(完整版)新编语文课程与教学论考试复习资料
(完整word版)语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)
《语文课程与教学论新编》课后习题答案绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上,课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.2、教学教学，是一种动态的活动过程;教学是以课程为中介,教师与学生互相作用或交往的过程;教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果,使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、论述题1.试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题,根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题,有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题,有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题,有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄,分为大问题和小问题；根据问题发现先后,分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题,等等。
2.试述语文课程与教学论的形成发展过程（一)“教授法”阶段。
语文课程与教学论复习提纲
是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的 学校环境的全部内容。 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验； 狭义：课程是各级各类学校根据自身教育目标的需要，为指导学习者的 学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学 科科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个 性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课 程标准和教科书之中。 2、“三百千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国古代流 传最广、历史最久、最具代表性的蒙学读物。 “三百千干”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《干家诗》 3、教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决 新问题的迁移能力。 15、（1）写作教学
老师引导学生运用语言文字进行了表达和交流的综合性实践活动， 对提高学生的语言素质和个性发展具有重要作用。
（2）老师在哪些方面对学生写作指导： ①写前指导：教师面对班集体进行指导，提出要求明确重点，指导
①板书课题：如于漪教《茶花赋》，只写“茶花”二字，学生 喊：“掉了一个字！”然后再加上“赋”字，并由此展开讲解内容。
②揭示标题与文章内容的关系；如《父子情》用象征比喻等修辞 方法间接揭示主题。 ⑶介绍有关资料：
①介绍作者，如许多作家的笔名颇具有深意，莎士比亚的英语愿 意是“挥动长矛”作者以此来显示自己的战斗风格。
（其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂 管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。） （对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而 学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生 学。） 4、语文学科与教学论的基本任务
语文课程与教学论复习要点
语文课程与教学论复习要点语文课程与教学论考试要点第一章语文课程的性质特点 1.语文的本质：A、语文就是语言，是口头与书面语的全称。
B、语文是一个综合体，语言是其根本质。
C、语文是学校教育中的一个科目。
D、语文之语言是言语。
综上所述：我们认为，语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。
2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。
C、语文是信息的载体。
D、语文是文化的载体。
人文性。
3.语文课程的基本特点：语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。
期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。
4.工具性与人文性统一的理论基础？(1)科学主义与人文主义的融合。
如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。
(2)社会发展研究理论的进步 (3)关于人的理论研究的发展。
5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于以下三个方面： (1)语文学习过程的特殊性。
(2)国家人才培养目标的必然要求 (3)社会文化发展的必然趋势综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。
6.人文教育的特点：一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。
语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。
二、时代性。
语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。
社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。
最新《语文课程与教学论》复习资料资料
【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。
语文学科发展1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。
《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。
2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。
3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。
4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。
语文学科性质学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。
”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。
语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。
课程标准课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”语文课程标准提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展；2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一；3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。
《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念：1.全面提高学生的语文素养；语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程与教学论复习资料
语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料语文课程是学生在学校中必修的一门课程，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
在语文课程中，学生不仅学习语言表达的技巧，还培养了对文化、历史和人类思维方式的理解。
因此，对于学生来说，掌握语文课程的核心内容和教学论是非常重要的。
首先，语文课程的核心内容包括语言文字、文学和修辞三个方面。
语言文字是语文课程的基础，它包括词汇、语法、修辞等内容。
学生需要通过词汇的积累和语法的学习，掌握正确的语言表达方式。
此外，学生还需要学习修辞，掌握修辞手法，提高自己的表达能力。
文学是语文课程的核心，通过学习文学作品，学生可以了解文学的特点和作品的内涵。
通过阅读文学作品，学生可以培养自己的审美能力和文学素养。
修辞是语文课程的重要内容，通过学习修辞手法，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动有趣。
其次，语文教学论是指教师在语文课程中的教学方法和教学策略。
教师在语文教学中需要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，如个别化教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。
此外，教师还需要注重培养学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维等，以提高学生的综合素质。
在复习语文课程和教学论时，学生可以采用以下几种方法。
首先，可以通过阅读相关的教材和参考书籍来复习语文课程的核心内容。
学生可以选择一些经典的文学作品进行阅读，理解作品的主题和内涵。
同时，学生还可以通过做一些练习题来巩固自己的语言文字和修辞知识。
其次，学生可以参加一些语文辅导班或培训班，通过听课和参与讨论来提高自己的语文素养和教学能力。
此外，学生还可以参加一些语文竞赛或活动，通过与他人的交流和比拼来提高自己的语文水平。
总之，语文课程与教学论是学生在学校中必修的一门课程，它对于学生的学习和发展有着重要的影响。
小学语文课程与教学论复习资料
小学语文课程与教学论复习资料《小学语文课程与教学论》复习材料一、填空题（每题2分，共20分）。
1学生就是语文自学的主体，教师就是自学活动的组织者和引导者。
语文教学应当在师生公平对话的过程中进行。
2．课程目标按九年一贯整体设计，根据科学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
3．语文课程就是一门自学语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化学识，推动自身精神蜕变。
工具性与人文性的统一，就是语文课程的基本特点。
4．语文课程改革的四个基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极主动提倡独立自主合作探究的自学方式和不懈努力建设对外开放而存有活力的语文课程。
5．课程标准分为：前言、课程目标与内容、实施建议和附录四部分。
6．写字就是写作和文学创作的基础，就是第一学段的教学重点，也就是铺陈整个义务教育阶段的重要教学内容。
7．写作就是运用语言文字获取信息、重新认识世界、发展思维、赢得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
8．充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其必须特别注意充分发挥其功能。
9．一个完备的教学目标由四个基本要素形成：、犯罪行为动词、和犯罪行为条件、表中10.人教版新课标教材的范文（课文）系统包括讲读课文和___选读课文______________，其中，CX480课文又分成______四书课文______________和描述性课文。
11.按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性课程资源。
13.课堂提问的类型从回答问题的形式看，可以分为判断类、描述类、积极探索类、收敛类。
14._____评价性练习__________。
15.口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明人与自然地展开人际交流的素养。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
语文课程与教学论 复习资料
1、语文的人文性：语文应该是最具人文性的学科，因为语文与语言文字结下了不解之缘，语言文字又是文化的载体，是民族文化的结晶。
我们强调语文学习的人文性，实际上是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善以及灵感、直觉、顿悟等诸多涉及学生全面发展的素质因素。
提倡人文性，有利于发挥语文审美能力，提高学生的审美能力，有利于学生情操熏陶、人格完善和悟性发挥。
2、语文的工具性语文是最重要的交际工具和信息载体。
“工具性”，就其本质而言应该是“言语能力性”。
语言是是一种社会现象，言语是个人运用语言的行为和结果。
语文课程的工具性是一语言的工具性为基础和前提的。
培养学生的言语能力是语文科的本质属性和特殊属性。
语文科应该是以工具性为基础，以人文性为价值取向，二者紧密结合，辩证统一。
3、新课程从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发设计课程目标，体现了以人为本的精神和全面提高学生语文素养的要求。
学段目标：第一学段（1~2年级）：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习第二学段（3~4年级）：~ ~ 习作~ ~第三学段（5~6年级）：~第四学段（7~9年级）：~2011语文课程标准：课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程理念：全面提高学生的语文素质；正确把握语文教育的特点（人文性、实践性、汉语性）；积极倡导自主、探究、合作的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂。
4、识字教学规律1、按照学生认识事物的规律，由具体到抽象，由简单到复杂。
2、按照学生学习语文的规律，由字到词，在词句段篇的学习过程中学习汉字。
3、按照汉字本身的规律，循序渐进地进行识字教学。
5、几种传统的识字方式集中识字、随文识字、注音识字、字族文识字、字理识字集中识字1、时间集中：拿出一段时间专门教学生识字2、目标集中：在一定时间里认识一定数量的日用汉字3、任务集中：不因其他教学任务而削弱识字这个教学重点教法原则形音义统一，以形为主；认读写结合，以认为主；字词句联系，以字为主；记比说兼用，以记为主。
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新编语文课程与教学论考试复习资料一、选择填空题1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。
6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。
7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。
特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。
12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥；具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。
15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合16、常见的对外汉字教学法：1、翻译法2、古文字介入法3、画图法4、体态语教学法5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法7、部件分合法8、笔顺展示法9、韵语教学法10、信息化教学法。
17、设定语文教学目标的依据：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。
2、语文教学的实际水平。
3、基础教育课程改革的要求。
18、安排语文教学内容的基本原则：1、语文内容和语文形式统一的原则。
2、语文教学中发展智力的原则。
3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展。
4、语文课程资源的优选和重构原则。
19、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。
20、情感教学理论的代表人物：罗杰斯。
21、创立教师为主导，学生为主题的教学模式的人是：钱梦龙。
22、良好的阅读习惯有：1、勤于读书的习惯。
2、健康读书的习惯。
3、边读边思边动笔的习惯。
4、质疑问难的习惯.5、使用工具书的习惯。
23、阅读兴趣的培养需要注意以下几点：1、明确阅读的目标和意义。
2、鼓励学生自主选择阅读材料。
3、追求阅读教学的审美境界。
24、阅读的方法：朗读、默读、精读、略读。
25、阅读能力有：阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力、阅读迁移力、阅读创造力。
26、阅读教学针对不同的问题有不同的教学重点：如：记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节；说明文中的事理；议论文中的论点、论据；诗歌中的意境；戏剧中的矛盾冲突等。
27、写作教学训练的任务：1、育人训练，2、积累训练，3、思维训练，4、语言训练，5、技能训练，6、文体训练，7、写作速度训练。
28、写作教学过程包括的阶段：1、教师引导，学生定向；2、教师指导，学生写作；3、教师批改，学生参与；4、交流批评，互相沟通。
29、话题作文：是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者针对一个谈话中心陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历和体验，在立意、选材、文体等方面向学生开放的作文形式。
30、口语交际教学应培养学生哪些方面的能力：《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”的第1条提出：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”31、口语交际教学的主要内容有：1、口语交际的态度；2、语音辨识力；3、话语记忆力；4、话语理解力；5、话语评判力；6、口语表达能力；7、口语应对能力。
32、培养学生良好的语文学习习惯有哪些方法：1、提高自觉性；2、严格要求自己；3、反复训练；4、典型激发；5、教师的示范作用。
33、教育史上曾有过的课程流派：1、学科中心课程论；2、人本主义课程论；3、社会再造主义课程论。
34、语文课程的基本性质：人文性和工具性的统一。
35、语文教学中学生智力因素的发展，智力因素包括：语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动能力等。
36、语文教学中学生非智力因素的发展：爱因斯坦在《论教育》中说：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。
”学生语文学习成绩好坏，首先取决于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。
37、语文课堂教学要围绕作者的思路展开，思路包括：二、问答题（一）作文教学中写作训练的任务有哪些？1、育人训练。
育人训练是作文训练的重要内容之一。
它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，培养高尚的审美情趣，培养良好的个性修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等内容。
2、积累训练。
学生写作，首先要有所积累，才能厚积而薄发。
积累材料主要有如下途径：观察与感受生活、广泛涉猎读物。
3、思维训练。
写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。
思维畅达，言语活动才能有序的进行。
写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活。
学生对生活的理解越具体，越全面，越深刻，写出来的文章就越生动，越丰富，越有价值。
善于想象和联想、深入的思考生活。
4、语言训练。
语言是文章的血肉，只有血肉鲜活、丰满，文章才能光彩照人。
只有语言文质兼美，做出来的图画才能味笃情浓，栩栩如生。
语言要准确生动，简明得体。
5、技能训练。
指导学生进行审题立意，选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式、修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。
在审题方面，要准确理解问题含义，弄清写作的要求；在立意方面，要做到正确、深刻、新颖；在选材方面，要做到真实、典型、新颖；在谋篇布局方面，指导学生编写作文提纲、引导学生对范文进行基本结构的归纳；运用多种表达方式，如记叙、描写、说明、议论、抒情等；遣词造句能力的训练；修改文章能力的训练。
6、文体训练。
记叙文要写清楚，写具体，恰当运用议论、抒情；说明文要抓住事物的特征，掌握说明的顺序，语言准确、平实；议论文要指导学生立意，选用恰当的论证方法，表达准确、严密；应用文语言要简明、得体，强化常见应用文的格式训练。
7、写作速度训练。
快速作文的能力是在丰富的生活积累和深厚的感情体验的基础上形成的。
快速作文也需要有熟练的写作技巧，需要加强基础训练、思维训练、技巧训练、。
（二）如何科学和艺术地使用语文教材？教师使用教材的科学和艺术是无限的，教师不是用“教材教”，而是用“用教材教”。
一个知识渊博、热爱自己工作、生气勃勃、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。
具体注意事项有：1、统观全套教材，了解编辑意图。
掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。
2、熟悉整册课本，明确教学重点。
只有熟悉了整本书，明确了整本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸。
根据教学单元制订学期教学计划，处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系，精心设计篇章处理艺术。
3、钻研教材内容，研究教学策略。
常用的方法有：目标导向式，比较式，化繁为简、化难为易，突出特点、加深理解，利用插图增强教学效果。
4、灵活运用，适当调整。
主要方法有：在历史性的教材中注入新的观点，自组单元、显示新意，适当抽换教材。
（三）选择语文教学方法设计的依据？1、依据教学规律和教学原则。
教学方法的选择和配合，必须遵循教学规律和教学原则。
2、依据教学目标与任务。
每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。
3、依据教学内容。
在教学方法的选择和配合过程中，教学内容起着基本的、决定性的作用。
方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式即决定着教学方法。
4、依据教师素质。
任何教学方法都必须通过教师的具体教学实施。
教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。
5、依据学生特点。
教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。
6、依据教学的组织形式、时间、设备条件。
有些教学方法适用于个别教学，而有些则可能适用于小组教学或班级教学。
（四）语文教学评价的功能？1、测定学习成绩。
通过评价，可以测定学生掌握语文知识、技能的情况，了解其独立思考和运用知识等方面的能力与智力的发展情况，客观的评定其语文学习成绩和存在的问题。
2、鉴定教学效果。
通过评价，可以了解教师的语文教学思想，知识素养，教学能力，教师与学生和家长的关系等。
3、检验管理水平。
评价过程可以检查学校是否全面、正确的贯彻教育方针，是否积极调动教与学的积极性、大面积提高教学质量，是否遵循语文教学规律，管理语文教学等。
4、获取反馈信息。
语文教学评价能力为语文教师和学生家长提供教学反馈信息。
教师能了解教学情况和学生学习情况，以便因材施教；家长能了解子女的语文学习情况，从而主动的配合学校教育，为他们提供和创造良好的语文学习环境，增强其学习积极性和自觉性。
5、预测发展方向。
语文教材评价通过不同目标、不同内容、不同方式测试所取得的资料，不但能全面反映出学生的语文素养，而且能在某种成都上预测学生的发展方向和反战潜力，为学生的个性发展提供依据。
（五）全日制义务教育课程目标突出了哪些新的教育思想？1、突出了学生在语文学习中的主体地位。
总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输。
2、突出了现代社会对语文能力的新要求。
语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，课程目标体现了继承中华优秀文化传统、养成全球性文化视野的重要性，以及语文学习与当代文化密不可分的练习。
3、突出了语文课程的实践性本质。
语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。
（六）语文课程目标的作用？语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。
在语文活动中具体表现为：1、导向作用。
无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。