2021年试论四化的高职应用文写作教学实践的论文
高职应用文写作课程教学方法实践探究
高职应用文写作课程教学方法实践探究高职应用文写作课程的教学方法实践探究是指在高职院校开设应用文写作课程时，教师通过一系列的教学活动和方法，使学生掌握和应用应用文写作的技能，培养学生的写作能力和创新思维能力的教学过程。
本文就高职应用文写作课程的教学方法实践进行探究。
一、以实践为主的教学方法应用文写作是一门实践性很强的课程，只有通过不断的实践才能够掌握其中的技巧和精髓。
因此高职应用文写作课程的教学应以实践为主，让学生全面掌握应用文写作的技巧和方法。
在课堂上，教师可以通过引导学生进行实践性写作、讲解范文、展示实例等多种方式，让学生深入体验应用文写作的技巧和精髓。
同时，在实践中教学，让学生在实践中学习，通过不断的应用，提高应用文写作的技能和水平。
二、互动式教学方法高职应用文写作教学应该是一种互动式教学方法，即教师和学生之间互动，学生之间互动，让课堂变得更加活跃。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生进行课堂互动，增强学生参与的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性。
同时，通过互动式教学方法，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，及时调整教学进度。
在高职应用文写作课程中，应该采用案例式教学法，鼓励学生在阅读和研究实例中发现应用文写作的规律和方法。
教师可以通过讲解典型案例，让学生更好地理解应用文的写作方法。
同时，鼓励学生自己去查找典型案例，并进行分析和研究，让学生在实践中发现应用文写作中的规律和技巧。
高职应用文写作的教学过程中，评价式教学方法也是很重要的。
教师可以通过组织评比、作品展览等方式，让学生发挥自己的创造力，提高应用文写作的质量。
同时，在评价中，教师也可以对学生的作品进行评价和指导，及时发现学生的不足之处，帮助他们提高应用文写作的水平和能力。
综上所述，高职应用文写作课程的教学方法应该是以实践为主、互动式、案例式和评价式。
这些教学方法可以提高学生的学习兴趣、强化学生的实践能力和写作技能，帮助学生更好地掌握应用文写作的方法和技巧。
对高校应用文写作实践性教学的思考
对高校应用文写作实践性教学的思考【摘要】高校应用文写作实践性教学是培养学生综合能力和创新思维的重要途径。
目前在实践教学方面存在着一些问题，如缺乏实际案例教学和有效的评价机制。
本文旨在探讨如何提高学生写作实践能力、培养创新思维、促进综合能力发展、引入案例教学以及加强评价机制。
通过重视高校应用文写作实践性教学，加强教师队伍建设，不断改进教学方法，可以有效提升学生的写作水平和综合能力，并更好地适应社会需求。
高校应该重视这一教学形式，不断完善教学内容和方法，以促进学生全面发展和提升竞争力。
【关键词】高校应用文写作实践性教学、写作能力、创新思维、综合能力、案例教学、评价、教师队伍建设、教学方法、重视、改进。
1. 引言1.1 高校应用文写作实践性教学的重要性高校应用文写作实践性教学的重要性在于培养学生的实际应用能力和提高他们的写作水平。
随着社会的发展，写作已经成为一项必不可少的技能，无论是在学术领域还是职业领域，良好的写作能力都是必备的。
高校应用文写作实践性教学的重要性日益凸显。
通过实践性教学，学生能够通过实际操作来巩固所学知识，提高写作技巧。
在实践中，学生不仅可以加深对写作规范的理解，还能够锻炼自己的逻辑思维能力和创新思维。
实践性教学还能够帮助学生更好地理解和应用课堂上所学的理论知识，将知识转化为实际能力。
高校应用文写作实践性教学的重要性不言而喻。
通过实践性教学，学生不仅能够提高写作水平，还能够培养自己的创新思维和解决问题的能力。
这对于他们未来的学习和工作都具有重要意义。
高校应用文写作实践性教学必须引起足够的重视，为学生的全面发展提供有力支持。
1.2 高校应用文写作实践性教学存在的问题1. 学生缺乏实际写作经验和能力。
由于现实教学中较少涉及实践性写作，许多学生缺乏实际动手能力，缺乏实践经验，导致他们在应用文写作中表现不佳。
2. 缺乏创新思维和灵感。
传统的应用文写作教学往往注重形式，而忽视培养学生的创新思维能力，导致学生缺乏灵感，写作内容缺乏新颖性和创意。
职业院校应用文写作教学的实践与探索
职业院校应用文写作教学的实践与探索职业院校应用文写作教学的实践与探索作为职业院校的应用文写作教学工作者，我们一直致力于提高学生的应用文写作能力，以满足他们日后在职场中的实际需求。
在长期的教学实践中，我们不断探索适合职业院校的应用文写作教学方法和策略。
本文将介绍我们在职业院校应用文写作教学中的实践与探索。
首先，我们注重学生实际能力的培养，强调实际应用。
我们深知应用文写作是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中，我们注重学生实践能力的培养。
我们鼓励学生积极参与实践活动，如模拟写作、实地考察等。
通过实践，学生能够更好地理解应用文写作的实质，并增强实际应用能力。
其次，我们注重培养学生的写作思维能力。
在应用文写作中，写作思维是十分重要的。
因此，我们在教学中注重培养学生的写作思维能力。
我们鼓励学生多思考、多讨论，培养他们的逻辑思维和创造力。
我们引导学生通过多维角度思考问题，拓展他们的思维空间，从而能够更好地表达自己的观点和思想。
第三，我们注重实践与理论的结合。
在职业院校的教学中，我们注重理论与实践的结合，使学生能够更好地将所学知识应用到实际写作中。
我们通过案例分析、作文讲评等方式，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实际写作中更好地运用所学的知识技巧。
另外，在职业院校应用文写作教学中，我们还注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
我们鼓励学生形成良好的写作习惯，如定期写作、复习、修改等。
同时，我们也教授学生一些写作技巧，如提纲法、段落分析等。
这些习惯和技巧的培养对于提高学生的写作能力非常重要。
总而言之，职业院校应用文写作教学的实践与探索是一个不断完善和提高的过程。
我们将继续努力，通过注重实践能力培养、写作思维能力培养、实践与理论相结合以及写作习惯和技巧的培养等多种方式，全面提高学生的应用文写作能力。
相信通过我们的不断努力，学生能够在职业生涯中获得更大的成功综上所述，职业院校应用文写作教学的实践与探索是非常重要的。
高职院校应用文写作实践教学探讨
高职院校应用文写作实践教学探讨【摘要】随着社会的不断进步和教育体制的不断完善，国家和社会对教育的重视程度以及对教育的投入量也是很大的，这也是在开放后对教育的重新整治的一个体现。
现在大到社会小到家庭，对教育的重视程度都非常大。
教育是多样化的，我们每时每刻都在学习当中。
教育有文学类，体育类，科学类等等的，非常的全面。
那今天涉及的就是文学类的应用文写作课程实践教学的一个探究。
应用文在二十一世纪作为一种新的文学载体来传递信息，表达情感，对现代人类也是产生了极大的影响。
本文主要对应用文的概念，基本要求和它的重要性等展开讨论，让我们可以对应用文写作课程实践教学有更多的了解。
【关键词】应用文写作；基本要求；高职院校；实践教学前言高职院校是高等学校在社会发展过程中产生的一种新型教育类型，是高等院校的重要组成部分。
高职院校对人才的培养方向和普通院校也不同，普通院校偏重教育学术型人才，高等职业院校偏重培养高等技术型人才，学历层次也更加的细致，是国家认证的大专学历和本科学历，教学方面是涉及现今社会当中的所有领域。
然而在当今社会对人才普遍存在形式化的教育，即教育者对学者不存在科学有效的教育编排只是去照本宣科，没有有效的将书本上的只是和实践很好的结合起来教学，所以才造成了现今社会所存在的一个比较普遍和棘手的问题，就是学生只学会了理论知识但是对实际存在的教学当中没有提及的偏差不知道如何的去应对，也就是对用人单位根本不会起到实际性的做用，不会综合运用学习到的理论知识，很多毕业的学子都是在工作的时候进行必要的二次培养才可以真正的上手操作。
而作为一门比较基础的课程类别，应用文写作对于高职学生毕业之后融入职场非常有帮助，是一门相对比较重要的课程。
掌握好应用文写作的相关知识，可以帮助学生在社会生活中对实用文章创作的能力更具把控性，尤其是在一些对整理和运用文字比较看重的公司或企业中，大多数能够在应用文写作能力上崭露头角的年轻人更容易得到公司或企业的青睐，相反在有些场合，文字把控能力较弱的毕业生不会得到重用。
应用文写作论文 高职教学论文
应用文写作论文高职教学论文高职应用文写作现状及对策摘要：应用文写作是高职高专院校的公共基础课程之一。
本文着重探讨了高职院校应用文写作存在的现状，并在此基础上提出了解决现状的对策，以期对应用文教学质量的提高提供参考和指导作用。
Abstract: Practical writing in higher vocational colleges is one of the public foundation courses. This paper focuses on the present situation of practical writing in higher vocational colleges, and puts forward the countermeasure of solving problems to provide reference and guidance for improving the teaching quality of practical writing.关键词：应用文写作；现状；对策Key words: practical writing；current situation；countermeasure0引言当今社会，应用文的使用频率越来越高，几乎成为各行各业公开招聘行政职员不可或缺的一项内容。
随着公务员考试的白热化程度越来越高，人们对应用文写作的关注程度也日益提高。
可以说，应用文写作已经成为现代人必备的能力之一。
然而，在高校，尤其是高职高专院校对应用文写作的态度却大相径庭。
从学校、教师到学生对应用文写作都漠然视之，并没有得到足够的重视。
这种态度已经严重影响了应用文写作课程的教学效果和高职院校人才培养的质量。
如何提高应用文写作教学的有效性已经成为摆在我们面前的一个课题。
笔者在从事应用文写作课程的教学与研究的几年时间里既取得了一些经验，也碰到了一些问题。
现就应用文写作教学的现状及对策提出一些自己粗浅的意见，以期引起同行们的关注和对此问题的深入的探讨。
高职学生应用文写作论文(全文)
高职学生应用文写作论文1应用文写作课程的枯燥应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。
并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。
所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。
应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且20XX年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。
种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。
2提高高职学生应用文写作能力的措施2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。
学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的进展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。
学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。
其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。
“师傅领进门，修行靠个人。
”这充分说明了学生在学习中的自主性。
提高应用文写作能力需要自身素养的提高，提高自己的思维能力。
写好应用文的前提是对事物能够进行准确的推断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。
比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的排列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。
2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。
这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。
高职《应用文写作》教学浅析
高职《应用文写作》教学浅析第一篇：高职《应用文写作》教学浅析高职《应用文写作》教学浅析应用文写作教学是学校人才培养素质教育与职业能力培养的必不可少的部分。
本文就如何提高学生的应用文写作能力问题，提出了几点看法。
学校的办学理念为育人为本，创新发展、服务社会。
它肩负着培养企业技术人才的重任。
在教学中，一方面要根据学生学习的阶段性特点，另一方面更要突出学生的职业特点专业方向，从学生的实际出发，使学生学有所得，学有所用。
而应用文写作就成了必不可少的一部分。
要充分发挥应用文的实践性和实用性功能，实现应用文教学对专业技术学习的辅助性功能。
对应用文的整体认识应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。
是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，在生活中人们可以通过书信等应用文进行交际，加强联系沟通；通过写启事可以求得别人的帮助，通过写合同可以维护自己的合法权益。
随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此第 1 页人们的日常生活和工作就越来越离不开应用文了。
应用文写作的重要性《应用文写作》是一门开课范围比较广的课程，是提高学生应用文写作能力的基础课。
著名的教育家叶圣陶先生说过“大学生毕业不一定会写小说和诗歌，但一定要会写工作和生活中文章，而且非写得即通顺又扎实不可。
”学生毕业之后走上工作岗位，有的成为生产上的技术人才，有的成为企业的管理人才。
这些岗位，不仅需要懂得本企业的业务，而且每天还要面对大量的文字处理工作，如企业信函、合同、工作报告、会议通知、请示、工作计划、企划案等等。
有不少学生在校期间认为只要学好了计算机操作就可以解决所有问题，也就无需认真学习应用文写作。
这种认识是受到传统写作课的影响，学生对其认识较为肤浅，没有给予足够的重视，以至于有相当数量的学生，企业对他们的语文水平却普遍不满意，特别是其应用文写作能力严重欠缺。
高职院校应用文写作教学现状教改对策论文
浅析高职院校应用文写作教学的现状与教改对策摘要：目前高职院校应用文写作教学取得了一定的成绩，但高职院校应用文写作教学也存在许多问题，针对这些问题本文提出了高职院校应用文写作教学改革的方向。
关键词：高职院校；应用文写作；教改【中图分类号】h193.61.高职院校应用文写作教学取得的成绩第一，职业教育会议的召开促进了应用文教学的发展。
2008年召开的职业教育与成人教育工作会议中教育部部长周济又提出”职业教育特别是中等职业教育快速发展。
职业教育办学思想实现了重大转变。
第二，应用文教学目前到达的水平。
职业教育应用文教学基本保证具备以下几点：（1）实用性：教学基本以实用为目的，直接服务于社会现实中。
（2）专业性：针对职业教育分配的不同专业，在基础应用文教学之外重点加强与专业相关的应用文文种教学。
（3）规范性：每一个应用文文种都有其独特的格式。
在应用文教学中格式应该是最容易教授给学生的，因为格式都是比较固定不变的。
2.高职院校应用文写作教学存在的问题分析2.1 高职院校应用文课程设置不合理高职学院中应用文是基础学科中的一门从属附加学科，远不如专业课得到重视。
应用写作能力没有作为通用能力在所有专业开设。
为了突出专业特色，有的院校只给少数几个专业开设或者干脆不开，甚至以总课时少、专业技术含量高为由随意削减学时。
而且应用文课程单调，高职院校开设应用写作课程基木是一本教材，一种教学模式，使教学带有被动性和盲目性。
2.2 教学方式不够灵活在实际教学中，应用文这类文体内容专业务实、格式固定一致、语言平实规范，内容单调、程式化强，不易吸引人。
同时现有的写作课程开设学期过短，教师在教学中过于注重书本的理论知识，无暇进行必要的范例分析以及写作的指导与训练，完全依照教材实施教学，即以课堂理论为主，之后例文分析，最后布置作业，完全按照定义-作用-分类-格式-写法-举例的模式对写作知识进行灌输，没有采用灵活多样的教学方法。
致使课堂内容乏味、气氛沉闷，缺乏生动感和新鲜感。
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试论四化的高职应用文写作教学实践的论文就如何提高应用写作课的实用性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提出了“模块化、情境化、人文化和网络化”的教学策略。
试图破*应用写作课枯燥、乏味的教学现象，探寻一条适合高职学生的应用写作教学途径。
应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化著名教育家叶圣陶曾说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。
”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。
它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。
应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。
为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。
可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方而的综合素质，体现着一个人的智能结构。
在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。
究其原因，恐怕主要在以下几个方面：（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。
同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。
另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。
（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。
在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层而上。
这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。
（三）在教材建设方而，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。
首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。
其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层而，写作训练方而的内容极少。
再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。
笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：首先，应重新审视本课程的设置目标。
布鲁那说：“目标是预定的教学效果。
”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。
作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时, 主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业写作做好必要的知识和能力的准备。
因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。
其次，应重新审视木课程的性质。
本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是'应'付生活、'用'于务实的'文'章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。
”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。
因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。
再次，增加应用文写作课程的趣味性。
基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。
基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方而对应用文写作课程进行改革。
（一）教学内容模块化而对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。
可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。
那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。
调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。
同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。
理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。
如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。
因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。
如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告” 等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。
根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。
1.活动策划与开展文书写作。
计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；2.召开专题会议文书写作。
通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。
3.毕业与找业文书写作。
毕业设计、、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。
4.创业文书写作。
市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、起诉状与辩护词等。
5.各专业个性化文书写作。
剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。
模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的’同时也熟识了一项具体工作的流程。
由此在教学过程中整合序化教学内容，一方而从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方而，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。
把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。
（二）教学方法情境化情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。
情境化教学就是把现实生活、学习、工作中己然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。
针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。
使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。
这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。
同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。
情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。
让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。
模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。
由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。
（三）教学理念人文化教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方而来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。
如讲授起诉书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。
再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。
教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。
（四）教学手段网络化随着现代信息技术的普及，互联网不仅与我们的生活越来越密切，而且在一定程度上影响和改变着我们的生活与学习，尤其对青年学生的影响更是巨大，所以应用文教学也应与时俱进，实现网络化。
这种网络化可以体现在三个方而：一是随着计算机的普及，应用文写作纯“手工打造”的文本越来越少，许多时候都采用了无纸化操作，因此在教学过程中要让学生熟练使用word、ppt等实用软件；二是随着互联网的普及、社会分工越来越专业化，一些应用文文种都可以在相关网站上进行学习和下载，这样教师必须告诉学生一些专业性的网站，让学生学会使用网络这一宝库；三是由于互联网的开放性，网络上经常可以看到一些非常有特色的文种：如搞笑类的，有《一封老婆写给老公的购房计划书》、《老公最经典的婚姻年度工作总结》、《一个中文系学生的请假条》、《一个hr的无奈求职信》等，让学生在愉悦中接受相关文体的教学；有在实际应用中惹出轩然大波被网友拍砖类的，有广东肇庆市政管理局《关于限期迁移关公塑像_》、山东某大学要求学生签订的《教育管理与学生自律协议书》、湖南省石门县委宣传部发给有关方面《成德林一一一条披着记者“羊皮”的狼》的公函等，让学生在网络口水中体会应用文写作是为了解决问题的，而问题的解决不仅需要智慧更需要国家有关的法律法规和社会的道德良知。