《用比例尺解决问题》教学反思
用比例解决问题的教学反思
用比例解决问题的教学反思教学反思：用比例解决问题引言：教育是培养学生全面发展的重要任务之一，而数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力、计算能力、逻辑推理能力等都有重要影响。
在数学中，比例是一个非常重要的概念，它不仅具有实际应用的意义，而且可以培养学生的数学思维，帮助他们解决实际问题。
本文就比例概念的教学方法进行反思，总结了一些具体的教学策略和教学案例，并对教学成效和改进措施进行了分析和讨论。
一、教学策略1. 引发学生兴趣，激发学习欲望比例是一种抽象概念，对于一些学生来说可能感觉很难理解和应用。
因此，教师应该通过一些具体的实例和问题，引发学生的兴趣，激发他们学习的欲望。
比如可以用一些有趣的图形或者日常生活中的例子，让学生体会到比例的应用，激发他们对于比例的兴趣。
2. 培养学生的抽象思维能力比例是一种抽象概念，要求学生具备一定的抽象思维能力。
因此，在教学中要注重培养学生的抽象思维能力。
可以通过将具体的例子转化为数学符号来表示，引导学生进行抽象思维的训练。
同时，教师还可以设计一些思维导图和概念表，帮助学生理清比例的相关概念和关系，培养他们的抽象思维能力。
3. 进行实际应用训练比例是一个具有实际应用意义的概念，因此，在教学过程中要注重培养学生的实际应用能力。
可以通过一些实际问题的训练，让学生运用比例的知识解决问题，提高他们的实际应用能力。
例如，可以设计一些购物打折、比例尺计算等实际问题，让学生动手实践，提高他们的应用能力。
4. 注重学生合作学习学生之间的合作学习可以促进他们之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
在教学中，可以设计一些小组讨论或者小组活动的形式，让学生在合作中学习比例知识，互相交流，共同解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的团队合作精神和领导能力。
二、教学案例1. 问题描述：小明给朋友推荐了一款手机，原价是1000元，现在打8折，请问小明朋友需要支付多少钱？解决思路：打折的意思就是原价的一部分，需要支付的钱是剩下的一部分。
比例尺的教学反思
比例尺的教学反思
引言概述：
比例尺是地理学和数学中重要的概念之一，它在地图制作和测量中起着至关重要的作用。
然而，在教学过程中，我们往往忽视了比例尺的重要性和教学方法的选择。
因此，本文将对照例尺的教学进行反思，并提出一些改进的建议。
正文内容：
1. 比例尺的概念和意义
1.1 比例尺的定义和基本概念
1.2 比例尺在地图制作和测量中的作用
1.3 比例尺与实际尺寸的关系
2. 教学方法的选择
2.1 理论和实践相结合的教学方法
2.2 利用实地考察和实地测量加深理解
2.3 利用技术手段辅助教学，如使用地图软件和测量工具
3. 教学内容的设计
3.1 引入实际案例，增加学生的兴趣
3.2 从简单到复杂的教学顺序
3.3 强调比例尺的实际应用，如城市规划和建造设计
4. 学生参预和互动
4.1 小组合作学习，促进学生之间的交流和合作
4.2 提出问题和解答，激发学生思量和讨论
4.3 利用游戏和竞赛的形式，增加学生的积极性和主动性
5. 教学评估和反馈
5.1 设计合理的评估方式，如作业和考试
5.2 及时反馈学生的学习情况，赋予指导和建议
5.3 鼓励学生自主学习和思量，培养他们的学习能力和创新精神
总结：
比例尺的教学是地理学和数学教育中不可忽视的一部份。
通过本文的反思和建议，我们可以更好地理解比例尺的概念和意义，选择适合的教学方法，设计合理的教学内容，促进学生的参预和互动，并进行有效的教学评估和反馈。
这将有助于提高学生对照例尺的理解和应用能力，培养他们的地理思维和数学思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
西师大版小学数学六年级上册第五单元第二课《比 例 尺》说课课件附板书含反思及课堂练习和答案
实际距离 132千米
8毫米
6毫米
比例尺
1∶3500000 8∶1
1∶4000000
【参考答案】： 1.2∶1 2.不对,长和宽没有按一定的比缩小 3.略 4.比例尺 5.图上距离 6.（横排）1∶4000000 5∶1 262.5千米 48毫米 100千米
八、说板书设计
根据六年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
离20米。 40米＝4000厘米，40÷20＝2(厘米) 20米＝2000
厘米，20÷20＝1(厘米)答：碰碰车场的图上长是2厘米，图上
宽是1厘米。
教师给予以上同学鼓励性评价，在此基础上小结方法，强 调注意事项。
方法：图上距离＝实际距离×比例尺。(教师板书) 强调：单位要统一。 接下来教师提出问题(2)：图中旱冰场的长2.5厘米，宽 1.5厘米。旱冰场实际占地的面积是多少？ 小组讨论，感知方法。
《比例尺》说课稿
西师大版小学数学六年级上册
大家好，今天我说课的内容是西师大版小学数学六年级 上册第五单元第二课时《 比例尺 》。下面我将从说教材、 说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学 过程、课堂练习和板书设计及教学反思这九个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正！
一、说教材
七、课堂练习
1.学校操场长200米,宽100米,淘气要把操场的平面图画下来,平面图长和宽 的比是( )才画得对。
2.思考:一张奖状长40厘米,宽30厘米。笑笑把它的平面图画在纸上,平面图 的长是10厘米,宽是2厘米。笑笑画得对吗?
3.例:在一幅地图上,用20厘米的线段表示实际距离10千米。求图上距离和实际距离的
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提 高自己的教学水平。
比例尺的教学反思
比例尺的教学反思
引言概述
比例尺是地理学和数学中常用的工具，用于表示地图上的距离和实际距离之间的比例关系。
在教学中，正确使用比例尺对于学生理解地图和解决实际问题至关重要。
然而，目前在比例尺的教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
一、教学目标设定不清晰
1.1 学生对照例尺的理解不够深入
1.2 学生不清晰比例尺的作用和意义
1.3 教师在教学中没有明确的目标和要求
二、教学方法单一
2.1 传统讲授模式占主导地位
2.2 缺乏实践性教学和案例分析
2.3 忽视学生的个性差异和学习方式多样性
三、教学资源匮乏
3.1 缺乏生动有趣的教学材料
3.2 缺乏多样化的教学工具和技术支持
3.3 学校图书馆和实验室设施不足
四、评价方式单一
4.1 以传统的笔试和考试为主
4.2 忽视学生的实际能力和创造力
4.3 缺乏对学生综合能力的全面评价
五、教师专业水平不够
5.1 缺乏对照例尺教学理论的深入研究
5.2 缺乏实践经验和案例教学能力
5.3 忽视教学反思和教学方法的更新
结论
为了提高比例尺教学的质量，我们需要重新审视教学目标的设定，采用多样化的教学方法，充实教学资源，改进评价方式，提高教师的专业水平。
惟独这样，才干更好地匡助学生理解和应用比例尺，提高他们的地理和数学素质。
六年级数学下册《比例尺》教学反思
六年级数学下册《比例尺》教学反思1. 引言《比例尺》是六年级数学下册的一章内容，它是培养学生数学应用能力的重要环节。
通过学习比例尺，学生能够理解并掌握图中线段与实际长度之间的比例关系，并能够灵活运用比例尺进行实际问题的解决。
在本篇文档中，将对该章节的教学进行反思和总结，以提出有效的教学改进建议。
2. 教学内容回顾2.1 知识点概述《比例尺》的教学内容主要包括以下几个方面：•比例尺的概念：比例尺是图中长度与实际长度之间的比例关系。
通常表示为1：n或1/n。
•比例尺的读法与绘制方法：通过示例教学，学生能够准确地读取比例尺的数值，并能够根据给定比例尺画出图形。
•比例尺在实际问题中的应用：通过实际问题的解答，学生能够运用比例尺解决实际生活中的测量问题。
2.2 教学方法与策略在教学《比例尺》这一章节时，我采用了多种教学方法与策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
以下是我在教学过程中采用的主要方法：•以生活实例引入：通过生活中的实例，比如测量地图上的距离、绘制平面图等，引入比例尺的概念。
这样可以使学生更容易理解比例尺的概念与应用。
•合作学习：学生分成小组，进行小组讨论与合作，通过共同解决问题，促进彼此之间的学习与交流。
•实际应用训练：通过实际问题的解答，让学生运用比例尺解决真实的测量问题，提高他们的实际应用能力。
3. 教学反思与改进3.1 教学效果评估在教学过程中，我进行了多次课堂练习与小组合作讨论，确保学生对于比例尺的概念与应用能够充分理解。
在课后的作业与测验中，大部分学生能够正确运用比例尺解决问题，达到了预期的教学目标。
3.2 问题与挑战在教学《比例尺》这一章节时，我遇到了一些问题与挑战。
首先，部分学生对于比例尺的概念理解较为困难。
他们往往无法准确地读取比例尺的数值，也无法正确绘制出给定比例尺的图形。
这主要与他们对于比例与比例关系的理解有关。
其次，一些学生在实际问题的解答中存在较大的困难。
他们往往无法将实际问题转化为比例关系的形式，从而无法利用比例尺解决问题。
《用比例解决问题》教学反思
《用比例解决问题》教学反思《用比例解决问题》教学反思1《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。
本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：一、课堂永远是无法完全预设的本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。
当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。
没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。
同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。
课堂永远是无法预设的，当出现与预设不相符的状况时，教师一定要会调控，得当的调节能让课堂更加精彩。
二、错误点就是生成点在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展示，马彪同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价一定时，可以列成正比例式，而马彪同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学议论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。
《比例尺》教学反思范文
本篇文章旨在对我在教学过程中所使用的教具——比例尺进行反思和总结。
在一次初中数学课堂上，我引入了比例尺这个工具，希望能够帮助学生更好地理解比例关系。
当时，我用PPT展示了比例尺的结构和使用方法，并且示范了怎样将二维图形放大或缩小到指定大小。
刚开始的时候，学生们似乎对比例尺比较陌生，经常会出现不知道怎样操作的情况。
我清晰地记得，在某个实际操作环节，学生们在测量的时候出现了极大的问题，差错很难注意到，比较烦乱。
这令我对教学反思的思路越加明突。
我反思了一下自己在教学过程中所犯的错误。
我没有给学生充分的时间去熟悉比例尺的构造和使用方法。
应该要在课前公布比例尺的结构，并简单地介绍怎么使用它，让学生们在课前就能有所准备。
我没有把握好教学的发展进程，比例尺作为教具，应该只是一个工具，我把它处理成了教学的重点，有些过度使用。
当发现学生对于其使用存在困难的时候，不要打击他们，应该在承认困难的同时，在重复训练和多种途径教育的帮助下，让学生最终学会使用比例尺。
针对这些问题，我陆续采取了多种反思措施。
我重新规划了教学过程，将比例尺在教学中的位置较为后移，先进行比例关系的简单讲解，再带领学生使用比例尺。
同时，更加强调自我探究和发现学习的过程，边指导，边开展练习。
我加强了同学与积极学习的联系，在此基础上，鼓励学生自主思考，提高自身的认知能力与学习动机。
通过对于比例尺使用的反思，我深感其重要性与应用性。
比例尺是一个很有用的工具，能够在查找、设想、计算各种图形的比例关系中发挥极大的作用。
在教学中，在引导学生掌握比例尺使用技能的同时，也能提高学生的思维及环境意识，优化教学效果。
《比例尺》教学反思
《比例尺》教学反思《比例尺》教学反思1比例尺的概念是根据课本的思路径直予以同学，还是由同学动手画图后归纳发觉？以往本人在教学认识比例尺时，都是死扣教材把比例尺的概念径直予以同学，总感觉这一概念来得太突然，同学理解不透，掌控不坚固。
我校冯琼老师执教的《认识比例尺》这节公开课对我的.启发太大，她课堂设计奇妙，同学自主绘制教室平面图时，遇到怎样将教室平面缩小的问题，由实际的需要顺当发觉、归纳特别自然引出比例尺的概念，同学轻松愉悦地完成了新知的自主构建过程。
本人在教学这一知识时也欣然借用了冯老师的独到精致的教学设计，效果果真良好！尤其值得一提的是，我发觉一些同学在绘制教室平面图时，是顺手一画的，根本就没有按比例缩小。
我盯住了一个同学，他的长方形画得瘦长瘦长，实在太苗条了，与教室平面反差太大了。
我紧紧抓住这一难得的课堂生成资源，在画得正确的同学汇报完了之后，我在全班展示了这个同学的作品。
同学们观测后，都认为画得不像，我要求同学分析其中的缘由，大家特别愉悦地接受了“同一幅图的比例尺需要是全都的”这一知识。
《比例尺》教学反思2在实物投影仪上出示一张老师自己的生活照。
师：看了老师的这张照片，说说感觉如何？生：很帅。
生：你人那么高，照片里那么小。
师：是吗？老师量照片中人的高度，得出是5厘米。
师：我的实际身高是170米，怎么到照片上只有5厘米了呢？生：按肯定的比例缩小了。
师：是吗？那实际身高与照片的比是多少？生：5：170=1：34生：应当是34：1师：学校这个学期规划造一幢地面为长方形的教学楼，长40米，宽10米。
假如要把它画在一张纸上，你打算怎么表示？生：用40厘米表示40米。
生：用4厘米表示40米。
生：用8厘米表示40米。
师：写出各自的比，并化简这些比。
反馈〔略〕师生共同归纳得出：图上距离：实际距离=比例尺。
师：比例尺是什么？生：表示图上距离与实际距离的关系。
师：比例尺有什么用？反思：尽管“比例”的概念在此之前还未正式教学过，但六班级的同学并不是一物不知，他们看到照片就知道是“按比例缩小”了，要把教学大楼地基的'平面图画下来就会想到可以用40厘米、4厘米、8厘米表示40厘米。
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《用比例尺解决问题》教学反思《《用比例尺解决问题》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《用比例尺解决问题》教学反思在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。
而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。
第一个容易混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。
第二个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，直接计算也是一种很好的解法。
但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了。
根据学生的这一情况，课后我又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。
例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的.单位是相同的才能列出方程。
这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。
对于第二个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。
例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便。
在学生出现问题之后，针对学生的情况，及时地给学生适当的进行归纳整理，会加强学生的理解，帮助学生更好的掌握。
2、《比例尺》教学反思六年级数学教学反思我所教授的《10的认识》这节课，是人教版小学数学第一册第64页的内容。
10是一个特殊的数，由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，也是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础。
课前我做了充分的准备，包括教具、课件和整节课的设计等等，课后，我再回过头来思考课中的每一个细节时，发现其中有些地方处理得不错，有些地方就需要改进。
这节课我力图通过愉快的情景启发学生初步来认识10。
在上课时的导入部分，我选用了小朋友喜欢的数字人物课件引人入胜，让学生帮0和1想出办法对付横行霸道的9，学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。
在这样的问题情境里，学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
接着我又让学生观察课本上的主体图，说一说画面上有什么物体是表示10的，还让学生动口用10说一句话，使学生获得感性的认识，并逐步上升到理性认识，取得了较好的教学效果，这也很好地体现了数学与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。
在教学10的组成这部分内容中，我注意创设有意义的活动情境，给学生提供自主探究、合作交流的机会。
在10的分与合活动中，学生可以用摆小棒的方法，也可以用1～9排列组合的办法，能力强的学生可以不摆，直接用类推的办法都可以。
允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展，体现了因材施教的过程。
虽然我打破了传统陈旧的教师讲、学生听的教学模式，但是在二人小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如，似乎有点担心一年级小朋友没有完全养成良好的行为习惯，不能很好地完成某些教学环节，上完这节课后，我觉得很多的担心是不必要的，一个成功的好老师就是要在教学上敢于突破和创新，我应该大胆放手让学生去操作、去探索，今后我也会努力地朝这个方向去做。
3、《比例尺》教学反思六年级数学教学反思这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小10倍。
3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时58.6时，我只是× 6让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。
由于“末位”一词没强调死很多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。
2.在学生说成了结果是351.6时我应该在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。
3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及纠正。
其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。
4.由于自己的经验不足，导致的课的环节处理不到位，时间安排不合理。
还有个别的小环节，比如在老师领着学生订正完第一道题适时应该让学生同位之间互相说说做题的方法总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最后勉励自己：乘风破浪会有时直挂云帆济沧海！4、《比例尺》教学反思六年级数学教学反思本学期我担任高三两个班数学教学任务，任务比较重也比较特殊，主要来自于以下几个方面：第一，学生自身的数学基础不足。
学生进入职高，绝大多数数学成绩较差。
比如简单的异分母加减、因式分解、负数的加减运算等等都存在着严重的漏洞。
第二，学生自身水平的差异也很大，如一个班级的学生从小学到初中各个阶段都有而且是“三教九流”分九类的情况。
给我们因材施教带来了巨大的问题。
第三，由于我们学校高二段学生不学数学，中间断了一年。
学生重新再学数学很不适应。
知识几乎全部忘记完了，这给教学带来极大的困难。
这个问题希望学校重视，并能够尽快解决，不然想在一年之内给学生的数学成绩提高是不大现实的问题。
教学实施的方案：自己也多年担任高三的数学教学工作，因此在开学初时我就制定了自己的的教学计划，一方面，三轮复习关键第一轮，第一轮的复习关键在于基础，基础的关键在于对公式的运用。
所以第一重点放在对公式的简单运用以及对公式的记忆方面。
这方面我争取在每堂课的前五分钟解决上一节课的公式问题。
以抽查的方式随机的对全班的5名同学做简单的公式记忆与简单的公式应用。
学生对于公式的不熟悉失分很大，因此这一环节必须重视。
另一方面，学生的不自觉给教学带来极大的困难，学生一般不会主动的去完成作业，需要在上课给学生做题，这样一来教学就不可能完成三轮教学任务。
提高学生的自觉性成为高三教学的另一大课题，所以放学以后再自学半小时成为高三必备的条件。
还有就是试卷分析，试卷分析占了很大的时间。
一份试卷一般要求两节课时分析，课时不够。
希望学校考虑到我们学校高二不设数学课，需要增加数学课时不然复习时间来不及，也不符合学生的学习规律。
在教学过程中发现自己存在不足。
第一，对于学生作业的完成量不足，学生需要从题目中吸取经验。
第二，教学安排上过快，部分学生不适应。
第三，对于学生的作业检查不够，学生的完成质量不高。
第四，自身水平有待提高，特别是教学的规范，包括语言规范，提问规范等。
5、《比例尺》教学反思六年级数学教学反思《比例尺》小学数学六年级下册的内容，它是在学习比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。
通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。
本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。
难点是多角度理解比例尺的含义。
这一课我在教学时，首先立足于学生发展的教学目标，课的开始，我设计了一个脑筋急转弯题：“今天早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从湘潭到武汉，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出杭州和上海。
接着，引导学生带着老师提出的三个问题进行自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应注意哪些问题？这样，培养学生尝试学习和独立思考的能力。
只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。
最后提问：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今天所学知识有更深入地了解。
这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的知识掌握较好，对比例尺也进行了多角度的认识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来源于生活，又服务于生活。
<6、《用比例尺解决问题》教学反思在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。
而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。
第一个容易混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。
第二个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，直接计算也是一种很好的解法。
但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了。
根据学生的这一情况，课后我又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。
例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的.单位是相同的才能列出方程。
这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。