李吉林情境教学
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林情景教学法案例我的植物朋友
李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。
这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。
【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。
在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。
【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。
其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。
最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。
"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。
通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。
同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。
李吉林情境教学
• “意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，
为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教 材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及 彼，由表及里，由今及昔以至未来。
• “理寓其中”，情境教学所创设的鲜明的形象，
所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境， 这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，抓住
图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深 对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两 个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述： 两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而 轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱， 以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写 了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄 鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要 求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。 一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位 学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？ 另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着 悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景 色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教 师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象， 逐步加深了对诗句的领会、理解。
THE END
情境教学的特点：
• 形真 • 情切 • 意远 • 理念寓于其 中
• 形真并不意味着所有情境都必须是生活真
实现象的再现，而主要是要求形象富有真 切感。
• 情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感
染儿童，从而激起儿童相应的情感，促பைடு நூலகம்儿童积 极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐 发展的目的。
李吉林的情景教学法(资料)
李吉林的情景教学法第一部分情境教学的类型情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。
大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
（一）实体情境实体情境即以物体原型为主的情境。
把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。
实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。
凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境模拟情境是在相似原理的基础上产生的。
以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。
模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。
因为是模拟，就和实体相似。
儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。
同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。
画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。
由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。
利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。
应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。
由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境语表情境即运用语言表述的情境。
【DOC】李吉林的四种愉快情境教学法
李吉林的四种愉快情境教学法1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。
李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。
李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。
此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。
针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。
他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。
李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。
首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。
综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。
李吉林语文情境教学思想及其启示
<学教育 2。
19〇5____________________________________________m m 李吉林语文情境教学思想及其启示®安爷翁爷各令张來内容摘要:李吉林是我国当代语文教育史上著名的儿童教育家，她最早提出了语文情境教学思想。
语文情 境教学即通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，它具有扎实的理论基础 和丰富的科学内涵。
当前，探讨“情境教学”思想的精髓，可为学生语文核心素养的提升提供有益的启示：首先，倡导实践性，促进学生语言的建构与运用；其次，着眼创造性，注重学生的思维的发展与提升；再次，强化感受 性，提高学生的审美鉴赏与创造;再次，强化感受性，提高学生的审美鉴赏与创造;最后，滲透教育性，加强文化 的理解与传承。
关键词：李吉林语文情境教学思想启示李吉林作为我国当代语文教 育史上著名的儿童教育家,在借鉴 劳顿“情境中心论”的基础上，又汲 取了古代文论家刘勰所著《文心雕 龙》与近代学者王国维所著《人间 词话》中提出的“意境说”,同时，她 还吸收了脑科学研究的最新成果，最终于1996年明确提出了“情境教 学”的主张。
即教师要让儿童在课 文的第一课时，就对课文萌生出共 通的情感，产生热烈的情绪，促使 儿童积极主动的投人到教学活动 中去,最终通过对儿童情感的利用 与课文美的探索，完成“美、智、趣”学习情境的创设。
对李吉林的语文 情境教学思想进行深人探析，有利 于提升学生的审美能力，促进语文 课堂教学的变革。
一.李吉林语文情境教学思想的内涵语文情境教学将艺术的直观 表现和语言描绘相结合，再现作者 创作时进人的那个情境，渲染与课 文内容相应的气氛，并将课文语言 镶嵌其中，使课文很自然地成为一 个整体，直接作用于儿童心理。
[«其主旋律在于儿童能够发现学习 的乐趣，高效学习，成长为全面发 展的人。
因此，语文情境教学就不 仅仅是通过艺术手段创设情境，优 化情境，更重要的还在于必须将知 识融人情境之中，并以情境为背景 延展开去，从而得到整合，即促使100情感活动与认知活动相结合。
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简介：
李吉林，女，儿童教
育家，全国著名的语文 教育专家。1938年5月 出生，江苏南通人。中 共党员。1956年毕业于 江苏省南通女子师范学 校，毕业后任教于南通 师范第二附属小学至今。 中学高级教师，江苏省 首批特级教师，江苏情 境教育研究所所长，兼 任中国教育学会副会 长。
4、唤醒敏锐的觉察力
鲁迅：“对于任何事物，必须观察 准确、透彻，才好下笔。”
5、展现思想的“微光”
写作时人的生命状态往往处在“高 点”上，这时作者所迸发出的思想 的火花会更灿烂，更美丽。
6、写Байду номын сангаас宽广的内心
人生是一条不可知的路，写作 可以促使我们将目光投向远方， 知晓前行的方向。
一段时间以后，我们会发现，孩子 的作文变了，他们的人也变了。因为 写作让他们的心胸变得开阔，心灵变 得舒展，写作成了他们精神家园的守 护神。
2、释放情感的通道
《毛诗序》“情动于中而形于言。” 《文心雕龙》“缀文者情动而辞发。”
3、“备份”童年生活
将这些生活经历及时记下来，可以给金色 的童年留下“备份”。于是在未来的某一 天，他们会收到许多来自童年的“书信”， 这些既熟悉又陌生的文字一定会使他们感 到特别温暖，特别珍贵，因为这些文字让 他们明白了原来自己是这样慢慢长大的。
何为情景？
教育者根据需要选取、 创设的形神兼备、情景交 融、师生活动其中的场景。
重建儿童的作文生活
--------情景作文
儿童为什么要学写作?
作家这样看写作——
写作就是玩游戏 写作是自然而然的事 写作是世上最容易的事
写作是一种艰苦的劳动 写作是情感焦虑的结果 写作是一副“重担”
难忘的一件事 记成长中的一件事 发生在身边的一件事 令我感动的一件事 我亲身经历的一件事
一件囧事 一件“傻”事 一件很酷的事 一件绝妙的事 一件令人胆战心惊的事 一件我最得意的事
丰收的田野
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊” 3 真情表露，拒绝“假大空”
写作是莫大的享受 写作是一件幸福的事 写作是生活中少有的美好事情 写作是一种福分
写作是心灵的流淌 写作是心灵的倾诉 写作是心灵的慰藉 写作是释放自己的一种方式
写作是一种对话 写作是一种真诚的交流 写作是我重要的表达方式
写作是一种生活态度 写作是最迷人的生活方式
写作是证明自我的唯一途径
写作是为了对抗时间带来的空白
1、学习运用书面语言的本领
叶圣陶：“人在生活中、在工作中 随时需要作文，所以要学作文，在从 前不是人人需要，在今后却人人需要。 写封信，打个报告，写个总结，起个 发言稿，写一份说明书，写一篇研究 论文，诸如此类，不是各行各业的人 经常要做的事吗？”
约翰·奈斯比特（美国未来学家）： “在这个文字愈来愈密集的社会，我们 比以往任何时候都更需要读写技巧。” （《大趋势》）
擦亮童心 叙写生命
——情境作文的基本理念
1、人格为本，注重心育 2、生活为源，开启心智
相约在春天
1、探寻春的足迹 3、拥抱春天 5、聆听春的旋律 7、留住春的脚步
2、我们向春天问好 4、被染绿的梦 6、种植春天 8、让爱心敲开春天的门
赴一场春的盛会
——低段主题性情境活动
板块一 打开春天的门缝 ——观察初春的景色 实践活动 ①一朵花推开春天的门（观察迎春花） ②柳芽报春 ③小草宝宝的绿衣裳 ④小鸟鸣春 ⑤摇醒春天的风
永恒的母爱
——四年级主题性情境活动
听妈妈讲过去的事 呵护生鸡蛋 妈妈的一天 心随“影”动 对妈妈说声我爱您 做妈妈的贴身小棉袄 今天我当家 烛光里的妈妈
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊” 3 真情表露，拒绝“假大空” 4 关注过程，甩掉“挤牙膏”
写作是培养学生学习“定力”的 好途径。而静心潜学、静心体察、 静心思虑的品质则是他们将来学有 所成、缔造奇迹的基础和前提。
儿童写作是为了学习书面语言， 为了打开眼前的世界，为了镌刻美 好的时光，为了耕耘心灵的原野， 为了筑造精神的寓所，为了抵达生 命的深处。
作文教学中存在的主要问题：
1、习作目的的狭隘性 2、习作要求的偏离性 3、习作指导的空洞性 4、习作范围的封闭性 5、习作形式的单一性
二年级童话作文竞赛题（2012年12月）
小老鼠学电脑
小老鼠，学电脑， 调个资料先瞧瞧。 按按键，挪鼠标， 蹦出一个大脸猫。 咧着嘴，弓着腰， 冲着老鼠喵喵叫。 撒腿跑，快点逃， 晚一步，没命了。
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊”
写一件事
7、提升思维品质
思维是写作活动的核心。没有 思维就没有对客观事物的认知，就 没有构思，就没有想象，就没有审 美，就不能完成好习作。正是在一 次次写作过程中，学生的各种思维 能力得到了锻造、淬炼，思维品质 得到了提升。
8、学会静心寻觅
如果一个人不能让自己静下心来完 成好一篇文章，那么，他可能也难 以将其他事情变得完美。因为，虽 然大家所做的事不同，但将事情做 好的道理是一样的。
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊” 3 真情表露，拒绝“假大空” 4 关注过程，甩掉“挤牙膏” 5 学科融通，抛却“单向度”
擦亮童心 叙写生命
——情境作文的基本理念
1、人格为本，注重心育
只有在生活中不断地磨砺孩子的人格，才 会使他们产生对真善美的追求和对假丑恶的憎 恶，才会在他们心中孕育出诗心、诗情。而一 旦孩子具有了这样的诗性人格，他们看万事万 物时就会带上丰富的情感色彩，渐渐地，他们 就会成为有情人，写出有情文。写作“有功力 的问题，更有心力的问题”。（叶文玲）
作文总是带有情境性的，作文就是 用语言记下特定情境中的人、物、事、 理、情。情境作文就是从作文教学的需 要出发，教师有意识地选择、优化、创 设典型的场景，引导学生置身其中，进 行观察、思考、想象，强化情感体验， 继而进行写作训练的一种作文教学的方 式。
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代”