最新试行“五率”达标课评价标准
教育局中小学教学质量评价细则
教育质量评价细则
教育质量评价，分高中、初中、小学三个学段具体实施。
每个学段评价指标分别赋200分，镇街综合得分由初中、小学两个学段按1:1的权重折算。
根据不同指标要求，评价工作采取抽选部分学校专项评估；与整体评价相结合的方式进行。
一、高中教学质量评价细则
注：①2015年暂试行。
鉴于高考和“学考”新变化等因素，将顺势微调考评内容。
②鉴于高中综合因素，对一般高中考评，方案中的B级、C级指标、评分标准需调整，将及时通知。
山亭区初中教学质量评价细则
山亭区小学教学质量评价细则。
课堂教学效果评价标准
15.教学时间安无缺勤情况，课堂纪律较好
5
17.学生听课注意力比较集中，有较强的学习能力。
5
学校名称： 日期：
填表人：审核人：
8
8.能够结合班级情况，制定合理教学计划
8
9.讲课重点突出，详略得当，成果明显
6
10.学习能力强，视野开阔
4
教学方法
（35%）
1 11.灵活教学，能够很好的调动学生学习积极性
5
2 12.能够妥善处理师生关系，师生相处融洽
8
13.能够结合学生实际，有针对性的教学，及时处理学生学习方面的各种问题
7
14.有较强的教学能力，组织能力
课堂教学效果评价标准
分类
具体指标
分数划分
备注
教学要求
（25%）
1.严格执行教学大纲、教学学计划
8
2.着装得体，讲课有激情
2
3.讲课有感染力，表达能力强，节奏感强
3
4.板书书写规范、公正、美观，内容有条理，重点突出
8
5.管理严格，有责任心
4
教学内容
（30%）
6.教学有目标，授课有条理
4
7.内容编排合理，能够深入浅出，把握学生学习进度
幼儿园五率管理制度
一、制度背景为加强幼儿园管理，提高教育教学质量，确保幼儿健康成长，特制定本制度。
本制度以“五率”（入园率、出勤率、活动参与率、家长满意度、师生满意度）为核心，对幼儿园各项工作进行规范化管理。
二、制度内容1. 入园率（1）幼儿园应积极宣传，提高家长对幼儿园的认同感，吸引更多幼儿入园。
（2）建立健全招生机制，确保入园幼儿质量。
（3）优化教育教学环境，提高幼儿园的吸引力。
2. 出勤率（1）加强幼儿健康管理，确保幼儿身体健康。
（2）建立健全考勤制度，严格执行请假、销假程序。
（3）加强与家长的沟通，确保幼儿按时入园。
3. 活动参与率（1）丰富幼儿活动内容，提高幼儿兴趣。
（2）加强教师培训，提高教师教育教学水平。
（3）鼓励幼儿积极参与各项活动，培养幼儿的综合素质。
4. 家长满意度（1）建立家长沟通机制，及时了解家长意见和建议。
（2）定期开展家长座谈会，增进家园联系。
（3）提高教师服务意识，为家长提供优质服务。
5. 师生满意度（1）加强教师队伍建设，提高教师待遇。
（2）关心教师生活，营造和谐的工作氛围。
（3）关注幼儿心理健康，提高师生满意度。
三、考核与奖惩1. 考核（1）每月对“五率”进行统计分析，定期公布考核结果。
（2）将“五率”纳入幼儿园年度考核，作为评价幼儿园工作的重要指标。
2. 奖惩（1）对“五率”达到优秀等级的幼儿园和教师，给予表彰和奖励。
（2）对“五率”未达到合格等级的幼儿园和教师，进行批评教育，并责令限期整改。
四、附则1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度由幼儿园办公室负责解释。
3. 本制度如有未尽事宜，由幼儿园根据实际情况予以补充和完善。
教学质量评价标准
××学校教学质量评价标准（试行）为进一步促进我校教学质量的提高，规范教学评价，加强质量监督，引导广大教师在教学实践中创新，根据国家级示范中等职业教育的要求，学校本着客观、公正、准确的原则，对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核，并将考核结果作为受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据，结合我校实际情况，特制订本评价量化考核办法。
一、评价原则遵循教育教学规律，坚持教学过程评价与教学结果评价相结合的原则；坚持公开、公平、公正评价的原则。
科学系统的评价每位教师的教学状态及质量，促进教师教学水平的不断提高。
二、评价目的以评促教，以评促改，建立激励机制，提高教师的整体素质。
三、评价对象担任我校各教学班授课任务的校内专任教师、校内兼课教师、校外兼职教师（含实践课指导教师）、校外兼课教师。
四、评价内容与评分方法1.学能力（满分30分）校每年举办优质课比赛、说课比赛、课件比赛等活动，该项成绩由比赛成绩折算后得出。
折算公式为：教学能力得分＝（比赛得分/100）×30 优质课比赛、说课比赛、课件比赛评分标准附后。
2.专业建设与质量工程（满分30分，基础分20分）（1）积极参加校各项教学改革与质量工程建设的，可得基础分20分。
（2）积极参加示范性实践教学基地建设，获得国家级示范性实践教学基地的，负责人加10分，主要参与者加8分；获得省级示范性实践教学基地的，负责人加8分，主要参与者加6分；获得校级示范性实践教学基地的，负责人加6分，主要参与者加4分。
参与申报各级示范性基地的，负责人加3分，主要参与者加2分。
（3）积极参加优秀教学团队建设，获得国家级优秀教学团队的，负责人加10分，主要参与者加8分；获得省级优秀教学团队的，负责人加8分，主要参与者加6分；获得校级优秀教学团队的，负责人加6分，主要参与者加4分。
参与申报各级优秀教学团队的，负责人加3分，主要参与者加2分。
（4）积极参加特色专业建设，获得国家级特色专业的，负责人加10分，主要参与者加8分；获得省级特色专业的，负责人加8分，主要参与者加6分；获得校级特色专业的，负责人加6分，主要参与者加4分。
课堂教学质量评估指标
其他评价与建议:
0.10
教学内容
（0.35）
4.熟悉授课内容，讲课条理清晰，表达清楚
0.10
5.授课内容充实，重点难点突出，难易适中
0.15
6.及时讲授与本课程相关的新观点、新成果，拓宽知识面
0.10
教学方法
（0.20）
7.①深入浅出，将本门课程的知识点讲解透彻（非体育类课程）
②动作技术熟练，示范准确（体育类课程）
0.10
8.①采用启发、案例等教学方法，注重与学生交流互动（非体育类课程）
②课堂组织有序，运动量大小适宜（体育类课程）
0.10
教学效果
（0.25）
9.较好地掌握了本门课程的知识和技能
0.10
10.促进了对课程的兴趣和思考
0.07
IL①提高了应用能力和解决实际问题的能力（非体育类课程）
②激发体育兴趣，增进身心健康（体育类课程）
课堂教学质量评估指标
一级指标
二级指标
权重
评价等级
优(95)
良(85)
中(70)
合格（60）
差神饱满，按时上、下课，不随意调停课
0.05
2.严格课堂管理，耐心讲解，师生关系融洽
0.05
3.①关心学生学习，认真批改作业,辅导答疑耐心（非体育类课程）②关心学生学习，督促学生训练，辅导答疑耐心（体育类课程）
中小学教育成果评价指标体系(试行)
中小学教育成果评价指标体系(试行)简介本文档旨在介绍中小学教育成果评价指标体系的试行计划。
这一指标体系是为了评估中小学教育的效果和质量，促进学生全面发展而制定的。
下面将从背景、目标、内容和试行计划等方面进行介绍。
背景中小学教育在培养学生综合素质、促进个人成长方面起着重要作用。
然而，现有的评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
为了改善这一状况，我们需要建立科学、全面、客观的评价指标体系来评估中小学教育的成果。
目标本指标体系的主要目标如下：1. 提高评价的全面性：评价不仅关注学生的学业表现，还要包括德智体美劳等方面的发展。
2. 促进发展的公平性：评价要关注学生在不同领域的全面发展，避免单一指标对学生进行评价。
3. 支持个性发展：评价要关注学生的个性特点和潜力，鼓励发展其独特的才能和兴趣。
4. 促进教育改革：通过评价结果，发现教学中存在的问题，推动教育改革和质量提升。
内容中小学教育成果评价指标体系主要包括以下几个方面：1. 学业成绩评价：评价学生的学科知识和能力水平，包括考试成绩和平时作业等。
2. 德育评价：评价学生的道德品质和社会责任感，包括参与社会实践、关注公益事业等。
3. 身心健康评价：评价学生的身体健康和心理健康状况，包括体质测试和心理测评等。
4. 创新能力评价：评价学生的创造力和创新能力，包括科技创新、艺术创作等。
5. 社会实践评价：评价学生的社会实践经验和实际能力，包括社会实践报告和口头答辩等。
试行计划为了确保评价指标体系能够得到有效落地和实施，我们计划进行试行阶段。
试行计划包括以下几个步骤：1. 制定试行方案：明确试行的目标、内容和时间安排，制定具体的实施计划。
2. 选取试行学校：选择一定数量的中小学作为试行学校，涵盖不同地区和类型的学校。
3. 建立评价标准：制定科学合理的评价标准，确保评价结果客观准确。
4. 实施试行：在选定的试行学校开展实施工作，收集评价数据，并进行统计和分析。
课程评估指标体系
课程评估指标体系
一、参考《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，课程评估包括以下基本要点：
1.课程体系与教学内容；
2.教学方法与考核手段；
3.课程教学对学生能力和素质的培养；
4.教材的选用与编写；
5.教师队伍。
二、课程评估计分方法及标准
课程评估计分公式为M =，mR ,满分100。
i m
其中m i为第i项指标的评分系数，其取值为m3 (1.0, 0.0) , m i =1.0时说明该项得满分；匕为该指标的分值，其值指定。
课程评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
优秀：M >85，且所有的me 0.4 ，不存在mi < 0.2的情况；
良好：70< M<85,且mi=0.4的个数不超过3个，mi<0.3的不超过1个；
合格：60< M<70;
不合格：M<60
三、课程评估指标体系。
学生课程表现评价标准
学生课程表现评价标准
为了全面评估学生在课程中的学习表现和成果，本评价标准综合考虑了学生的出勤、课堂参与、作业、测验、项目和期末考试等多个方面的表现。
以下是详细的评价标准：
1. 出勤与课堂表现 (10%)
- 出勤率：学生需按时参加课程所有授课和实践活动，出勤率低于90%者将扣分。
- 课堂表现：积极参与课堂讨论，提问与回答问题，展示学习热情和批判性思维。
2. 作业 (20%)
- 完成度：按时提交并完成所有作业，迟交作业将按每延迟一天5%的比例扣分。
- 正确性：作业要求准确无误，出现错误需及时改正。
3. 测验 (20%)
- 独立完成：测验需独立完成，严禁作弊行为。
- 答题准确率：测验成绩将直接反映学生的理解和应用知识的
能力。
4. 项目 (25%)
- 团队协作：在小组项目中，需展现出良好的团队合作精神。
- 创新与实践：项目内容需体现创新性，并能将理论知识应用
于实际情况。
5. 期末考试 (25%)
- 知识掌握：期末考试将全面测试学生对课程知识的掌握程度。
- 应用能力：除了考查知识的记忆，更注重学生对知识的理解
与应用。
评分与等级
- 90-100分：优秀（A）
- 80-89分：良好（B）
- 70-79分：中等（C）
- 60-69分：及格（D）
- 0-59分：不及格（F）
总结
本评价标准旨在激励学生全面参与课程学习，培养其独立思考和团队协作的能力。
学生应重视课程学习过程中的每一个环节，不断提升自己的知识水平和实践技能。
希望每位学生都能通过本课程的学习，取得优异的成绩。
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殷都区“巩固、深化” 殷都区“巩固、深化”阶段 《高效课堂“五率 ”达标课评价标 准》 高效课堂“ （试行讨论稿） 试行讨论稿） （A ） 殷都区整体推进高效课堂建设已进入深化阶段， 为了提高课堂教 学质量、 提升课堂改革高度， “殷都区中小学教师素质提升方案” 根据 要求，拟定了殷都区《高效课堂 “五率 ”达标课评价标准》 （征求 意见稿） 。
该标准出台 A、B 两套方案，A 为得分方案，B 为扣分方案， 供大家试行选择、比较，望各校请提出修改意见，使之更趋完善。
（一）是否精力充沛（ 3 分 ） 是否精力充沛（ 1、学生课前学习用具、精神面貌准备充分，得 1 分；有一人没 有做到，不得分。
2、学生能全身心投入课堂学习，班级秩序井然，得 1 分；有一 人没有做到，不得分。
3、学生课堂上 90%精力集中、倾听认真，得 1 分。
下面是座位举例，用不同的符号标出以下学生和尚需努力者所在 位置，便于帮助教师发现问题，改进策略，关注学生，为以后分析对 比提供依据。
1解读： 英国教育家约翰·洛克说： “教师最大的技巧在于吸引、 集中与保持学生的注意。
”该项的导向是：端正学习态度，激发学习 动力， 调动学习热情、 提高学习兴趣， 融洽师生关系， 培养良好习惯。
（二）是否全员参与（ 3 分 ） 是否全员参与（ 1、课堂上学生积极参与，在大展示或小展示中能踊跃发言。
得 1 分；如有 10%的学生没有参与，不得分。
2、课堂大、小展示面：大班额达到 40%、45 人以下达到 60%， 得 1 分。
3、课堂已经形成“多向互动”和“双向互动”的机制，且氛围 浓郁，得 1 分。
缺少师生互助互动，尤其是生生间的互动不得分。
下面是座位举例，用不同的符号标出优秀学生和标出尚需努力者 所在位置，便于帮助教师发现问题，改进策略，关注学生，为以后分 析对比提供依据。
解读： 该项的导向是： 尊重学生的主体地位， 善待和宽容发言 “说 错” ，创设和营造敢说、抢说的安全课堂，引导学生逐步学会“独学、 对学、群学” ，让学生的“身动、心动、神动”和“想学、乐学、会 学”成为课堂的基本元素，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活 动。
（三）流程是否落实（8 分 ） 流程是否落实（ 1、有效运用导学案，教学目标明确,大小展示充分，教师适时点 拨的、追问评价适当，得 4 分。
（四个分项目标，每个分项为 1 分，2如没有达到，该项不得分。
） 2、形成激励评价机制、能为学生的精彩叫好，善待学生出现的 错误，得 2 分。
（两个分项目标，每个分项为 1 分，如没有达到，该 项不得分。
） 3、导学案和展示板能有效运用“双色笔” ，学生预习充分，课堂 检测扎实，有问题或收获批注的，得 2 分。
（四个分项目标，每个分 项为 0.5 分，如没有达到，该项不得分。
） 下面是主要流程知识树举例，用不同的符号标出亮点项目和失分 项目， 便于帮助教师发现问题， 改进策略， 为以后分析对比提供依据。
流程落 实率导 学 案 双色笔 纠错本 目 标预 习展 示点 拨评 价检 测解读：该项的导向是：通过模式流程的操作量化，引导师生巩固 模式、熟练模式、掌控模式、驾驭模式；通过一个转变（师生角色的 转变） 、两个前置（问题前置、学习前置） 、三种方法（自主、合作、 探索） 、四种形态（展示促进交流、点拨实现提升、纠错促进落实、 开放实现拓展） ，实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
（四）黑板是否利用（ 3 分 ） 黑板是否利用（ 利用 1、确保大班额每组一个展位，45 人以下每组两个展位的，得 1 分。
2、能充分利用黑板进行展示，得 1 分，如有一组没有充分利用， 不得分。
3、学生板书字体工正整齐、版面条理的，得 1 分； 下面是教室黑板举例，用不同的符号标出优秀小组和尚需努力小3组所在位置，标出亮点项目和失分项目，便于帮助教师发现问题，改 进策略，为以后分析对比提供依据。
前黑板左 黑 板右 黑 板后黑板 解读：该项的导向是：黑板已不是教师的专利舞台，黑板应是学 生体验“知识的超市、生命的狂欢”的显性标志。
随着课堂改革的深 入，让师生体会到“黑板不是用不完，而是越来越不够用。
（五）目标是否达成（3 分） 目标是否达成（ 1、学生能完成导学案预设的学习目标，得 1 分，有一人未完成 的，且老师心中无数或关注不够的不得分。
2、关注学生点滴的质疑和思考，能发现并解决课堂上有价值的 生成性问题，得 1 分。
3、进入状态、气氛活跃，学习目标能因材施教、因人而异，让4各类学生都得到发展得 1 分。
下面是座位举例和目标项目图举例， 标出优秀学生和尚需努力学 生所在位置，标出亮点项目和失分项目，便于帮助教师发现问题，改 进策略，关注学生，为以后分析对比提供依据。
目标达成率基本做到堂堂清生成性问题得到解决为生喝彩，善待错误。
各类学生，得到发展。
解读：该项的导向是：对于课堂效果，我们不仅仅要关注预设目 标是否完成，更要关注课堂生成的问题有无解决、各类学生在课堂是 否都有各自的发展。
不仅仅要关注学会了没有，学了多少，更要关注 是否保持主动、积极的学习状态。
把学习氛围、学习兴趣、学习情感 当成最重要的评价依据，让学生的学习“乐在其中” 。
试行说明： 试行说明： 1、总分 20 分，达到 12 分以上为达标课堂，16 分以上为高效课 堂。
2、各项指标的分值和权重，以及达标课堂的分数标准，各校可 根据各校实际自行调整；53、各校可根据各校实际，增设奖分或降分项目，所设项目并入 计分。
4、A、B 两套可以择其一套，也可两套交替试行，其中的指标和 项目可以自行变动。
5、标题是“率” ，但实际操作并不要求换算成“率” ，只出示“得 分” ，说“率” ，只是响亮、醒目和习惯罢了。
那个学校想转换成“率” 可以尝试6殷都区“巩固、深化” 殷都区“巩固、深化”阶段 达标课评价标 《高效课堂“五率 ”达标课评价标 准》 高效课堂“ （试行讨论稿） 试行讨论稿 讨论 （B ）殷都区整体推进高效课堂建设已进入深化阶段， 为了提高课堂教 学质量、 提升课堂改革高度， “殷都区中小学教师素质提升方案” 根据 要求，拟定了殷都区《高效课堂 “五率 ”达标课评价标准》 （征求 意见稿） 。
该标准出台 A、B 两套方案，A 为得分方案，B 为扣分方案， 供大家试行选择、比较，望各校请提出修改意见，使之更趋完善。
（一）是否精力充沛（ 6 分 ） 是否精力充沛（ 精力充沛 1、发现一人学习用具准备不充分扣 0.1 分，最多扣 1 分； 2、发现一人不认真倾听、注意力不集中扣 0.1 分，最多扣 1 分。
3、 发现有一人不认真参加小组合作学习扣 0.5 分， 最多扣,2 分； 发现有一人不认真倾听展示发言扣 0.5 分，最多扣,2 分。
下面是座位举例， 用不同的符号标出优秀学生和失分者所在位置， 便于帮助教师发现问题，改进策略，关注学生，为以后分析对比提供 依据。
7解读： “教师最大的技巧在于吸引、 解读： 英国教育家约翰·洛克说： 集中与保持学生的注意。
”该项的导向是：端正学习态度，激发学习 动力， 调动学习热情、 提高学习兴趣， 融洽师生关系， 培养良好习惯。
（二）是否全员参与（ 3 分 ） 是否全员参与（ 1、每节课，每人至少发言一次（包括小组发言） ，发现有一人没 有发言扣 0.1 分，最多扣 1 分； 2、课堂大小展示面（大班额达不到 40%、45 人以下达不到 60%） 扣 1 分； 3、课堂没有形成“多向互动”机制扣 1 分； 。
下面是座位举例， 用不同的符号标出优秀学生和失分者所在位置， 便于帮助教师发现问题，改进策略，关注学生，为以后分析对比提供 依据。
解读：该项的导向是：尊重学生的主体地位，善待和宽容发言“说错” ，创设和营造“敢说”语境，引导学生逐步学会“独学、 对学、群学” ，让学生的“身动、心动、神动”和“肯学、想学、会 学”成为课堂的基本元素，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活 动。
（三）流程是否落实（ 12 分 ） 流程是否落实（ 1、没有导学案扣 1 分；导学案编制不规范扣 1 分；导学案虽有 但没有有效使用扣 1 分；发现一人无“双色笔”或虽有但没使用扣80.1 分，最多扣 1 分；发现一人无“纠错本” 或虽有但没使用扣 0.1 分，最多扣 1 分； 2、教学目标不明确或不准确，教师没有有效点拨、没有及时的 追问、评价，没有形成激励评价机制、不为学生的精彩叫好，不善待 学生出现的错误扣 4 分（4 个分项，每项 1 分） 。
3、学生没有预习或预习不充分，展示不充分、走过场且无聚焦， 课堂检测搞形式、走过场，扣 3 分（3 个分项，每项 1 分）。
。
下面是主要流程知识树举例，用不同的符号标出亮点项目和失分 项目，便于帮助教师发现问题，改进策略，关注学生，为以后分析对 比提供依据。
流程落 实率导 学 案 双色笔 纠错本 目 标预 习展 示点 拨评 价检 测解读：该项的导向是：通过模式流程的操作量化，引导师生巩固 模式、熟练模式、掌控模式、驾驭模式；通过一个转变（师生角色的 转变） 、两个前置（问题前置、学习前置） 、三种方法（自主、合作、 探索） 、四种形态（展示促进交流、点拨实现提升、纠错促进落实、 开放实现拓展） ，实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
（四）黑板是否利用（4 分 ） 黑板是否利用（ 利用 1、黑板少、或黑板高，学生够不着，但又不向学校领导反映的 扣 1 分； 2、有黑板但没有充分利用扣分： ①大班额没有确保每组一个展位或 45 人以下没有确保每组两个 展位扣 1 分；②虽有展位，但不能充分利用的扣 1 分；93、学生板书字体潦草、版面凌乱的扣 1 分； 下面是教室黑板举例，用不同的符号标出优秀小组和标出尚需努 力小组所在位置，标出亮点项目和失分项目的位置，便于帮助教师发 现问题，改进策略，关注学生，为以后分析对比提供依据。
前黑板左 黑 板右 黑 板后黑板 解读： 解读：该项的导向是：黑板已不是教师的专利舞台，黑板应是学 生体验 “知识的超市、 生命的狂欢” 显性标志。
随着课堂改革的深入， 让师生体会到“黑板不是用不完，而是越来越不够用。
（五）目标是否达成（最多扣 5 分） 目标是否达成（ 1、发现有一个学生没有完成导学案预设的学习目标，且老师心 中无数或关注不够的扣 1 分，最多扣 2 分； 2、对于课堂随机生成又是应该弄清或应该解决的新问题，没有 弄清或没有解决的扣 1 分； 3、气氛沉闷、状态不佳，没有面向全体、不能让各类学生都得10到发展，扣2分（（2个分项，每项1分）。