李吉林情境教学PPT课件
基于儿童心理学的李吉林情境教学方式
基于儿童心理学的李吉林情境教学方式
广州省惠州仲恺高新区第三小学 516008
一、创设情境：激发学习兴趣，强化学习动机
（一）小学儿童学习兴趣与动机发展特点
学习兴趣是指个体对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习动机则是激发个体进行学习活动的原动力。在整个小学时期，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。因此，课堂教学的形式要新颖多样化，要富有趣味性和吸引力，这样有利于更好地激发儿童的学习兴趣，强化学习动机。
（二）再现“形”，进入“境”，诱发主动性
在传统的“注入”教学模式中，教师不重视学生的学习实际，习惯于直接向学生灌输知识，师生处于一种“师讲生听，师写生记”的状态中，因此学习很难成为小学儿童的主观需求。加之长期单一、繁琐、片面的教学方式，这很难让小学儿童真正爱学、乐学，所以“注入”教学模式必须得到改善。
为促进教育事业的发展，李吉林进行了一系列的教育理论研究，做了大量的长期的一线教学实践工作，在主张教学活动应遵循小学儿童身心发展规律与特点的基础上提出了情境教学，即是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。李吉林情境教学方式主张再现“形”，进入“境”，诱发主动性。就是把课文中所写的景、物、人的形象真切地再现出来，以鲜明形象的情境，强化学生的感知过程，将语言所描写的内容具体化、形象化。
如李吉林在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，通过角色扮演来创设可感知的情境，李老师给学生佩戴上相应的“狐狸”、“乌鸦”头饰，在孩子们的眼中，这就成了真的“狐狸与乌鸦”，接着再让学生表演“狐狸和乌鸦”之间的故事。游戏、表演的形式不仅激起了学生对课文学习的兴趣，而且也把课文还原成真实的场景并展现在学生面前。小学儿童主要是通过图像、声像来感知事物，获取信息。以实物、模型、图画、音乐、表演等形式创设的教学情境是生动、新颖、有趣的，生动形象的场景能直接作用于学生的感官系统，引起学生的学习兴趣，这便使学生主动地进入“境”里。其间小学儿童的求知欲、好奇心都得到了满足，他们的内心状态是快乐的，兴奋的，这从而也就激发了儿童浓厚的学习兴趣，而学习兴趣又诱发学生学习的主动性。
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践
简介
本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验
1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略
1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论
李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
【DOC】李吉林的四种愉快情境教学法
李吉林的四种愉快情境教学法
1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要
教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。而当教师让他们下课时，他们又涌到教师的跟前，甚至自觉排好队，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，倾诉给教师。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法
根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要
教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。
李吉林 情境教育的诗篇
李吉林.情境教育的诗篇.高等教育出版社
第一部分 情境教学的探索
从《人间词话》和《文心雕龙》中汲取营养，获取情境教育的启示。
把学习理论和探索实践结合起来，才会产生新认识，再进行新的实践，如此反复才能进入一种新境界。
每次孩子观察以前，先实地观察。优选理想中的场景，优选实践，优选观察程序。
观察社会生活，总是选取社会生活的光明面，选择那些美好的人和事，让他们在了解社会的过程中，受到社会健康风尚的熏陶感染。孩子也应该知道“丑”，只是小学的孩子毕竟小了些，我总想用“美”首先去占据儿童的心灵，用美滋润他们的心田，进而引发他们对一切美好事物的爱，进而去崇尚美、追求美。
让艺术走进语文教学，满足儿童的审美需求
以图画再现情境 放大插图、课本插图、剪贴画，教师启发和揭示学生感知角度和侧重点。
以音乐渲染情境 音乐与教材语言有一致性或相似性
以表演体会情境 小学语文教学是一种审美教育，儿童诗审美的主题，情境成了审美的客体。
情境教学促进儿童发展的五要素：
以培养兴趣为前提，诱发主动性 促使课好懂有趣，兴趣的培养建立在对儿童人格的尊重上。
以指导观察为基础，强化感受性 指导儿童观察大自然，做到选择美的事物，逐步增加观察，拓展想象空间 指导观察—发展思维—训练语言—陶冶情操
选择鲜明的感知目标。生活的真实情况，课堂模拟情境，联想真实情况，丰富模拟情境。
安排好观察顺序，设计好启发性的导语，“当班主任需要母爱，当语文老师需要童心。”比如，观察挤牛奶，远—近，看奶牛的模样，细节上奶牛咀嚼的动作等
以发展思维为核心，着眼创造性
“词”的运用，培养儿童思维的准确性
野外观察，利用积累的表象理解词；在描述周围环境中学习运用词，以加深对词的理解。既通过周围世界的形象，在具体环境中体会词的内涵、细微差异及感情色彩，又借助已学词帮助认识、表达周围世界，儿童思维的准确性在词的教学中渐发展起来。
引导运用修辞手法，丰富儿童思维形象性，儿童的思维天生伴随形象性；
情境教学五原则 李吉林
第1页 共1页 中国教师报/2013年/9月/11日/第004版 专家定标 情境教学五原则 著名儿童教育专家 中国教育学会原副会长 李吉林 通过长期实践，我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，如今，“五要素”已上升为实施情境课程的五大原则。 主动性原则。教学过程，准确地说，应该是促进学习者自我发展的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。情境课程着力研究儿童“怎么学”，掌握其中的规律，推进儿童的学习过程。学龄期的儿童，学习的理智感一般比较差，学龄初期的儿童更为明显。他们的学习动机更多地为感性所驱使。情境课程的目的，是促使教学过程变成一种能引起儿童极大兴趣的、向知识领域不断探究的活动。因此，运用情境课程促使儿童发展的第一原则就是主动性，以充分调动儿童主动地投入学习活动。 美感性原则。显现美的教学内容，教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容；选择美的教学手段，教学的美感性，可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观反映与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的含蕴的美；运用美的教学语言，具有美感的教学语言往往是再现了教材描写的美的情境，或是联系了儿童生活经验，激发了他们的美感，或是利用儿童联想、想象带入他们向往的境界，或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，以及对教材表现的“美”与“丑”的评判。 创造性原则。情境教育提出的“发展”的内涵，包括知识、能力、智力，以及情感意志等心理品质的整体和谐发展，其核心便是思维的发展，尤其是思维的创造性。儿童创造性的发展，并不是在教学中听其自然地“信手拈来”，而是有意识、有目的地进行的。所谓着眼创造性，道理就在此。在特定的与教材相关的情境中，着眼儿童的创造性，需要有意识地训练儿童的感觉，培养直觉，发展创造力。就教育的终极目标“提高学生的悟性，培养创造性人才”来说，情境教学对儿童全脑的发展已显示了它的独特价值。 教育性原则。教育最终的目的就是育人，让孩子获得道德和审美的熏陶是育人的重要方面，但绝非靠哪一学科、哪一堂课可以完成的，而是各学科“全覆盖”，日积月累地“渗透”。以情感为动因，渗透教育性，这正是遵循对儿童进行情感教育的内在规律和特点。教育的渗透靠什么？靠情感的熏陶感染。我们通过情境中那些有血有肉的形象、那些声情并茂的场景、那些震撼人心的氛围，去打开孩子的心扉，去感染孩子稚嫩的心灵。教育性的渗透在很大程度上就是为了教会孩子学会做人，使孩子富有同情心，主动关心他人，乐于帮助他人，情感丰富而美好。 实践性原则。从情境教学到情境教育，再到情境课程，都致力于儿童实践能力的培养和提高。学习知识的目的就是为了运用，不通过学习者自己的实践，知识难以转化为能力。大家一直批判“高分低能”的教育现象，正切中应试教育的时弊。“实践出真知”、“知行统一”，这是人们一致认同的教育哲学的真谛。情境课程强调“贯穿实践性”，也正是基于这一根本的理念。其内容主要是三方面：一是社会的实践；二是课堂的模拟实践；三是以应用为目的的学科能力训练，包括符号操作。总之，情境课程竭力让儿童在动中学、趣中学、做中学，进而达到在乐中学。
苏教版初中语文教材与李吉林情境教育
一每｜鸭 ｔ
苏教版初中语文教材与李吉林情境教育
李吉林老师是全国著名特级教 师、儿童教育家、全国优秀教育工作 者。她从１９７８年开始进行情境教学的 探索与研究，创立了“情境教学”、 “情境教育”和“情境课程”，构建了 情境教育理论框架和操作模式，成为 我国素质教育的重要模式之一，丰富 了我国教育理论的宝库。她根据情境 教育的特点和规律概括为： “四为”、 “五要素”。“四为”即：以“形”为 手段，以“美”为突破口，以“情” 为纽带，以“周围世界”为源泉。 “五要素”即：以培养兴趣为前提， 诱发主动性；以指导观察为基础，强 化感受性；以发展思维为中心，着眼 创造性；以陶冶性情为动因，渗透教 育性；以训练学科能力为手段，贯穿 实践性。 《小学语文课程标准》指 出：语文教学从低年级到高年级，从 阅读到写作，都突出了“想象”。 《初中语文新课程标准》指出：语文 教材丰富的人文内涵对人们精神领域 的影响是深广的，学生对语文教材的 反应又往往是多元的。小学教材中多 是童话、寓言、画面感很强的散文等 文体，初中语文教材中文体更为丰 富，有散文、小说、说明文、议论 文、演讲稿、诗歌等，尤其是议论文 说明文教材是否适合使用情境理论还 不能确定。当仔细阅读了李吉林情境 教育理论的模式、原理、特点、途径 后，我发现初中语文和小学语文教学 综合天地２０１０ ０３ １１２ ●赵晓簌 中在使用情境方面虽有差异，但李吉 林老师情境教育理论与苏教版初巾语 文教材有很多相协调的地方，非常 适合使用李吉林老师的情境教育理 论。 一．从情境教育的基本模式考虑 （一）与“拓宽教育空间，追求 教育的整体效益”相吻合 如七下第二单元【童年趣事） 枞百草同到三味书屋》；八上第五单 元（人与环境）《苏州园林》。可以 开展野外情境教育活动，带领学生到 绍兴和苏州去亲身体验百草困的神 秘、三味书屋的严谨、苏州园林设计 的巧妙，让学生产生特定情境中对文 章的认同感和归属感。 “通过主体大 单元活动和野外情境教育活动，强化 教育效果，渲染学校欢乐向上的氛 围”。 （二）与“缩短心理距离，形成 最佳的情绪状态”相契合 如八下第六单元（精彩演讲） 《悼念玛丽・居里》、 《在莫泊桑葬礼 上的演讲》。这些表达悲痛惋惜的情 感情绪的演讲词，非常适合创设凝 重、哀婉的氛围。教师着重介绍玛 丽・居里和莫泊桑，缩短学生与教师、 学生与教学内容的心理距离，师生以 最佳的情绪状态共同投入教育教学活 动，从而达到学生主动参与、主动发 展的最佳情绪状态。 （三）与“利用角色效应，强化 主体意识”相融合 如八下第四单元（小说之林） 好Ｌ乙己》；几上第三单元《我的叔叔 于勒》。学生可以选择扮演７Ｌ乙己、 小伙计；于勒、菲利普夫妇，体会孔 乙己的不幸、于勒的可怜、菲利普夫 妇的尖酸。让学生扮演其中的角色， 成为学习的主动者，获得自我充分发 展。 （四）与“注意创新实践，落实 全面发展的教育目标”相应合 如七下第三单元（建筑艺术） 《人民英雄永垂不朽》。让学生根据文 中按一定说明顺序介绍的人民英雄纪 念碑，结合自己的理解画出纪念碑的 示意图，注意要与文中的语句相照 应。学生读懂文章；理清思路；分析 讨论；合作画图；对照修改；展示讲 解。在这一系列过程中，学生动嘴读 课文；动脑想纪念碑整体造型；动手 画纪念碑示意图；小组讨论合作学 习；ｉＪｉｌ练口头表达能力。注重实践， 更好地体现情境教育的有益模式。注 重实践、创新，并进行有序的系统应 用、操作，让学生在精心创设的具有 实际操作的情境中动脑、动手、动 口。 二．从情境教育的基本原理考虑 （一）与“暗示诱导原理”相照 应 情境教育用间接方式，对学生的
让情境教育的亮点亮起来李吉林
让情境教育的亮点亮起来
——情感与认知的学习范式
情境教育让老师带着情感与智慧的光亮走进教室，走进儿童中间，让课堂亮起来，让儿童的心灵亮起来。情境教育闪耀的亮点，表现在符号学习与多彩生活链接起来的宽阔空间；艺术直观与语言描绘相结合的优化途径；学科教学与儿童活动结合起来的课程新理念；古代文论精髓与现代儿童教育结合的重要突破四大亮点，闪烁着真、美、情、思四大元素，加之教育理论的借鉴，融合为情感活动与认知活动结合的学习范式，历经反复实践形成当今的情境教育。
其实儿童的认知活动都是带着情绪的，或消极的，或积极，或平淡。这三种不同表现的情绪状态，决定了儿童认知活动的效果，其差异很大。而情境教育无论是优化或优选的典型情境，都是为了激起儿童的热烈情绪，带给儿童学习的愉悦，激起思维的积极活动。
面对现代的儿童，要做到这一点，首先必须了解他们。
他们不仅听说过许多有趣的童话、寓言，而且关于太阳、月球、人造卫星、宇宙飞船以及其他星球的 知识与趣谈，已在入学前通过各种渠道接触了不少。他们对太空，对大海，对世界，对未来，抱着许多神秘的朦胧的幻想，并时时神往着。渴望探求更多的新知识是当代儿童共有的特点。学龄初期的儿童脑重量与大脑功能基本接近成人，这一时期，儿童的思维与语言发展都处于可塑性很大的最佳时期。因此那种单纯的传授知识，已不能满足儿童强烈的求知欲。
我们的教学怎么走到儿童发展的前面，是时代赋予我们的使命。
积累30年的实践经验和感悟，而且已经用事实证明了情境教学促进儿童快乐、高效的学习，满足了他们强烈的求知欲，促进了他们的发展。我们一定要让情境教育的亮点亮起来。
一、空间宽阔：符号学习与多彩生活链接起来
现代社会城市变大了，儿童学习的空间却变小了，变窄小，儿童距离真实的世界越来越远了。回想我们小时候，总有时间到田埂上摘野菜，到小河边钓小鱼小虾，攀到桑树上摘桑叶喂蚕，甚至帮奶奶买包盐，打瓶油……这些事儿我们都特别乐意。
情景教学法
情境教学法
创立者
新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语
情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。
基本含义
情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
基本特点
情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。
基本策略
1、创设生活情境，激发学生的求知欲望
2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心
"学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。
李吉林的情境教学
情深而境活
读李吉林《情境教学——情境教育》有感
李吉林老师的情境教学在语文课堂教学上，如阵阵春风，滋润着孩子们的心田；又如盏盏明灯，引领着老师们探究。情境教学总是让认知活动伴随着情感发生。因为情境直接作用于人的感官，所以人的情感总是在一定的情景中产生的，苏教版小学语文教材都很美，文中有画，画中有情，情景交融。教者就要根据课文内容创设情境，使学生在与课文相符的情境中，全身新地投入、积极主动地理解教材掌握语言。所谓“情深而境活”。
李老师用她毕生的精力在追求教育的最高境界，在她的课上，她总是以自己挚情的语言，点燃学生情感的火花。使学生处于情绪高昂的状态中去领会文章及语言。这也是学习李老师情境教学的最难点。我将不断学习，进取。
“情境教育国际论坛”在江苏省南通市政府有关部门关心下，在各高校及教育科研单位的帮助下，在各位专家、学者积极的参与下，取得了丰硕的成果，获得了圆满的成功。“情境教育国际论坛”得到这么多的教授、学者，这么多教育管理工作者和专家，这么多外国嘉宾的积极参与和热情关注，这个事实本身就生动地说明了李吉林情境教育是一件十分有意义、十分重要的事情。也说明了大家对中国基础教育的改革和发展，尤其是小学语文教育的改革和发展，倾注了极大的兴趣和热情。
情境教育的理论框架及操作体系是著名小学语文教育专家李吉林老师花了30年，倾注了全部的精力打造出来的，充满了乡土气息和时代精神。李老师从中国古代文论的“意境说”理论当中汲取营养，把境界创设和情感化育以及二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各种生动的情境为我所用，为儿童所设。从情境教学到情境教育再到情境课程，开拓了一条情境教育的康庄大道。它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师自己的教育实践、教育创新相结合的成果。情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教育思想流派。情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来。因此，情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索。而李吉林老师则是我国素质教育的一面鲜艳的旗帜。素质教育的真谛是以人为本、以育人为本。