自主实验时 ， 由于实验方案设计 的问题 ， 或者实 验操作不当等原 因， 实验结果不尽相 同。对于学生实验过
程 中出 现 的 种种 问题 ， 教 师 不 必 急 于评 价 ， 应 用欣 赏 眼光
探索 ：实际生活中还有哪些地方存在 因冷热不均而引起
的热 力 环流 ？
日常教学 中 ， 不 少教师对于微课 这一新鲜事物产 生
质疑 ： 教学中是否有必要播放其它微课视频？笔者以为完
形成过程 ， 但 由于 高一学生地理学习能力 比较 薄弱 ， 效果 并 不理想 。因此 ， 笔者进行重新设计 ， 形成地理实验教学
课 改 热 线
Ｉ
添花 。
成原理 ， 让 学
有初 步 理 论认 知 ； 第
２ ． 体现讲解生动 微课讲解根本 目的在于知识传授 ，可 以把一些趣 味
二步 ， 需要将 程中 ， 让学生 迁移Fra bibliotek到动手操作过
｝ 最 理 想状 况 。教学
性元素加入视频制作 中， 改变枯燥无味的知识讲解 。具体
二、 “ 热 力环流 实验” 的微课设 计与 制作分析
高 中地 理 鲁 教版 必 修一 “ ２ ． ２大气 运 动— — 热 力环 流 ”
幼儿园微型实验室：科学实验与探究课程设计方案
幼儿园微型实验室：科学实验与探究课程设计方案随着社会的不断发展，人们对于幼儿教育的重视程度也在逐渐提高。
幼儿园作为孩子们成长的重要阶段，除了注重学前教育的基础知识教育之外，更需要引导孩子们主动探究、实践和思考，培养他们的综合能力和创造力。
如何设计一套科学实验与探究课程，使幼儿在玩中学、在学中玩，成为家长和老师们共同关心的话题。
1. 课程目标与意义幼儿园微型实验室的科学实验与探究课程设计的首要目标是激发幼儿的学习兴趣，引导他们从小就学会发现、观察、实验和总结，培养幼儿的观察、思考和实践能力，提高幼儿的科学素养和创造力。
通过科学实验与探究课程，幼儿可以亲身体验科学的神奇，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
2. 课程内容与安排（1）课程内容：通过设计一系列简单易懂的科学实验和探究活动，让幼儿在玩中学习。
可以开展水的特性实验、简单机械实验、颜色探究实验等，让幼儿在实验中探索自然界的奥秘。
（2）课程安排：每周安排一至两次的科学实验与探究课程时间，每次课程安排45分钟至1小时，既不会让幼儿感到枯燥，又能够保证实验活动的完整性。
在实验后，老师要及时引导幼儿对实验结果进行总结和归纳，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 实验材料与设备为了保证科学实验与探究课程的顺利进行，需要准备一些简单易得的实验材料和设备，比如透明玻璃杯、盐、糖、纸张、颜料、小磁铁、各种大小的容器等。
通过这些材料和设备，可以进行一系列简单有趣的科学实验，让幼儿在实验中感受科学的乐趣。
4. 个人观点与理解在我看来，幼儿园微型实验室的科学实验与探究课程设计方案非常重要而有意义。
通过科学实验与探究课程，不仅可以培养幼儿的科学素养和创造力，还可以提高幼儿的观察、思考和实践能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
我坚信，通过科学实验与探究课程的引导和激发，幼儿一定会在未来的学习和生活中受益匪浅。
总结回顾设计幼儿园微型实验室的科学实验与探究课程，是为了激发幼儿对科学的兴趣，引导他们从小就学会发现、观察、实验和总结，培养幼儿的观察、思考和实践能力，提高幼儿的科学素养和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“实验探究型”微课的设计与制作
作者：於敏芳
来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第34期
摘要：随着互联网技术的发展，各种平台资源的开发，微课教育也应运而生，它是课堂教育的一种有效补充。
微课教育的实时性、多样性、灵活性很好地得到了体现，主要的内容载体是微视频，通过上传到网络平台中或直接传输给学生实现，为开放性科学教学提供了很大的帮助。
关键词：实验；微课；设计；制作
一、微课与实验教学相结合的可行性
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
新课程标准强调科学实验教学应该是一种探究性实验教学活动，以提升学生的科学素养为主旨。
教学的关键应在于引导学生的思维，充分利用初中生的好奇心，激发学生参与实验探究活动的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。
其中特别强调了实验教学应调动学生参与教学的主动性，关键在于引导学生积极思考，从而实现学生由被动学习到主动学习的转变。
1.传统教学模式存在的问题
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
传统课堂教学内容比较单一，不易使学生快速领会实验技巧。
过于关注理论知识的灌输，忽略对学生实践能力、创新能力的培养。
迫于升学的压力和课时限制，教师不得不把“做实验”办成了“讲实验”。
在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。
真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。
目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。
权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
2.微课与实验教学相结合的优势
微课“短、小、精、悍”的特点，决定了它特别适合问题解决、技能操作、观摩学习等小步子教学任务，特别适合学生课外自学、课内实验的翻转课堂教学模式。
实验现象是实验教学的关键，也是学生最关心的问题，通过微课，实验现象可以直接演示。
科学实验教学讲究逻辑清晰和条理连贯，微课可使教学内容反复演示，克服了中间听不懂的问题。
科学实验最主要的环节是实验的操作过程，学生通过微课就能明白整个操作过程，而无需教师课堂上讲解。
微课使得实验教学的“一对一教学”成为可能。
所以微课与实验教学之间有先天固有的契合点，在实验教学中应用有着得天独厚的优势。
二、“实验探究型”微课设计的主要环节
良好的教学设计有助于微课程教学资源的开发。
微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行。
这样才能符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。
下面以“校园托利拆利实验”为例，谈谈微课教学设计的主要环节。
1.实验目的的微型化处理
实验探究型微课是基于操作或演示实验，讲解、分析实验原理，演示实验操作步骤，引导学生进行科学探究的一类微课。
由于实验探究共有原理性、动手性、探究性三个特点。
所以在“校园托利拆利实验”微课设计中首先讲清此实验是基于什么样的科学方法或科学原理；学生看了不但要懂，还要能动手操作；对于基础教育阶段学生来说，某个实验做得好不好，并不是进行实验的终极目的，在实验过程中培养探究能力，教给学生科学思维和科学方法，这才是实验最重要的意义所在（探究性）。
2.教学内容的微处理
例如在“校园托利拆利实验”微课设计中在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。
根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。
分别是：第一步，揭题设问，激趣导入。
第二步，切入主题，逐步推进。
第三步教学回顾，引起学习者反思。
例如“校园托利拆利实验通过3个依次递进的实验培养学生的探究学习、实验素养，教给学生方法和思维。
第一步，图示托利拆利实验原理，并分析受力情况，学生已经能够对大气存在压强有了理论认知。
第二步，需要把理论转化为实践，把知识迁移到动手操作的过程上来。
但直接做10多米高的水柱实验是比较困难的，所以在大型实验开展前先进行了两个容易进行的小实验，分别利用大气压托起一杯水和2米高的水柱。
第三步，开展10多米高的有机玻璃管大型物理实验。
三、“实验探究型”的制作策略
1.呈现具体的学习过程
为了增添微课内容的趣味性，提高学生学习效率，可用录像机记录学生在实际学习中的具体操作，如学生开展活动的步骤、一些演示实验的操作、教学动作示范、甚至知识内容的讲解，然后在微课中分步有条理地呈现出来。
这样要比单纯的文字展示、声音讲授，甚至图示效果都要好得多。
然后，使用字幕或语言提示关键步骤和知识性小结，利于学习者边看边领悟.要点在于要分步引导，拍摄重点不在于参与示范的学生有多热烈、多投入，而在于步骤有没有得到合理的呈现。
如果在兼顾条理性、知识性前提下，还能够体现操作过程的趣味性，无疑，效果将更上一层楼。
2.保持知识讲解的趣味性
制作过程中尽量使用一些口语化的讲解方式，同时灵活恰当使用字幕，用不同颜色字体来表现不同内容，让观看者始终被一些关键信息吸引。
分步展现较多的文字内容，不要一上来就满屏显示所有文字，这样不利于学生的思维跟随；可以适当使用图标，丰富画面元素，但切忌图片泛滥，否则会喧宾夺主、分散观看者注意力；在一些问题环节最好能够适当趣味设疑，制造戏剧化效果。
3.教师语言要有感染力
讲解时语言要富有激情，富有感染力。
我们作为教育者，都深知语言有强大的感染力。
但录制微课时，很多老师做不到这点，声音比较平淡，缺少抑扬顿挫。
客观上，老师们对着电脑屏幕，对着PPT，没有真实听众时，比较难提起讲解的兴奋度。
四、“实验探究型”微视频制作的主要结构
例如《校园托利拆利实验》微视频制作的主要结构为：
1.导入、介绍、图示托利拆利实验过程。
2.讲解托利拆利实验原理，并且由此引申计算标准大气压值。
3.设想校园托利拆利实验，并计算若用水柱来做实验，水柱的高度。
4.先做两个简单的验证性实验并解释实验原理，如可行再开展大型物理实验：
实验1：证明大气压强存在的水杯覆杯实验。
实验2：先用2米长有机玻璃管初步检验项目可行性，探究怎样产生真空以及检验橡胶塞的密封性等。
实验3：在校园内搭建高达11米的有机玻璃管，进行大型物理演示实验。
五、总结相关知识点，并提出计算和思考习题
微课在短期内得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常教学实践，有其特定的技术背景和时代背景。
近年来，随着移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端、网络带宽、网络速度、视频分享网站等技术的进步和应用的快速普及，以视频为信息传输媒体的微课常态化应用在技术上成为可能。
同时，在提倡以“学生为中心”教育理念的时代背景下，与移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，为微课的广泛传播提供了教育应用的土壤。
可以说微课是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段。
（作者单位：浙江省台州市椒江区三甲中学）。