教师专业和专业化

学指 胜 的导 任 素学 理 质生 论 实教 践学 教和
人等 和 教 才素 高 育 质级家 的熟、 复练工 合工程 型人师
职业学校教师的素质要求
“双师型”教师的涵义:
在教学工作中能够把专业理论与生产实践有
机结合的教师。
教师 一般 素质 要求
＋
教师 特殊 素质 要求
＝
双师 教师 素质 要求
求
始关注旨在提高教师内在素质的教师专业
发展问题。同时也表现在学界在这一时期 开始关注对教师专业发展的研究，产生了 大量的研究成果。

四种不同观点:
“双证书”说
“双职称”说
“双素质”说
“多素质”说
业证 教 资书 师 格和 职 证其 业 书它 资 职格
的职 教 技称 师 术和 职 职其 业 称它 的 职技 业术
高级教师
实训教师

高职院校的科研活动可推进并加速学校与企业
的合作，教师要提高服务意识，结合自身专业特点，
找准研究方向，为企业提供技术支持服务，改进企
业生产技术工艺以及在生产中遇到的各种技术难题，
同时带领学生参与企业实践和课题研究，提高学生
就业竞争力。

高职院校的教师专业发展应以应用技术能力和
项目化教学改革能力提升为重点。

如何看待中职生？
•学生自信心不强 •厌学、自控能力差 •缺少独立思考能力 ……
35% 自主学习能力差 65%
——数据来源《2007年-2010年宁波 职业技术学院学生学习状况调查报告》
25% 自信心弱
教师的困惑：这样的 学生让我怎么教?
75%
——数据来源《2003年-2009年宁波 职业技术学院新生心理普查报告》
3、教师队伍整体素质不高 目前有将近20%的中等职业学校专职教师没有达到本 科学历； 绝大多数教师缺少企业生产实践经验，工学矛盾导致 教师到企业实践难以真正落实，教师的专业技能水平普遍 较低，开展实践教学的能力不强； 而来自企业的专兼职教师数量较少，而聘请的行业技术 人员在其单位属于骨干，实践经验丰富，技术娴熟但是理 论水平以及教学方法欠佳，理论无法很好地与实际联系起 来，宝贵的经验无法传授给学生，造成教学资源浪费，影 响教学效果。
三、职业教师的素质 就美国而言，1980年6月16日《时代 周刊》的《危急!教师不会教》( Help! Teacher can’t Teach )，拉开了以提高
教师素质，促进教师专业发展为核心的
教师教育改革的序幕。
20世纪90年代中期以来，我国在法律
上确认了教师的专业地位，随后又建立了
教师资格证书制度。这表明我国教育界开
均生师比，2005年为23.0；2006年为24.24；2007年为24.59。
与普通高中的生师比18.53(2005年)、18.13(2006年)、
17.70(2007年)相比，已由高出近5个百分点扩展到近7个百分 点。 2、教师队伍结 构不合理 教师构成多由中专、成人教院、企业调入，企业兼职以及 高校毕业生。热门专业的学生人数越来越多，就业形势不好 的专业学生人数逐渐减少 因此学生人数多的专业教师严重不 足，学生少的专业师资力量富裕，师资力量失衡。
三、职业道德（伦理与心理人格系统） （一）对待职业教育事业的道德要求 要求职业学校教师忠诚于人民的教育事业， 热爱职业教育；懂得教育规律，爱岗敬业。 （二）对待学生的道德要求 要求职业学校教师热爱、关心全体学生；尊 重学生，信任学生；学会激励每一位学生， 严格要求学生。
（三）对待教师集体的道德要求
要求教师团结协作，尊重他人，处理好个人
利益与集体利益的关系。
（四）对待个人的道德要求
要求教师以身作则，为人师表；勤奋学习，
进取向上，提高职业素质，不断反思。
谢 谢！
结论：专业化水平低。

教育学的学科地位低不外有两个方面的原因：
一是学术水平较低；二是应用价值较低。
其一，教育在社会大系统中总体上处于弱势境地；
其二，教育活动的特性使得教育本身没有太多高
深理论和规律性认识；其三，教育活动中很少存 在什么具有客观标准的、普遍有效的技术和方法。
现状
1、编制限制导致教师数量不足 据全国教育事业发展统计公报，全国普通中等职业学校平
二、教师的智能结构
专业科学 知识
职业技术 技能
教育科学 知识
国家对高职名师的主要要求
1 强调企业经历与行业影响力 突出教学能力和方法占 50%
2 3
4 5
看重技术服务能力
关注教学团队建设 教书育人具有教师风范
教师应具备的核心教学能力
1
课程开发与教学设计能力
革新教学方法和指导创业就业能力
2 3
4 5
肖丽萍
张传燧
职业知识、技能、行为与态度
知识维、能力维、个性品质维
傅道春 专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、 专业伦理、专业自主、专业服务
一、职业理想和价值认同
如何看待教师职业和劳动？
2010届高职生
94%是第一代大学生
39%是农民 和 农民工子女
5%是无业下岗 退休人员
15%交不起学费 和生活费
行业实践和技术研发能力
现代职教理念和教育技术应用能力
教学组织教师
累计两年的实际工作经历或者近三年有六个月的 工作经历，能基于工作过程设计和实施课程教学。
中级教师
具有本专业职业资格证书，并近五年中有一年以上 （可累计计算）在企业一线本专业实际工作经历， 能全面指导学生实践。 近五年主持或主要参与过应用技术项目研究，其 成果在企业使用，效益良好。 参与过校内实践教学设施建设或提升技术水平 的设计安装工作，并能全面指导学生校内实践 教学。
二、职业？专业？
（一）职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳 的工作，它是一种经验。
（二）专业：指一群人从事一种专门技术
的职业，这种职业需要特殊的智力完成。具 有较强的技术性。如：工程师、审计师、会 计师、医生等。
职业与专业的区别
职

业
以经验和技巧为基础
以重复操作为特征
进行学习培训

从业资格容易获得
(1) 在服务青年学生接受高等教育、学会就业技能并 顺利就业上的重大贡献。
（2）对服务中小微企业生产研发和技能型人才培 养的贡献。 （3）在服务农业生产与科研，尤其是运用农业新 技术帮助农民致富方面的重大贡献。 （4）在服务行业发展方式转型和产业升级需要的 高端技能型专门人才的贡献。 （5）地处三线城市高职院校对区域发展的贡献， 包括经济发展、产业发展、社会发展和文化传承的 贡献。
专 业 以专业知识和技术为 基础 需要心智和判断力 需要接受高等教育 从业资格证书需经专 门机构严格控制，需 不断更新知识与终生 学习
充分成熟的职业只有某一类经过国家特许
的专业人员方能从事该职业，授予专业特许
权的理论基础之一是专业的高度知识定向。
一方面外行无法挑战专业人员经过长期甚至
是极其困难的学习和实践积累而形成的深厚、
广博的知识；另一方面，缺乏这些知识是无
法从事这一职业的。
如何判断某职业是专业呢？
1948年美国的教育协会提出了专业的8条标准： 1、含有基本的心智活动； 2、拥有一套专门化的知识体系； 3、需要长时间的专门训练； 4、需要持续的在职成长； 5、提供终身从事职业的生涯或永久的成员资 格； 6、建立自身的专业化标准； 7、置服务于个人利益之上； 8、拥有强大的、严密的专业团体。
2.社会需要
（二）教师职业的发展历程
2 1
3
教师职业的 萌芽
教师职业的 出现
教师职业专 业化
1.教师职业的萌芽 原始社会。我国古籍中有燧人氏教人用火、伏羲氏 教人狩猎、神农氏教人农耕的传说。当时教育活动并 不是由专人进行的，氏族首领、掌握一些科学知识的 “巫师”和经验丰富的年长者担当传播知识技能，教 育儿童的责任。 奴隶社会。出现了进行教育的专门场所——学校， 当时实行“政教合一”、“学在官府”、“官师一体” 的教育制度，官吏是社会生产的组织者、文化知识的 占有者和未来接班人的培养者。父子相传和学徒制是 职业教育的早期形式。
二、教师职业是专业吗？
1966年联合国教科文组织和国际劳工组 织“应把教育工作视为专门的职业”，这种 职业要求教师经过严格地、持续地学习，获 得并保持专业知识和特别的技术。 1986年卡内基教育和经济论坛“必须使教 师职业成为与医生、建筑师等一样”。 1994年《中华人民共和国教师法》明确规 定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
2.教师职业的出现 奴隶社会末期，官学衰败， 典籍扩散，文化下移，私学 兴起，奴隶主垄断教育的局 面被打破，诸子百家竞相设 学收徒，教师职业出现。 封建社会，教师职业逐渐丰富和规范化。班级 授课制的推广，使教师的职责、任职资格和职 业活动内容更加规范化。
3.教师职业专业化 近代社会教师职业逐渐专业化。表现在教师 从业资格、培养途径、管理等方面更明确和严 格。 师范教育的出现标志教师职业走向专业化道 路。 1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师 资培训学校，标志着师范教育的诞生。 1897年盛宣怀在上海创办南洋公学下设师范 院，是我国最早的师范学校。 1979年国务院批准建立天津技工师范学院等 四所学校，这是我国最早建立的专门为职业学 校培养师资的高等师范学校。
要求1
具有一定操作能力 。
“ 双 师 型 ” 教 师 的 特 殊 要
要求2 要求3 要求4
具有综合职业能力，解决生产 中的实际问题 。 具有本专业生产一线工作经历。
具有本专业的基本理论
研究者 叶澜
专业素质结构 教育信念、知识结构、能力结构、专业态度 与动机、自我专业发展需要和意识
朱小蔓 观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统 林崇德 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控 能力、教学行为与策略、教师教学能力