情境教学 李吉林
李吉林情境教学的情感教育价值
量 ，使 人的情 感得 以健康发 展和升 华。过去人们对李吉林创造的语文情 境教学 多从认 知教育的视角来研究 ，
诱 发情 感 。实现 情感态度 价
值观的生成
科同情并关注他命运的情绪，有 了对
扬科的同情与关注的情绪 ，才能进一
学生是鲜活的生命个体 ，其内心 蕴聚着丰富的情感能量 ，这种情感能 量在特定教学环境的熏 陶下释放 Ｈ来 ｛ 将有助于情感态度 和价值 观的生成。
步产生爱 ，也才能产生对黑暗制度的
恨， 这样的思想感情渗透 于学生的内 心 ，是 培养学 生爱憎 是非情感 的过 程，这一过程又是使学生形成正确 的
情感 态度 价值观的有效途径。因此 ， 李老师在情境教学过程中注重诱发学
育的视角也就是美育的视角来观照李 吉林老师的情境教学，对提高学生 的
的共鸣 ，使学生 审美感受 的愉悦进一
景色虽然怡人 ，但给予学生精神的愉
悦更离不开情感的注入 ， 加上李 老 再 师对学生进行的引导性观察 ，使学生 愿意对这些 新鲜的事物持续 地注意 ，
李 吉 林 情 境 教 学 的 情 感 教 育 价 值
●杨彤彤
著名特级教师李 吉林创造的语文 情境教学 ， 是充分利用形象 ，创设典
型情景 ，激起学生的学 习情绪 ，把认
通过创设情境 ， 挖掘文本中的审美情 中 “ 淡黄色的头发直披到闪闪发光 的
感，以情引情，以情优教；情感教育
的过程就是要实现使学生建立审美情 感的过程。李 吉林老师的情境教学善
课 。我 们可 以看 ｍ ，李老师 的教 学 ，
课时充分重视课文情 景交 融 、以景
是做 了上述努力的结果 ， 亮点在 于她
以导游的身份范读全文 ， 把课文所表
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林情境教学
• “意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，
为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教 材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及 彼，由表及里，由今及昔以至未来。
• “理寓其中”，情境教学所创设的鲜明的形象，
所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境， 这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，抓住
图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深 对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两 个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述： 两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而 轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱， 以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写 了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄 鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要 求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。 一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位 学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？ 另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着 悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景 色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教 师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象， 逐步加深了对诗句的领会、理解。
THE END
情境教学的特点：
• 形真 • 情切 • 意远 • 理念寓于其 中
• 形真并不意味着所有情境都必须是生活真
实现象的再现，而主要是要求形象富有真 切感。
• 情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感
染儿童，从而激起儿童相应的情感，促பைடு நூலகம்儿童积 极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐 发展的目的。
李吉林情境教学
由于她对基础教育作出了突出贡献，当选为第七 届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员。 1998年8月，作为优秀教师代表与科学家一起受到 江泽民总书记等党和国家领导人的亲切接见。 现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材 审查委员，中央教科所、华东师范大学兼职研究 员、南京师范大学、南通教育学院兼职教授。享 受政府特殊津贴。 她的论文多次在全国获一等奖，研究成果先后在 全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国 教育科学优秀教育成果一等奖”、“全国优秀教 育图书一等奖”，荣获《中国教育报》、《人民 教育》优秀散文一等奖等等。
成长经历
1938年，在母亲欣喜而苦涩的泪水中，一个小生 命呱呱坠地。在她还不懂得什么是父爱时，父亲 已永远地离去 了。初中毕业了，李吉林在升学志 愿表上只填了两个学校，南通女子师范和南通师 范。 1956年，刚满18岁、扎着两条小辫子的李吉林， 以22门“5”分的全优成绩走出江苏南通女子师范 学校，快乐地走进了当时的女师附小，也就是现 在的南通师范第二附属小学，走上了漫漫的教师 之路。童年贫苦的李吉林，常常幻想着当一个教 师是多么快乐而有趣啊！充满诗意的憧憬，使她 选择了教师这个职业。
她从外语暗示教学（当时也叫“情景教 学”）中得到启发，又从我国古代“境界” 学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、 琢磨，创造出有中国特色的语文教育模式。 在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、 情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起 了学生的学习愿望，促进了学生主动、创 造性的学习。
磨剑十年，李吉林已由一名初试身手的实 验者变成一位成熟的小学教育改革家。在 实践探索中，她认真研究了现代哲学、心 理学和教育教学理论。她还博学四方，借 到全国各地上课讲学的机会，向教育理论 家、学者请教，与各地教育名家交流切磋。
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。
李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。
此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。
针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。
他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。
李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。
首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。
综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。
李吉林情境教育
弥补了教学认识论一大块缺陷，即教学认识不仅是认知活动，而且包
括情感意志活动，为教学艺术认识论的探索，做了既富开拓性又实实 在在的工作。”
——1996年“情境教学—情境教育学术研讨会”
北京师范大学裴娣娜教授指出：“情境教育提出 的一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践 研究的新视野，为我国教学论学科的建设发展提供了 丰富的思想资源。实现了对传统知识观的超越，实现 了对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界 性难题。”
情境德育： ①以“美”激“爱”； ②以“爱”导“行”； ③以“行”养“习”。
强调以道德情感驱动道德行为
情境音、体、美：
1、把知识、技能的训练镶嵌在情境中，
培养儿童艺术、体育的素养，让儿童享受
艺术、体育带来的快乐。
2、以“美”愉悦儿童身心，培养儿童
的审美能力，丰富儿童的精神世界。
3、把想象与技能的训练结合起来，在
情境教育促进儿童发展“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
实施情境教育的“五原则”：
主动性原则
美感性原则 创造性原则 教育性原则 实践性原则
二、向各科拓展
情境教育基本模式 基本原理的提出
李吉林情境教育
理论构架及其意义
一、促进儿童发展“五要素”的概括
体现儿童情境学习的普适性
我在反思中产生顿悟，情境教学也在
反思中发展。一个实际工作者需要反思，
没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没 有概括。只有在实践中自觉地反思、总结， 才能提升出新的理论。 ——李吉林
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2.自然教育模式
2.2 在课程中创设自然情境 教师在教学中不能身临其境带学生领会时， 就需
要在课程中创设自然情境，将创设的情境渲染成与 课文相应的气氛，通过语言描绘，将孩子带入情境， 有机的成为一个整体，直接作用于儿童。
课程中创设自然情境案例
案例： 李吉林在给学生上《桂林山水》一课时，给学生讲解“静得让你感觉
运用图画创设情境教学案例
案例： 李吉林为孩子们讲授《荷花》一课时，先带领孩子们 回 顾 了 以 前 学
习的古诗《咏荷》，孩子们在有感情的背诵之后出示了一张彩色荷花图， 让孩子们按次序仔细看图，“看图上画了什么？ 再读课文，课文中的小 朋友在看荷花，她将荷花美丽都写了这篇文章。 现在打开书本，读文章， 看先写了什么？ ……”
3.艺术教育模式
3.2 播放音乐，渲染情境 音乐凭借它特有的节奏Fra bibliotek旋律和对气氛渲染
的能力，在情境教学中，扮演不可或缺的角 色。很多无法用语言去描述的情感，用恰当 的音乐，更能让孩子们理解。
运用音乐创设情境教学案例
案例： 学习《月光曲》时，学完课文内容之后，孩子们了解到月光曲创作的
故事和贝多芬对劳苦人民的同情和爱之后，带领同学们一起欣赏了这个 世界名曲，每一个孩子都听的很认真，好像在音乐中体会到了课文中描 写的画面， 好像穿越到了那间低矮的茅屋，感受到了那洒进屋内皎洁的 月光，好像看到了贝多芬和穷苦的盲人姑娘。
2.自然教育模式
2.1 在大自然中开设课程 在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这
种教学模式称为—— — 野外情境教学。 野外情境 教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入 到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。
野外情境教学案例
案例：
在学完《西湖》等一组描写景色的课文后，李吉林让孩 子们走出课堂，领略一下自然景色，便将孩子们领到了护城 河，那里绿树成荫，风景秀丽，水面开阔，四周的景色也非 常优美，建筑与草木花草错落有致。 李吉林领着孩子们站在 河桥上，让孩子们自由的观察领率自然的美好 。 孩子争相恐 后表达自己的情感，优美的词语毫不费力的就从嘴里蹦出来 。
1.1生活展现情境 教师带领学生走到事先选取好的生活场景
中，结合教学计划、环境和时令季节特点， 确定观察主题，以启发思考的导语引导学生 按照指定的顺序进行观察 ， 让学生获取丰富 的写作素材。
生活展现情境案例
案例： 一次 ， 李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个
角度来看光孝塔。 经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕 阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。 这样从更加广阔的镜头 引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一 角该多美呀！
实物演示情境案例
案例： 教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，
“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性， 能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描 述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识实物的展示可以启发儿 童的思维，帮助儿童想象，加深儿童对情境的体验，是情境创设中不可 缺少的步骤。
运用扮演创设情境教学案例
案例： 在讲授五年级童话教学《卖火柴的小女孩》时，李吉林老师和孩子们
将这个课文改编成了课本剧。童话的最大特点就是富有幻想，李吉林引 导孩子们体会课文中的细节，让孩子们通过表演展现出来。例如“小女 孩蜷缩在一坐房子的墙角，这样冷的天，坐在雪地里，那该多冷啊！” 让学生形象的表演出小女孩当时的凄苦形象，其余学生的心也被表演小 女孩的同学紧紧牵动着。
情境教学设计模式
李吉林典型案例分析
情景教学模式
在情境教学思想和理论的指导下，在一定的教学 环境下（中小学课堂环境）展开的比较稳固的结构 框架、教学程序及其实施办法，一般指由理论基础 、教学目标、课堂设计、教学条件和手段、教学程 序、评价和反馈等部分组成的方法论体系。
特点
情境教育强调诱发学生主动性，强化学生主体感 受性，着眼于发展他们的创造能力。要结合实践， 渗透性地将知识传授给学生，让过程充满美感与智 慧，利用暗示和移情的原理，在心理场中通过儿童 对角色的扮演，强化儿童的主体意识，使儿童自然 的投入其中，进行主动学习。情境教学将教学活动 和优化的情境有机的融为一体，通过审美的愉悦和 情境塑造了热烈的学习氛围，激起学生热烈的学习 情绪。
李吉林小学语文情境教学模式
• 生活教育模式 • 自然教育模式 • 艺术教育模式
1.生活教育模式
1.1生活展现情境 教师带领学生走到事先选取好的生活场景
中，结合教学计划、环境和时令季节特点， 确定观察主题，以启发思考的导语引导学生 按照指定的顺序进行观察 ， 让学生获取丰富 的写作素材。
1.生活教育模式
这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持 久的。 当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也 变得更兴奋，想象力也更加丰富。
1.生活教育模式
1.2 以实物演示情境 运用实物演示情境，正是认识客观事物最
快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上 来，让学生们亲自看一看，摸一摸。
3.艺术教育模式
3.3 灵活扮演，融入情境 角色的扮演是情境教学中让孩子发生移情的重要步骤，教师通过表演
使学生充分的理解教学内容，调动起学生积极性。配合适当的肢体活动 和表情变化可以吸引住孩子们的眼球。 不仅教师可以在教学中进行角色 的扮演， 也可以让孩子真正的扮演课本中的人物，把自己的思想融合到 角色当中去，领会角色中体现的情感。教师可从学生的语气和对文章中 关键词的语调中感受学生是否体会文章的中心和对人物性格情感的理解， 也从中得到审美体验和认知。
不到它在流动”是怎样一种境意时，为孩子们描绘了这样一幅画面：在漓 江畔，有好些个小船正在等着我们呢，现在我们一起踏上小船，这就是 “荡舟漓江”。体会一下静得让你感觉不到它在流动是怎样的感觉？ ……
3.艺术教育模式
3.1 运用图画，再现情境
运用图画是在情境教学中常用的一种方式。 课文中有情有景， 运用图 画目的是将课文内容以最形象的方式呈现在孩子眼前，更符合儿童对于 形象易于认知的特点。抽象的描写时常会让儿童的头脑“打结”，没办法反 应出课文描绘的画面，如果能让孩子看着图画，结合着文章的描写，从 形象到抽象，从直观到客观，这样的教学更利于儿童理解。