2018年课堂导语的七性艺术-文档资料
导入语设计
可操作性：再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要
精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
要体现这些要求，关键取决于教师渊博的知识、敏捷的思 维能力和良好的语言素养，教师只有不断完善自己、提升自己， 通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要 求，在认真钻研教材的基础上，针对学生的实际和心理特点， 精心设计、巧妙构思，充分发挥导入的作用，将教学过程各个 环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学 才能取得成功。 简言之，教师在进行导语设计时，只有做到目标明确， 短小精悍，才能引发学生的兴趣，燃起智慧火花，开启思维的 闸门，才能收到事半功倍的效果。
导入语设计
（一）语文课堂导入语的意义
（二）常见语文课堂导入语类型 （三）语文课堂导入语设计要求
（一）语文课堂导入语的意义
吸引： 激趣：
“万事贵乎始”。导入新课是课堂教学过程的第一个环节，是引导学生 登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙，巧妙的导入，片刻之 间就能营造一种浓郁的学习氛围，学习上课的积极性得到充分调动，进入良 好的学习状态，这就为学生讲授新课内容缔造了良好的开端，有利于师生之 间的情感互动。
例 1 ：于漪老师在《春》一课时的导入：“一提到春天，我们 就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文 人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们，诗人杜甫在《绝句》 中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎样 描绘的（生背）现在我们就生活在阳春三月的日子里，但是我
们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘
春景的色彩、姿态呢？” 这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。 回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自 清的《春》更对他们有了诱惑力。
未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入艺术
课 堂 创 新课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。
教师应在很短的时间内激发学生的求知欲，使学生迅速地集中注意力，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
“未成曲调先有情”是新课导入的最高境界。
它好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的良好状态。
笔者在教学实践中总结了以下导入的方法：一、故事导趣心理学告诉我们，中学生对故事具有浓厚的兴趣，倘能结合课文谈及一些故事或典故，定能使学生在轻松愉悦的氛围中学习，产生浓厚的学习兴趣。
学习《故乡》一课，教师可以用声情并茂的语言讲述“闰土”的故事。
二、问题带趣即以提问学生与课文相关的问题开头。
这些提问开阔了学生的思维的天地，激起了学生强烈的探求欲望。
如教学《陈涉世家》时可以在上课一开始提问：“中国历史上第一次大规模农民起义是什么起义？”“这次起义的领导人是谁？”“这次起义的社会原因是什么？”“这次起义的直接原因（导火线）是什么？”这种“串问”，是利用学生已有知识，设疑诱导，由学生回答问题，教师按照合理的思路编排好问题，步步深入，诱导学生步入自己预设的“陷阱”。
三、温故生趣子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。
例如《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多——“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧！这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。
中学语文课堂导语艺术
中学语文课堂导语艺术浅析中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0065-02一堂成功的课就如一篇好的文章，开头是极其重要的。
清朝戏剧理论家李渔在《闲情偶寄》中说：”使之一见而惊，不敢弃去。
”意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震，一下抓住读者，使其爱不释手。
好的开头的确如此。
同样，讲授一堂课导语设计得好，也可以一下激起学生的求知欲，把他们的注意力吸引到讲课中来。
我认为，中学语文课堂导语五大作用：激发兴趣，集中注意；启发思维，诱发思考；承上启下，架桥过渡；触发情感，产生共鸣；直观形象，耳濡目染。
根据我的教学体会，下面来浅谈几种常见的中学语文课堂导语的方法。
1.引趣式兴趣是最好的教师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。
”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由于”好”和”乐”所产生的追求探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力，有经验的教师在导语时，总是善于利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，去促使学生形成最佳心理状态。
兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。
优秀教师的课堂讲解之所以能抓住学生的心，重要的原因之一就在于他们的导语能巧设疑难唤起欲望，把抽象的东西具体化、形象化，使学生看得见、摸得着，这样可以激发学生学习的兴趣，改变学生由被动地学变为主动地学。
许多学生喜欢唱歌，有些教师导入时运用歌曲、谜语、童话等，学生颇感兴趣。
学生普遍爱听故事，由短小有趣的故事导入，学习兴趣必然浓厚，注意力必然集中。
如笔者在讲授《老王》一文，讲述了一个充满了人间关爱的故事引入新课：故事讲述一个绝望的男孩要投海自杀，被一老太太救起并收养了他，在老太太的激励和帮助下，终于有所成就，老太太也过上了幸福的晚年生活。
然后再设问学生：你曾用自己的爱心感动过别人吗？你是怎样对待他们的？让我们一起学习《老王》一文，感受普通人相互关爱的情感吧。
中学语文课堂导语艺术探求
中学语文课堂导语艺术探求导语即课堂教学开场白，是教师在正式讲课之前，用来引入课题，启发诱导的话，他虽然不是课堂教学的主要内容，却是教学内容紧密相关的一个重要教学步骤，导语设计如何，往往关系到全局和教学效果好坏，因此，精心探讨课堂教学的导语，也是摆在教师面前的一个重要课题。
著名特级教师于漪老师说过：“课堂的开始，其导入语就如小提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或演唱奠定了良好的基础，导语作用是多方面的。
一、承上启下。
如果把整个教学看作是一个连续不断的过程的话，那么，导语就是联接每个阶段的中间环节，它起着衔接、过渡或内容转换的作用。
它“承上”就是把每堂课纳入整个教学内容的系列和教学行为系统，把这堂课看作是已经学过的内容的自然延伸，和已经进行的教学活动自然发展；它“启下”就是把学生引入新的内容、新的训练中，给学生的认识过程增加新的刺激、新的兴奋点，使学生已有的认知结构在新环境，新问题的吸引下，得到新的充实或调整，导语是联接教程和教程之间，阶段语阶段之间，课与课之间桥梁，它承上启下的作用，是由教学内容的科学体系和教学过程的行为系列决定的。
二、诱发兴趣。
导语在激发学习兴趣发面具有不容忽视的作用。
首先，导语可以打破学生对教材、新内容的陌生感、疏远感。
往往采取化繁为简，化难为易的形式，调动学生的生活经验和熟悉的生活见闻，尽量缩小教材与学生的距离，使陌生的转化为熟悉的，使疏远的变成亲近的，以增加学生对学习新内容的兴趣和信心；其次，导语可以为学生的认知活动和思维线索指航导向，这表现在有意识的设置疑问和悬念，有目的提供或暗示思考路线等，使学生的认知欲望处于跃跃欲试，非追问到底而不罢休的积极状态；再次，导语可以消除学生的延续思维和心理定势，使他不停留在上一堂课的回忆上，而是专注于新的内容，新的问题，养成敢于对新的问题、新的挑战的勇气，这样，使学生的注意力高度集中起来，调动自己的内在因素，主动的充当学习角色，在新一课的学习中，去探索、去思考，从而获得精神满足。
语文课堂导语设计艺术谈
语文课堂导语设计艺术谈摘要：导语设计在于运用艺术的教学语言，有计划、有目的地运用一定的方法，引导学生迅速进入教学情境。
精彩而别致的导语设计是一门艺术，能为课堂教学的展开奠定良好的基础。
关键词：语文课堂；导语；设计中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0203-01语文教学是一门艺术，而课堂导语就是艺术之花，耀眼而炫目。
语文课堂要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
教师在导入新课时第一步就应该激发学生的心灵，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
一、课堂导语设计力求三性课堂导语只有具备艺术性、新颖性、知识性，才能生动有序的完成教学内容，才能让学生们的思维跟着老师走，学生们的情感才能得到激发。
一堂课能否吸引学生，激发学生学习兴趣，导语的“三性”起着重要的作用。
(一)课堂导语力求艺术性课堂导语是美感与情感的结合，即具有艺术性，才能让学生在艺术天地里尽情地享受语文的魅力。
有人说，激情是语文教学的灵魂，十分贴切。
只有从内心流淌出来的语言才是真诚的、至美的。
学生的内心世界是一片波涛澎湃的海洋，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。
语文课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
让富有诗情画意、优美的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验和学习兴趣。
(二)课堂导语力求新颖性追求新颖是人类共有的特点，新颖的东西才能激发人的兴趣，导语设计必须新颖。
学生对前所未闻东西最有兴趣，有兴趣才会自觉去学。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
课堂导语的设计艺术
课堂导语的设计艺术所谓导语，也叫导入语。
教师在上课伊始，为集中学生注意力，激发学生求知欲，通过语言、材料等手段，引导学生进入学习新知的过渡语。
政治是一门哲理性强，枯燥的学科。
在课堂教学实践中，如果恰如其分的应用导语，就能发挥其激发学生思维，调动学生情感，创设教学情景的重任。
但导语不可能找到固定不变的模式，精湛的导语，在于教师根据教材情况，针对学生实际，结合所能利用的教学手段，进行创造性的设计和应用。
下面就导语的模式类型进行探讨。
一、德育导语政治课的一个终极目标就是育人，通过学习，使学生掌握科学文化知识的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观。
在引入新课前，能够选用与教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的典型事例，在引入新课的同时，又能培养学生坚韧不拔的意志和激发学生人生观、价值观和世界观的意识。
例如：在讲“人生观和世界观”时，我播放了世界著名科学家帕斯卡的短暂人生的多媒体视频：12岁就发现了三角形的内角和等于180度；13岁就发现了二项展开的系数定律；同时他也是微积分的重要先驱，概率论的奠基者之一；22岁他发明了流体力学的“帕斯卡定律”；他还是著名的文学家和哲理家……就是这样一位才华横溢的青年，在风华正茂前途不可估量的时候，却决定放弃数学和科学的研究，投向宗教信仰和神学的怀抱中去，不到39岁就去世了。
在低沉的讲解中，学生们静静地聆听着，仿佛和我一起走进帕斯卡的人生，学生们在感叹他聪明才智的同时，也为他惋惜。
帕斯卡可悲可叹的后半生也给了学生们一个沉重的提示，建立正确的人生观、价值观和世界观的重要性，于是就不自觉地进入教学情景。
短短的几分钟，既激发了学生学习的积极性和求知欲，又达到了学生建立正确的人生观、价值观和世界观的目的。
二、复习导语复习导语起到温故知新的作用，根据知识之间的内在联系，以复习旧知识为手段，让旧知识带出新课内容线索的导语，也是课堂教学最常用的一种导语。
这种导语的方法有很多，可设计几个问题，引导学生从已有的知识出发，以旧带新，既让学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思维。
小学语文课堂导语设计[论文]
浅谈小学语文课堂的导语设计好的语文课导语应融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体，集智慧美、情感美、人格美、悬念美为一身，别具匠心、引人入胜的新课导入，不仅是一堂课的起步环节，更是吸引学生眼球，开启学生心扉，诱发学生学习动机的敲门砖和金钥匙。
语文课导语设计“趣”“巧”“新”“精”“变”一篇好的文章别样的开头总能牵动读者的心，一节成功的语文课导入部分亦是如此重要。
于漪老师说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”所以，作为一名小学语文老师，更应该精心构思，巧妙设计每一节课的导入语，尤其要在“趣”“巧”“新”“精”“变”五字上下功夫。
一、“趣”“兴趣是最好的老师”。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。
那么，怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
如在教学《雨》这课时，可以先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。
谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
二、“巧”紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想象，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。
导语设计的一般方法
导语设计的一般方法1. 悬念导入法教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。
2. 抒情导入法开讲前以饱满的激情、富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。
3. 诱思导入法这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。
4. 类比导入法有的新课与已学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。
5. 励志导入法讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。
6.目标导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。
7. 音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。
8. 实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。
9. 提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。
提问的方法1. 引趣法这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。
2. 诱发法通过一个实验、一次演示、一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
3. 发散法即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。
4. 引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。
5. 联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
6. 分解法即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。
7. 破题法题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
浅谈课堂导语的艺术设计
可看到 的石头 ？这里 的 “ 中国石 ”是一块普通石头吗 ？为什 么
要 写 它 呢 ？这 个 导语 ， 我 先 就 题 说 题 ， 自然 导 引 ，再 逗 趣 ，然
后激疑 ，迫使学 生不得 不思考。这样的导语 ，从学生 的心理特 点 出发 ，又切 中肯綮 地指出 问题的核心 。设疑 、激疑 ，这 是设 计导语 的首 要准 则。因为教学重在引导学生积极参 与思考 ，调 动学生 的主 动性 ，让他们思考 问题 ，再解决 问题 ，思维 的兴奋 点 要先 点燃起 来 。平铺直 叙 的导语难 以激 发兴 趣 ，古人 曾说 “ 多疑 ”、 “ 善疑 ”是做学 问的开始 ，因为 “ 善疑 ”才 能 “ 深 思 ”， “ 深思 ”才能 “ 明辨 ”。
趣 盎 然 ，才 能形 象 感 人 ， 这 就 是 设 计 导 语 的基 பைடு நூலகம் 准 则 。下 面将
三 以情动人 ，感同身受
创 设 情 境 ， 叩动 心 弦 ，引 起 情 感 共 鸣 ，这 也 是 设 计 导 语 常 采 用 的 一个 依据 。用 形 象 化 手 段 创 造 课 堂 气 氛 ， 或慷 慨 激 昂满
有 什 么变 化 ？地 球 上 的动 植 物会 灭 亡 吗 ？太 阳 比地 球 大 吗 ？这 些 问题 是针 对 学 生对 太 阳认 识 少而 设 计 的 ，特 别提 到太 阳跟 人 类 生 活 的密 切 关 系 ，能 引 发学 生 的好 奇 心 ，急 需 弄清 究 竟 。
有 三、五句话 ，却直接影 响着课 堂气氛 ，因此我们要重视导语
的设计 ，提 高教学艺术水平 。 教有法 ，但教 又无 定法 。导语 因教学 内容 、教学对 象 的 不 同而形式各异 ，但万变 是不离其 宗的 。每 门艺术都有其基本 的准则 ，导语方式尽 管因人因时因事而形式多样 ，但导语 的作 用都 是相 同的 ，那就 是要 有利 于调动 学生 的积极 性 ，能够激 其情 ，启 其疑 ，引其 思 ，奋其 志 。要 实现这 一 目的 ，就应在 “ 疑 、奇 、情 、趣 ”上下功夫 ，设疑激奇 ，才能 引之入胜 ，情
教师语言素养（3）：如何设计课堂导入语？（附精彩课堂导入范例）
教师语言素养（3）：如何设计课堂导入语？（附精彩课堂导入范例）关于课的导入前面有好几篇文章谈及。
如，（1）好的公开课导入应具备“两大功能”；（2）课堂导入的艺术；（3）经典课堂导入举例......。
这里主要从导入语的角度探讨课堂的导入。
无论什么学科，也无论哪种课堂，导入都是重要而必要的。
俗话说，好的开端是成功的一半，能激发学生求知欲望，让学生快速进入最佳的学习状态。
人民教育家于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。
”有学者认为，课堂导入应由学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。
老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
如果老师不想办法使学生进入智力亢奋的状态，就急于传授知识，学生就会以冷漠的态度对待知识，而这种缺乏感情的脑力劳动会让学生倍感疲劳。
相反，如果导入能创设扣人心弦的情境，就能激发学生的兴趣，激起他们认知的欲望，使学生想学、愿学和乐学。
而要让学生想学、愿学和乐学，就得研究学生心理，从教学目标的设计入手，让学生直接和知识进行心灵的沟通。
总之，课堂导入的主要指向是让学生明确本堂课的学习目标，然后根据学习目标选择自己的学习方式，点燃学生探究学习的热情。
概而言之，以“导”激“趣”，以“导”引“学”，以“导”启“思”。
好的课堂导入语的标准是什么？第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
课堂导入虽然只是整堂课很小的一部分，但它是一门技术，更是一门艺术。
那么，好的课堂导语的标准是什么呢？有学者认为，好的课堂导语应具有四个特点：自然、有趣、简洁、启思。
课堂导入要自然、流畅、不露痕迹，引导学生巧妙地过渡到新课的学习中，使导入与新课浑然一体。
除了“激趣”与“简洁”外，课堂导入还要“启思”。
好的导入一定能够引发学生的思考，让学生在导入的内容中得到启发，并自然过渡到新知的学习。
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课堂导语的七性艺术
俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。
课堂导语就是一节课的开头，它的好坏、巧妙与否直接关系到一节课的成败。
一个好的导语，就如一个磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
下面结合本人语文教学，就课堂导语的目的性、计划性、激励性、趣味性、简练性、新奇性、灵活性等七个方面谈一些体会和做法。
一、目的性
课堂教学不同于讲评书、说相声，它是一种目的性很强的活动。
４０分钟，分秒必争，重点、难点突出，段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。
为此，课堂导语要加强目的性，克服随意性和盲目性。
要符合总的教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。
切忌花样翻新、洋洋洒洒、离题万里。
如，教学《十里长街送总理》一课时，这样导语：“同学们，你们已经预习了这篇课文，题目中的‘十里长街
’指的是什么地方？（在北京的长安街）‘送总理’是送哪位总理？（周恩来总理）他逝世于什么时候？（简述周总理的丰功伟绩及病逝于１９７６年１月８日等情况）为什么在没人组织的情况下，会有那么多的人来送周总理呢？今天的课文就是叙述首都人民自发聚集长安街
送总理灵车的感人情景。
”这里，避免了对十里长街做不切题的长篇累牍的介绍，而是抓住离中心最近的点切入，直奔中心，利于学生理清脉络，活跃思维，发展兴趣。
二、计划性
凡事预则立，不预则废。
课堂导语亦然。
教师在备课时，应视课堂导语为必不可少的一环，精心策划。
在上课前，对课堂导语言语的先后、讲述的缓急、语气的轻重、行态语言的配合、板书的布局与其他教学活动等等，都要做到充分、周密的考虑，切忌“信口说来”。
三、激励性
好的课堂导语就是要如投石击水，激起学生思维的涟漪。
为此，教师在课堂导语时，要具有激励性，导入时的一举手、一投足、一句话、一个词都应具有激励性，能激发学生的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。
例如，教学《月光曲》一课时，教师以描述带入情境，启发学生想像画面，那是一个秋天的夜晚，月光分外明亮，月光下，莱茵河水静静的流淌……老师带着激情讲授，贝多芬在月夜弹起《月光曲》的情景，和兄妹听到琴声所联想到的画面，并以插图和简笔画为手段，把学生带入教材描绘的情境，很快就激起学生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中受到感染。
四、趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好
的老师。
”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的８０％－９０％，反之，他的才能只能发挥２０％－３０％。
在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。
例如，在教学《蜘蛛》一课时，这样导入：“同学们，老师知道大家是猜谜高手，今天老师就和同学们一起来猜个谜语”，出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐；排起八卦阵，单捉飞来将”，等学生猜出谜底后，进一步引导，“那么同学们想知道‘小诸葛亮’是如何‘单捉飞来将’的吗？下面，就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。
”这样导入，“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事体”（陶行知语），产生事半功倍的效果。
五、简练性
有这样一则故事，一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，然而，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。
当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那里偷了两元钱。
显然，牧师的赘述引起作家的反感。
课堂导语也是这样，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。
切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。
如教学《雷锋日记二则》时，这样导入：上课伊始，出示雷锋像，问：这是谁？待学生回答是雷锋后，出示毛泽东同志
手书的“向雷锋同志学习”的挂图，谈话：“伟大的毛主席为什么要提出向雷锋同志学习呢？从中可以看出雷锋是个
什么样的人呢？”听到这里，学生都急着翻开课本阅读起来。
寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认知转化过程。
六、新奇性
小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣，注意力难以持久集中。
根据这一年龄心理特征，教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。
例如，教学《爬山虎的脚》一课时，这样导入：“人脚的样子、作用同学们都很熟悉，但是爬山虎这种植物也有脚。
它的脚是什么样子的呢？长在什么地方呢？它是怎样向前走
的呢？”这样，抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情。
七、灵活性
课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。
在课堂教学这一双边活动中，因受各种因素的影响，常会发生一些突发性事件，令你措手不及，难以应付，会让原先设计好的导语难以甚至是无法实现，不能“水到渠成”。
这时，教师就必须采取相应的应变措施，临时变通。
这就要求教师要有高度的教学机智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”学生，摸清学生的学习基础和接受能力，做到胸有成竹，得心应手，左右逢源。
总之，教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。
如此，学生能耳目一新，兴趣盎然，有备而战，师生能配合默契，教师也能提高教学效果。