高中生物“植物生长素的发现”探究式教学案例(1)
植物生长素的发现教学课例
植物生长素的发现（第1课时）教学课例一、教学设计与策略1、教学内容“植物生长素的发现”是人教版高中生物必修三第三章第一节的内容。
本节第一课时，以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。
教材通过层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性。
生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，体现了科学探究的一般过程，为组织学生进行科学探究提供了良好素材。
因此，本节在高中生物教学内容中处于相当重要的地位，既是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
2、教学设计的指导思想及依据本章内容安排在学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，学生对于人和动物生命活动的调节作用有了一定的认识。
植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。
学生经过必修一和必修二的学习，特别是在必修二通过对孟德尔发现遗传定律时，运用的“假说──演绎法”的科学探究方法有了一定的了解，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思维基础。
在此基础上，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。
因此，在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。
3、教学策略选择与设计教学方法为过程式教学和探究性教学，结合讲述法、观察法、讨论法等。
设计思路是利用相关的图片、实物等课程资源，通过直观、形象的展示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围。
通过让学生分组进行课前预习，找资料制作课件，加强直观体验教学。
采用设疑、学生讨论、表达、演示和讲述的方法，培养学生实验设计的严谨性初步掌握生物科学研究的一般方法。
采用现代化教学手段，使学生积极参与课堂，充分体现课堂教学中学生的主体性。
4、教学目标（一）知识目标1.概述植物生长素的发现过程2.说明植物向光性的原因3.领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论（二）能力目标1.通过探究实验的参与，培养学生动手能力，提高实验技能。
高中生物《植物生长素的发现1》优质课教案、教学设计
第三章第1 节植物生长素的发现一、教学目标1. 知识目标（1）理解植物的向性运动。
（2）理解并概述生长素的发现过程。
（3）理解并掌握生长素的产生、运输和分布。
2. 能力目标（1）通过学习生长素的发现过程，使学生具备层层设疑，并能够熟练地设计实验，通过实验现象解释相关问题的能力，使学生掌握研究激素的实验方法，激发学生学习生命科学的兴趣，培养学生严谨的逻辑思维能力。
（2）能够科学严谨地进行实验设计，并对实验结论进行正确评价。
3. 情感目标通过学习生长素的发现过程，培养学生科学地分析问题和解决问题的能力，使学生体会到科学家严谨细致的工作作风和科学态度，以及对真理不懈追求的科学精神，进一步促进学生辩证唯物主义世界观的树立，以求在今后能够熟练利用这些知识和方法触类旁通，不断高效、精确地学习新知识。
弐、教学重难点1. 生长素的发现过程以及生长素的产生、运输和分布，是本课题的教学重点。
2. 生长素发现的实验设计，是本课题的教学难点。
3. 科学设计的严谨性分析也是本节课的难点。
参、课时安排：《植物生长素的发现》这一节包括对第三章的整体介绍共需1课时。
四、教学步骤〖引入〗教师讲述：动物和人体各项生命活动是在神经——体液——免疫调节网络下进行的，但相比于高等动物，植物的形态结构比较简单，并无神经系统，因此它们对外界刺激的敏感程度不如动物，那么植物是通过什么方式进行调节的呢？让学生读第三章彩页右下角的诗，从诗中提炼信息：植物是通过激素调节各项生命活动的，进一步引出第三章，植物的激素调节，又由于生长素是最早被发现的植物激素，因此它的发现过程尤为重要，也因此，植物生长素的发现成了本章第一节内容。
课件展示四幅图，图中植物全都体现以下几点，师问，生答。
1.四种植物均向光生长。
2. 是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3. 植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
高中生物《植物生长素发现》教案
高中生物《植物生长素发现》优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的生理作用和运输方式。
2. 培养学生实验操作能力和观察分析能力，提高学生的科学思维。
3. 激发学生对生物学研究的兴趣，培养学生的创新意识。
二、教学内容：1. 生长素的发现过程：从达尔文的燕麦实验到郭葛的分离纯化生长素。
2. 生长素的生理作用：促进植物细胞伸长、影响植物向光性和根的向地性。
3. 生长素的运输方式：极性运输、非极性运输和横向运输。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：生长素的发现过程、生长素的生理作用和运输方式。
2. 教学难点：生长素的运输方式和实验设计。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探索生长素的发现过程。
2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象地理解生长素的生理作用和运输方式。
3. 设计实验活动，让学生亲自动手操作，培养学生的实践能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示达尔文的燕麦实验和郭葛的分离纯化生长素的图片，引发学生对生长素的兴趣。
2. 生长素的发现过程：讲解达尔文的燕麦实验、温特的实验和郭葛的分离纯化生长素实验。
3. 生长素的生理作用：介绍生长素促进植物细胞伸长、影响植物向光性和根的向地性的实验证据。
4. 生长素的运输方式：讲解极性运输、非极性运输和横向运输的机制和实验证据。
6. 布置作业：设计一道有关生长素实验的题目，让学生课后思考和探究。
六、教学评价：1. 采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习情况进行全面评价。
2. 评价内容包括：生长素的发现过程的理解、生长素的生理作用和运输方式的掌握、实验操作能力和观察分析能力的展示。
七、教学资源：1. 多媒体课件：展示生长素的发现过程、生理作用和运输方式的图片和视频。
2. 实验材料：生长素溶液、植物材料、实验仪器等。
3. 参考资料：有关生长素的科学研究论文、教材和网络资源。
八、教学拓展：1. 介绍生长素在农业生产中的应用，如促进作物生长、提高产量等。
高中生物《植物生长素的发现》教案
高中生物《植物生长素的发现》教案教案：高中生物《植物生长素的发现》教学目标：1. 了解植物生长素的概念和作用。
2. 了解植物生长素的发现历程。
3. 了解植物生长素的应用领域。
教学步骤：步骤一：导入学生回顾前几节课学到的内容，通过问题引出植物生长素的作用。
问题示例：- 植物生长的过程中，有哪些重要的因素或物质起着调控作用？- 有没有听说过植物生长素？它起到什么样的作用？步骤二：讲解使用多媒体或课件展示的方式，向学生介绍植物生长素的概念和作用，并简要说明其在植物生长和发育中的重要性。
植物生长素是一类植物内源激素，对植物生长和发育十分重要。
它可以调节植物的细胞分裂、伸长、分化和分生组织活性等，从而影响植物的生长和发育。
步骤三：发现历程学生通过阅读材料、讨论和小组研究等方式，了解植物生长素的发现历程。
根据实际情况，可以选择以下几位科学家的相关研究：1. 雷诺·桑塔2. 切尔菲等人3. 波文顿4. F.W. 温特步骤四：展示和讨论学生将自己的研究结果展示给全班，并进行讨论。
教师帮助学生归纳总结各位科学家对植物生长素的发现做出的贡献。
步骤五：应用领域学生通过小组合作的方式，了解植物生长素的应用领域，并进行展示。
植物生长素在农业、园艺等领域有重要应用。
学生可以选择其中一个应用领域进行研究，并汇报给全班。
步骤六：知识巩固课堂结束前，教师可以设计一些相关的练习或活动，帮助学生巩固所学知识。
- 请写出植物生长素的两个主要作用。
- 植物生长素的发现对植物学研究有什么重要影响？步骤七：总结和反思教师与学生一起总结本节课所学内容，并鼓励学生提出问题或反思。
- 你觉得植物生长素的发现对现代农业有什么重要意义？备注：教师在教学过程中，应根据现实情况调整教学步骤和时间安排，以适应学生的学习进度和理解程度。
高中生物《植物生长素的发现》教案
高中生物《植物生长素的发现》教案一、教学目标1.了解植物生长素的发现过程及其意义。
2.掌握生长素的作用、产生、运输及生理作用。
3.培养学生的观察、分析、推理能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点与难点重点：生长素的发现过程、生长素的作用及生理作用。
难点：生长素的运输方式及生理作用机制。
三、教学过程1.导入新课（1）展示达尔文的实验过程，引导学生观察并向学生提问：达尔文实验的目的是什么？实验结果说明了什么？（2）引导学生思考：为什么达尔文没有发现生长素？2.生长素的发现过程（1）介绍温特实验，引导学生分析实验过程，提问：温特实验是如何证明存在一种促进植物生长的物质？（2）讲解生长素的命名，引导学生了解生长素的化学本质。
（3）展示生长素的发现历程，让学生了解科学家们是如何逐步揭示生长素奥秘的。
3.生长素的作用（1）展示生长素的作用曲线，引导学生分析生长素浓度与植物生长的关系。
（2）讲解生长素的作用，包括促进细胞伸长、促进果实发育、促进插条生根等。
（3）举例说明生长素在农业生产中的应用，如促进棉花保蕾、防治番茄落花落果等。
4.生长素的产生与运输（1）介绍生长素的产生部位，引导学生了解生长素的合成途径。
（2）讲解生长素的运输方式，包括极性运输、非极性运输等。
（3）分析生长素运输的生理意义，如促进植物器官的分化、调控植物生长等。
5.生长素的生理作用机制（1）介绍生长素的作用机制，包括促进细胞壁松弛、调控基因表达等。
（2）分析生长素与其他激素的相互作用，如赤霉素、细胞分裂素等。
（3）讨论生长素在植物生长发育过程中的调控作用。
6.课堂小结（2）引导学生思考：生长素的研究对农业生产有哪些启示？7.作业布置（2）要求学生在课后完成生长素作用曲线的绘制，加深对生长素作用的理解。
四、教学反思1.讲解生长素的作用机制时，尽量用通俗易懂的语言，便于学生理解。
2.在分析生长素运输方式时，可以结合实际植物生长发育过程，让学生更好地理解生长素的生理作用。
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
下面就是整理的高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇，希望大家喜欢。
《植物生长素的发现》教案1一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点1.教学重点生长素的发现过程。
2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学步骤〖引入〗以问题探讨引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作教师：生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?〖板书〗一、生长素的发现过程教师：给出达尔文向光性实验示意图。
1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。
这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
高中生物《植物生长素发现》优秀教案
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教学目标：1、学问目标①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发觉过程。
③体验发觉生长素的过程和方法。
2、力量目标①引导启发同学提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、观看、记录、分析试验结果并得出结论，使同学初步把握科学讨论的方法和过程，进展同学的科学思维，培育同学的创新和实践力量。
②培育同学试验设计探究力量及训练同学规律思维的严密性。
3、情感目标通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培育同学执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高同学的科学素养。
教学重点和难点：1、教学重点：生长素的发觉过程。
2、教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析。
教学方法和手段：利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用试验探究法、叙述法、比较法、自学法等，引导同学乐观主动的思索，使其猎取学问的同时，培育观看、比较和总结、推断思维和创新力量；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增加了教学的民主性和双向沟通性，这也是新课程改革的精神。
教学过程：A、引入课题导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）2、说明外面的世界很精彩…那请同学们连续观看争论，是外界什么诱惑使这探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会消失这种现象？B、新课讲授一、植物向性运动：这部分内容支配同学看书自学并完成学案上的学问预览填空二、生长素的发觉（一）达尔文向光性试验先向同学介绍胚芽鞘是什么？达尔文试验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？看了课件之后，老师引导同学争论下列问题：同学们分析本组试验中的AB,通过比较思索，这两个对比组单因子变量是什么？掌握变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？看了课件之后，老师引导同学争论下列问题：同学们分析本组试验中的CD,通过比较思索，这两个对比组单因子变量是什么？掌握变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？探究活动之后，准时布置同学完成学案上达尔文向光性试验设计相关问题（二）温特试验老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？这个探究活动支配是先让全班同学根据学案上的提示完成整个试验设计方案、现象、结论之后，再叫两个同学到黑板上把试验设计方案、现象用图像来表示，最终老师引导同学思索下列问题：温特试验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对比试验？（三）郭葛试验：这部分内容支配同学看书自学并完成学案上的学问预览填空。
高中生物《3.1 植物生长素的发现》【一等奖教案】 新人教版必修3
人教版必修三 3.1 植物生长素的发现教学设计一、教学目标：(一)知识目标：1.概述生长素的发现过程。
2.说明植物向光生长的原因。
3.生长素的产生、运输和分布。
（二）能力目标：1.体验发现生长素的过程和方法。
初步学会科学探究实验的设计方法。
2.训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
（三）情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
二、教学重难点：重点：生长素发现过程在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。
课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。
同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。
教学难点：① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。
这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难。
初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。
②生长素的产生、运输和分布。
学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。
三、教学方法1、设计理念通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。
“创设情境现象→ 发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。
2、主要教法：a．达尔文实验回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。
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生长素的发现过程。
教学难点：
科学实验设计的严谨性分析。
课时安排：1课时
教具：多媒体平台（课件）
教学过程：
一、引入
课本第46页“问题探讨”。
二、生长素的发现
1．19世纪末，达尔文实验（实验图①～④）
实验材料：胚芽鞘。（课本47页“相关信息”）
外界环境刺激：单侧光
实验①实验②实验③实验④
图1图2图3图4
后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
思考：从生长素的发现过程，我们领悟到些什么？
五、生长素的发现过程：
设计实验提出假说实验验证得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）
六ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ介绍实验的设计原则：
①单一的变量
②要有对照组
七、生长素的产生、运输和分布
1．产生
主要合成部位：____________________________，合成原料：_________。
◆归纳：
①胚芽鞘的感光部位是。
②某种刺激是产生于胚芽鞘的。
③胚芽鞘的弯曲部位（某种刺激的作用部位）是_________________。
2．1910年詹森的实验
实验结论：胚芽鞘的尖端产生的某种刺激可以透过传递给下面一段。
思考：（1）“鲍森·詹森所做的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里？”
（2）如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？
5．生长素究竟是什么？
直到1934年科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——（IAA）。
1942年，人们从高等植物中分离出，并确认它就是胚芽鞘尖端所产生的化学物质，也就是IAA，它能促进植物的生长发育。
在植物体内除了吲哚乙酸（IAA）具有促进植物生长的功能外，还有具有生长素效应的物质（PAA）和（IBA）。
（2）选择两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力的关系。
补：横向运输
胚芽鞘尖端
由向光一侧向背光侧运输，使顶尖生长素分布不均匀。
3．分布
生长素的分布集中在___________的部分，如____________________________等处。
课后练习：
1．下列物质，哪一种不是植物激素（）
A．脱落酸B．吲哚乙酸C．丙酮酸D．赤霉素
2．用燕麦幼苗的胚芽鞘进行向光实验，发现感受光刺激的部位在胚芽鞘的（）
胚芽鞘生长情况应是。
3．1914年拜尔的实验
注意思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？
实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的某种刺激在其下面一段分布_____________造成的。
初步证明：顶尖产生的刺激可能是一种物质，这种化学物质的分布造成了胚芽鞘的向侧弯曲生长。
4．1928年 温特的实验证明
A． B． C． D．
5．植物的茎具有向光性，此现象中光的直接作用是（）
A．促进植物进行光合作用B．促进植物合成生长素
C．抑制向光一侧的细胞生长D．改变生长素在植物体内的分布
6．下面关于胚芽鞘弯向光源的原理叙述有错误的是（）
A．感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端B．向光弯曲的部位在尖端下面一段
C．向光一侧生长素分布的多，生长慢D．生长素在尖端产生并向下输送
7．方形暗箱内放1盆幼苗，暗箱一侧开一小窗口，固定光源的光可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15min匀速转1周。1星期后幼苗生长状况为（）
8．将培植在琼脂培养基内的蚕豆幼苗分别放入四个暗箱中一段时间（如下图），其中第②和第④号暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线能射入，请据图回答。
（1）选择两个装置进行实验，可了解蚕豆茎的生长与光的关系。
（1）先根据课本分析实验过程：
实验结论：进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种物质。
温特把这种物质命名为_____________。
（2）思考：课本叙述的温特实验还需要进行什么实验步骤?
。
分析：下面A、B两个胚芽鞘的生长情况：
放含化学物质的琼脂快 放空白琼脂块
A____________；B____________。
三、植物向光性的解释（总结）：
植物向光性弯曲生长：是由于分布不均匀造成。
1、胚芽鞘的尖端：感受单侧光刺激，尖端产生的发生横向运输，使两侧分布。生长素向下运输。
2、胚芽鞘尖端下面一段：面生长素含量比面的多，背光面长得比向光面快，造成植物向光弯曲生长。
四、植物激素：
像生长素这样，由植物体内产生，能从部位运送到部位，对植物体的生命活动产生显著影响的微量，就统称为植物激素。
《植物生长素的发现》教学设计
教学目标
1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.科学实验设计的严谨性。
4．概述生长素的产生、运输和分布。
能力目标
进行实验设计的严谨性分析和实验结论的评价。
德育渗透点
1、领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法；
2、领略生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。
条件：单侧光下条件：去掉顶尖条件：锡箔罩上尖端条件：锡箔罩上尖端下面
现象：胚芽鞘_______现象；胚芽鞘______现象；胚芽鞘______现象；胚芽鞘______现象。
思考：请把达尔文四个实验的条件和现象进行分析和比较，得出你的结论。
达尔文的推想：单侧光照射使胚芽鞘的产生，当这种刺激传递到下
部的伸长区时，会造成面比面生长快，因而出现向光性弯曲。
注：成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。
2．运输
方向
部 位
特 点
备 注
①_________
胚芽鞘、芽、幼叶
和幼根
只能由________________运输到
____________，而不能反过来运输。
运输方式：
__________
②_________
成熟组织
可以通过____________动输。
A．尖端B．尖端下面的一段C．基部D．尖端与基部之间
3．将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盆中，甲幼苗顶端罩上不透光的小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不罩小帽，结果弯向光源生长，此实验主要证明（）
A．植物生长具有向光性B．向光性与尖端无关
C．尖端是感光的部位D．尖端能产生某种促进生长的物质
4．在一个切去尖端的燕麦胚芽鞘上端，中央放上含有生长素的琼脂块，用单侧光照射，胚芽鞘只生长不弯曲。这说明 生长素能促进生长 单侧光能引起生长素分布不均匀 植物生长具有向光性 感受光刺激的部位在尖端 生长素能由尖端向下部运输（）