新课标下少数民族汉语教学论文
少数民族小学汉语作文教学论文
少数民族小学汉语作文教学论文摘要：作文教学不是件容易的事，而汉语文作文教学更不是一件容易的事。
汉语文作文教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于少数民族学生作文水平的提高。
一、少数民族学校汉语作文教学现状分析我国是一个多民族的国家，教育是全民族的大事，而汉语是我们的母语，在少数民族地区的学校，也必须开设汉语教学，开展汉语作文教学。
学习汉语，环境很重要，这我们大家都知道，作为少数民族地区的教师如何创造良好的语言环境，如何提高汉语文教学质量？是摆在少数民族学校汉语文教师面前的重要难题。
少数民族地区，特别是偏远的山区，大部分学生都是寄宿制，每天都和老师们相处在一起，可有很多教师根本不利用这些课堂以外的宝贵时间，和学生利用普通话进行长期的沟通，只是一味的让学生利用休息时间背书等。
很多汉语文教师不能很好的抓住时机，给学生从生活点滴上进行普通话交流。
要知道小学生的语言接受能力是成人的数十倍。
而少数民族地区的汉语文教师都是民族教师，带有严重的方言，说的普通话不够标准，如此一来严重影响少数民族地区学生正确的掌握汉语文的发音，给汉语文教学带来很大的弊端，也给汉语文作文教学带来了太多的困难。
二、汉语写作教学的意义1.有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力汉语教学中，学习者输出表达能力“说”和“写”的能力往往很不平衡，有些学习者能“说”的话却“写”不出来，有的学习者“说”的虽能写出，但“写”的不如“说”的好，或口头表达上能“出口成章”，但书面表达上却错误连篇。
由于汉语写作能力有限，学习者欲“写”不能。
设置汉语教学写作课程，通过对学习者进行专项训练，就能逐渐使学习者解决会说不会写，说得好写得差等问题，使学习者获得一定的书面表达能力。
2.有利于培养学习者用汉语思维的能力和习惯。
实践表明，汉语教学中，学习者在运用汉语尚未达到自动化的熟练程度前用汉语表达时，思维过程中或多或少地要借助母语，母语在不同程度上影响着学习者的表达；而纠正由于母语负迁移干扰造成学习者汉语表达的偏误，通过写作专项训练熟悉汉语思维方式并养成汉语思维习惯，效果最佳。
浅谈少数民族地区的汉语教学
浅谈少数民族地区的汉语教学在中国，少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语文，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。
少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的，是长期历史发展的必然趋势。
30多年来，少数民族的汉语文教学已取得了不少经验。
为了得到更好地成果，我在长期以来的教育教学过程中积累的经验相结合提出以下几点。
一、改变观念，调动积极性目前，少数民族地区学生学习汉语文的兴致不是很高，成绩也不很令人满意。
究其原因，一是少数民族学生大多生活在交通不便的边远地区，感受不到外面大世界、大时代气息;二是少数民族在漫长的历史过程中，民族之间的差异，诸如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰、民族自我意识和共同心理状态，存在着一种潜在的排他性;三是民族母语习惯对他们学习汉语文的干扰造成的困难，也打击了他们学习汉语文的积极性。
教师想要调动他们学习汉语文的积极性和主动性，一要帮助他们改变观念，培养大世界、大时代、大融合的意识，让他们明白，随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的全面发展，民族要自求发展，走向现代化，就必须投入到社会主义市场经济大潮中去参与竞争。
而民族之间的横向联系必须以一种互相能接受和理解的语言作为交流工具。
我们只有学好汉语文，才能适应即将来到的民族大融合时代。
二、重视改善教学方法汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。
切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。
为此，要采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导性。
教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。
浅谈少数民族学生的汉语课教学
浅谈少数民族学生的汉语课教学摘要：绝大部分少数民族学生是入校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。
本文根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学展开论述。
关键词：汉语教学重要性提高一、少数民族学生学习汉语的重要性1.提高少数民族教育教学质量。
汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。
2.成为合格的“民汉兼通”人才。
对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。
二、如何提高少数民族学生的汉语水平1.在“听、说、读、写”基础上提高学生的汉语水平。
（1）创造听的语言环境。
双语班的低年级学生多数是从小学开始接触汉语的，三年级是他们正式进入汉语学习的开始，由于没有良好的汉语环境，他们在听的过程中不容易理解其含义，一句很长或者不常听到的句子甚至会听不懂。
这就要求在学校给他们创造良好的语言环境，教师多和学生说话、交流，这种方式要从课上延伸到课下，能让少数民族学生听懂教师在说什么，从而有效提高汉语课的教学效果。
（2）要大胆说汉语。
口语交际教学是汉语教学开端和初级汉语教学的中心。
口语交际要培养学生的听话和说话能力。
当学生听懂教师在说什么之后，他才会大胆地与教师或者同学开始交流，尽管他们表达的不清楚，或者会说的词语有限，那都没关系，因为只要说了，就是他听懂了，少数民族学生是非常渴望与教师有更多交流的，尤其是在课下，他会告诉你他生活中的琐事。
小学语文教育论文少数民族小学生汉字书法教育对策研究_人教版新课标
小学语文教育论文-少数民族小学生汉字书法教育对策研究人教版新课标教育是文化的组成部分，少数民族文化是中华民族文化的一部分，这对于绝大多数刚入学的傣族小学生来说，学习汉语无疑是一件较为吃力的事。
加之几乎所有傣族乡镇的小学无法实现汉字书法教育真正走进课堂的实际。
因此，本课题组成员将探索适宜于本地区小学生汉字书法教育改革创新的新路子。
一、因材施教，分层教学根据2019年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和2019年《教育部关于中小学书法教育指导纲要》系列纲领性文件的要求，汉字书法教育迫在眉睫。
其中在《教育部关于中小学书法教育指导纲要》中指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”，这明确强调了识字写字对学生学习成长的重要性。
因此，在深刻领悟教育部相关文件精神的同时，结合傣族地区学校的实际，汉字书法教学在小学阶段可分为一至二年级、三至四年级，五至六年级三个层次。
1.一至二年级教学要求一至二年级的学生识字量有限，首先培养学生良好的书写习惯显得尤为重要，从硬笔书法学习中的执笔、坐姿、书写态度方面严格要求学生。
其次让学生认识汉字楷书中的基本笔画，弄清笔顺，掌握运笔方法，逐步达到领悟铅笔字书写的特点。
最终能借助习字格书写完整的字形，力求做到书写规范、字形端正、书面整洁的效果。
2.三至四年级教学要求三至四年级是学生运用铅笔向钢笔过渡，硬笔与软笔兼学的重要时期。
在学生养成良好书写习惯的基础上，引导学生正确使用毛笔进行书写。
从执笔要领、书写姿势、文房四宝、楷书临摹方法入手，由浅入深、由易到难，加强学生学习毛笔书法的能力。
在教学过程中，除基础性的书写知识讲授外，还应选取历代著名书法家从小学书的经典故事、励志名篇，通过师生互动交流勉励和激发学生学习毛笔书法的兴趣。
3.五至六年级教学要求五至六年级是小学的高年级阶段，学生的识字量随着年龄的增长，阅读能力的提高而逐渐增强，同时具有一定的书写能力。
在此基础上有针对性的就字形结构和章法给学生做强化训练，并尊重学生个性的发展，力求做到因材施教。
小学语文教育论文浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标
小学语文教育论文-浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。
由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。
因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。
为改变现状，本人根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。
一、民族地区小学生教学困的现状1、师资水平不高。
在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。
表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。
而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。
2、教学资源缺乏。
民族地区小学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。
在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。
学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。
3、教学观念滞后。
民族地区小学语文教师的教学观念滞后是不争的事实。
认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。
因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。
二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略1、加强师资队伍的建设。
加强民族地区小学语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。
首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。
其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。
加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。
2、将民族语言特色以及文化特色展现在教学形式上。
少数民族地区汉语拼音教学论文
少数民族地区汉语拼音教学摘要：汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于发展儿童的语言和思维。
教师在教学中要抓住重点突破难点，采用多种形式教学，充分调动学生学习汉语拼音的积极性和主动性；应着眼于教给方法，培养拼音能力，充分发挥汉语拼音的作用。
关键词：教学；汉语拼音；注意问题中图分类号：g623.21文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-047-01汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础的地位。
本人通过几年的汉语拼音教学，深有体会，我认为在教学汉语拼音方面应注意以下几个方面的问题。
一、要抓重点，突破难点，教给方法汉语拼音教学的重点是教学字母和拼音方法。
难点是教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读音节的方法。
教学时要按照教材的编排顺序抓住重点，突破难点。
拼音方法的教学既是重点，也是难点。
声母和韵母相拼的音节，要让学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音要领。
声、介、韵相拼的音节，要让学生掌握“声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当”的口诀。
“快速连读”是关键。
例如三拼音节中遇上介母i和韵母an连读时，an要发生音变，a要读得近似ê的音。
遇上介母ü和韵母an连读时，a的舌位略向后移并抬高一点。
拼音方法的教学，教师应着眼于教给方法，多示范，多练习，使学生逐步掌握规律，形成能力。
二、方言地区的汉语拼音教学，要根据方言语的特点确定教学重点和难点方言地区的语音与普通话语音在声、韵、调方面有或多或少的差别，学生学习汉语拼音有一些困难。
教师要注意这些差别和学习的困难，根据学生语音特点和教学实际，明确自己方言区拼音教学的重点和难点，做好辨音、正音的工作，帮助学生准确而迅速地掌握普通话语音。
三、利用插图帮助学生掌握发音，拼读要领，记忆字母拼音教材配有多幅插图教字母的图，大部分是直接表音或表形的，教师可以结合图来教字母。
例如教b，图上画的是小女孩听广播，可以根据图意教b 的呼读音；同时从图上也可以让学生记住b的字形。
论文：从汉语课程标准中看预科汉语课程改革
论文：从汉语课程标准中看预科汉语课程改革论文：从汉语课程标准中看预科汉语课程改革摘要：预科汉语课程是民族教学的“奠基”课程，为培养少数民族人才发挥着十分重要的作用。
汉语课程改革，改变了传统的应试教育模式，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养，提倡学生在实践中学习、应用汉语，从而产生对国家通用语言文字的爱好，增强对多元文化的认同感，为学生的全面发展和终身发展，成为民汉兼通的适应社会进步的少数民族人才发挥重要作用。
关键字：预科汉语课程改革；多元文化认同感；全面发展；终生发展新的汉语课程标准以培养少数民族学生掌握国家通用语言文字，培养汉语基本素养为出发点，从课程目标、内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，即通过学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字、汉语表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力，使学生具备一定的语言知识、必要的语言文化背景知识、语言技能、交际技能，并适应社会进步与学生全面发展和终身发展，为民汉兼通的少数民族人才发挥重要作用。
在实践中学习、应用汉语是预科汉语教学的主旨。
以体现第二语言教学的特点，全面提高学生的汉语基本素养为出发点，预科汉语课程改革应概括为以下几个方面：一、推行“以学生为中心”的教学体系，改进教学方法，提高教学效果学生是学习的主体，在汉语课堂教学中，教师应尊重学生的自主性，启发、引导、点拨、帮助学生设计正确的学习方法。
以促进学生发展为主题，提倡和组织合作学习。
为调动学生参与探讨和交互式学习的积极性，培养学生的探索能力。
备课内容、课堂设计是根据学生的知识水平、接受能力来讲解、举例，教学过程中将学生分为几组，先在组内进行轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等环节的练习，然后每组指派代表在全班发言，由教师与其他同学共同改正。
在这种课堂里，学生已不再是单纯的听众，而是与教师展开直接对话的主体，收到事半功倍的教学效果。
在这种互动、和谐、教学相长的师生关系下，学生在课堂教学中始终处于积极、活泼、兴奋的状态，并有一定的空间去探究体验知识，培养了使他们勇于创新，敢于实践的学习精神，让学生重新拾回信心，从而达到学之有法、学之有效、学之有趣的教学效果。
浅谈少数民族汉语课程教学
浅谈少数民族汉语课程教学摘要：信息技术辅助汉语教学，能够促进少数民族汉语教学，信息技术在教学中的推广与运用至关重要。
而作为汉语课程，一门语言课程，更应在其教学中发挥信息技术的作用，不断促进少数民族学生的听说读写能力与学校汉语教学工作的提高。
关键词：信息技术少数民族汉语教学我所教的孩子们是我从初一开始带的班级，起先汉语口头表达能力有限，词汇量也有限，通过默写背诵好词好句，通过对同学们的口语交际练习，学生听说读写能力有所提高。
对于我所在的区域来说，哈萨克族人口比较多，语言环境也是一个影响孩子们提高汉语表达能力的一个大因素。
一、在日常教学中，我充分发挥信息技术课程的作用，通过多媒体网络课件、远程教学等先进的信息技术辅助汉语教学在进行汉语教学的过程中，我发现在教育活动中引入多媒体技术，可以给学生创造一个良好的学习环境，结合文字、声音、图像、动画等多媒体进行教学，可以增强教学的直观性、形象性和生动性，具有营造良好教学情境，感染和吸引学生的优势，还可以从视、听、说、想等方面训练学生。
而且在日常少数民族汉语教学过程中实施现代化教学是很有必要的。
当然，在我校能掌握信息技术的老师并不多，所以我认为首先需要培养出一批掌握多媒体技术和网络技术的骨干教师，然后，采用以老带新、以点带面的办法，使其他教师掌握这些技术，更好地为教学服务。
在目前信息化条件下，教师学习多媒体技术，学会制作灵活适用的多媒体教学软件无论是从便于课堂教学还是从便于学生自学而言都非常重要。
通过去年组织教师参加信息技术国培计划，我校教师积极参加，学习信息技术的理论知识和计算机操作技术，从最简单的Word、PPT等的制作开始，不断提高了自身使用计算机、现代多媒体教学设备的运用能力。
与此同时，教师还把学到的知识技能广泛运用到日常教学中，制作实用的教学课件、下载教学资源，丰富自身课堂教学，提高了学生学习汉语的积极性。
二、在中学的汉语教学中，有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提出问题的能力在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。
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浅谈新课标下的少数民族汉语教学首先声明我在这里所说的汉语并不是针对外国人开设的对外汉语，而是针对少数民族学生尤其是以蒙语为母语的学生而开设的汉语课程。
所以，对他们来说汉语是第二语言课程，是一门基础课程。
从目前的现状来看，少数民族汉语教学的现实状况不容乐观。
虽然多数少数民族学生有学习汉语的良好愿望；但绝大多数生活在边远农牧区的学生自幼在生活环境中习得母语，使用母语，上学后才开始学习汉语。
还有一部分学生由于生活、语言环境及教学条件等原因，离开汉语课堂后，几乎没有使用汉语，致使汉语基础薄弱，学习程度参差不齐。
仅从我国高校民族学生的整体汉语水平来看，并不令人乐观。
一些高校中的少数民族学生由于汉语基础薄弱，影响专业学习、深造的问题较为突出。
我国少数民族汉语教学已经有了一定的历史，但在实际教学中，无论是大纲的制定、教材的编写、具体的教学，还是考试都笼罩在以汉语为母语的全国普通语文教学的阴影之中，总是把少数民族汉语教学和一般语文教学混为一谈。
所以，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现出第二语言教学的基本特点。
例如，许多教师在少数民族高年级学生是否需要学习文言文这一问题上见仁见智。
在母语文教学中，文言文的教学对学生汉语文素养的形成和发展十分有意义，但是，由于文言文的时代性特点，如果在汉语作为第二语言的教学中，少数民族学生对现代汉语还掌握得不够好的情况下，就对学生
进行文言文教学，肯定是不合适的。
那么，少数民族学生是否需要学习文言文，如果要学，什么时候学，学什么，学到什么程度，就是一个值得进一步研究的课题，这些问题也只有经过研究，才能明确，而不能凭借某一方面的原因而作出臆断。
而现实中，不少教师以为给少数民族学生教授汉语轻松容易。
事实却恰恰相反。
要搞好少数民族汉语教学，教师除了要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究能力，还必须在熟悉汉文化的同时，对教学对象的母语和文化有相当的了解。
只有这样才能预测和把握学生学习汉语过程中的难点和疑点，有的放矢地讲解练习，帮助学生尽快掌握；只有这样才能积极有效地开展语言对比教学，传授科学的学习方法，提高学习质量。
可见，对少数民族的汉语教学非但不简单，而且难度大，要求特殊。
教师要主动改进教学方法，提高教学质量，适应新的要求，首先必须学习新知识，转变旧观念。
观念在汉语教学中起着决定性的作用。
2006年出台的《全日制民族中小学汉语课程标准》中，“汉语文”这一称谓已经不复存在，而以“汉语”代之。
这不仅仅是一个名称上的转变，它意味着汉语教学中必须树立课程意识，进行汉语课程改革，才能使少数民族中小学汉语教学走向规范化与科学化之路，最终走出具有一定特色的少数民族汉语教学之路。
那少数民族汉语课堂教学应注意哪些问题呢？
一、教学内容要体现汉语教学的实用性
这里所说的教学内容包括：课文选材、字词的讲解、课文内容
的分析。
首先，课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活，反映学生关注的热点和社会的最新发展。
过去的少数民族汉语文教学大纲，对内容方面都有一些限定，规定了一些必选的篇目。
从社会的发展来看，这在制订当初是有一定理由的，但一直延续到现在已经不能适应教学的需要，必须进行改革。
那么，选材有什么条件呢？母语的语文教学大纲一直提倡要“文质兼美”，即思想内容好，语言文字好。
不用说，这一点同样也适合少数民族的汉语教学，只不过具体约束略有不同。
以“语言文字好”为例，母语教学可能更强调“美”，往美文方面靠得多一些；少数民族汉语教学则更应该强调“朴”，注重语言的规范，养成学习者正确的表达习惯。
当然，除了文质兼美以外，内容的选择要应该更多地贴近学生的生活，更多地反映社会的发展。
其次，字词的安排要适度、适量，能够为学生所理解和接受。
常常见有的教材，很难的字、词都要求学了，而字表、词表中却连一些最基本的字、词都见不到。
这是因为安排教学时有些想当然，以为学生应该知道而忽略了这些最基本的东西。
另一方面，也有相当一部分教材，一篇课文中连篇累牍的生字生词，让学生防不胜防，学不胜学，渐渐地使学习者失去了学习的兴趣。
为了避免这些不足，字、词的统计、检索一定要谨慎、细心、准确、严格，不能想当然；字量、词量的安排要适度、适量，不能过多、过难，让学生接受不了，也不能过少，过简单，学生吃不饱或完不成教学规定。
像这样
一些看似简单实则容易忽视的问题，是我们安排教学中特别应该注意到的。
最后，传统的课文内容的讲解包括：分析课文，给课文分段，概括段落大意，归纳中心意思，等等。
这是把汉语教学过程程式化，千篇一律，这和我们现在所提倡的教育要有创新、要个性化等也是不相符合的。
必须要根据课文的特点设计相应的教学方法。
二、听、说、读、写、译五项并重。
全面提高学生的汉语水平
由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到的：一就是给他拐棍，让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词；二就是让他能够尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。
基于此，我们就应从听说出发，先听说，后读写，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说。
比如我们可以考虑，小学阶段，特别是小学起始阶段，在教给学生汉语拼音和对汉字有了一定的形象认识以后，很快就要进入听话和说话阶段，听话和说话可以通过一定的会话课文来完成。
会话课文基本采取自编形式，配备相应的语言功能和语言场景。
随着孩子年龄长大，随着汉语知识和相关知识储备量的增加，在会话课文的基础上，要慢慢增加阅读课文，增加文章的文化含量。
大概到小学高年级，阅读课文所占的比重就会一点点超过会话课文。
到了中学阶段，特别是高中阶段，应该过渡到大量的阅读和一定程度的写作这个要求上来。
只有这些
方面互相配合，才能使少数民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。
参考文献：
[1]刘殉.汉语作为第二语言教学简论，2002
[2]郑婕.论少数民族汉语教学学科建设和汉语教材的编写.西北民族学院学报，2003，（1）。