李吉林情境教育
李吉林与情境教育
李吉林与情境教育
李吉林是中国著名的教育家，曾经担任过多个高校的领导职务，为中国的教育事业做出了杰出的贡献。他一生致力于教育改革和教育研究，提出了许多富有启发性的理论和观点。其中，情境教育是他的一项重要贡献。
情境教育是什么？
情境教育是一种基于生活实践、注重学生体验和情感感受的教育方式。它强调教育活动必须具有生活化、体验化、情感化、互动性和综合性等特点，以便于学生更好地学习和发展。情境教育主张把学生置于具体情境之中，让学生通过感知、思考、交流、反思等方式来实现知识获取和能力提高。情境教育追求的是一种整体性、综合性、真实性、具体性的教育过程。
情境教育的基本原则
情境教育有以下几个基本原则：
1. 以学生为中心。情境教育强调学生学习的主动性和参与性，要让学生置身于具体情境之中，引导他们积极思考、总结经验，并从中获得新知识和新能力。
2. 以实践为基础。情境教育注重将知识转化为行动，让学生从实践中得到认识与发展，从而增强对知识的理解和使用能力。
3. 以情感认知为重点。情境教育提倡积极情感体验，强调感性认知和理性认知的相互促进，要求学生通过情感体验来感知和理解知识。
4. 以互动交流为手段。情境教育倡导师生之间的互动交流，注重学生在情境中互相交流、合作和分享。
5. 以综合性和个性化为目标。情境教育追求的是一种整体性、综合性、真实性、具体性的教育过程，要求教师根据学生的实际情况，采取个性化的教育策略和方法。
情境教育的实现
情境教育的实现需要教师具备一定的教育理念和教育能力。教师必须深刻理解教育过程中的情境作用和学生的心理特点，适时地为学生营造具体情境，引导学生全面、深入地参与其中，从而达到教育的目的。同时，教师还需要具备一定的综合性和个性化的教育能力，以便于针对不同的学生，采取不同的教育策略和方法，使每个学生都能够得到全面的发展。
情境教育在教育实践中的应用
情境教育具有广泛的应用价值，适用于不同学科和年龄段的学生。在国内外的教育实践中，情境教育已经得到了广泛的应用和推广。以我国为例，情境教育已经在一些中小学校、大学和职业培训机构中得到了广泛的推广和应用。通过情境教育，学生能够更好地理解和应用知识，提高思维能力和创新能力，增强学习的主动性和参与性，培养健康的人格和习惯。
读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）
读书笔记《李吉林
与情境教育》有感
读书笔记《李吉
林与情境教育》有
感
读书笔记《李
吉林与情境教育》
有感我从书中读到
的不仅仅是李吉林
老师的教育历程，
更有她的人格魅力
她是怎样在教学
改革的风雨中
努力
前行，怎样在学生
中发现爱和进行爱
的，从中我感受到
研究的方
法和态度
，感受到研究的快
慰与欣喜。其中书
中介绍了运用情境
教学
的一些经验更
是显得尤为的珍贵
，让我感触最深的
是情境在课堂中的
运用及其无可替代
的作用。
情境教
育以课程教材为依
据，从儿童无假、
儿童爱美、儿童有
情、儿
童好问的心
理发展实际出发，
把识字、读书、作
文的训练融入精心
创设的境界。通过
形真、情切、意远
、理蕴其中的操作
模式，将儿童
认知
活动与情感活动结
合起来。把认知与
情感、学习与审美
、教育与
文化，在
课堂中交织、融会
起来，解决了长期
以来，注重认知、
忽视
情感带来的逻
辑思维与形象思维
不能协同发展的问
题。不但有效地提
高了学生的语文能
力和语文素养，而
且有效地提高了学
生的思维品质
和品
德素养。
在情境
教学中，李吉林将
学生引入 形真、
情切，意远、理蕴
的情境，
极大地
激起了学生的学习
愿望，促进了学生
主动、创造性的学
习。在
她的课堂上
，每个学生都是那
样的欣喜、兴奋，
在美的活泼生动的
学习过程和学习情
境中，他们感受、
体验、表达，语言
能力、想象能
力和
创造能力得到自由
、充分的发展。她
的学生二年级时人
均识字数
为268
0多个，达到四年
级的识字水平，课
堂阅读量是一般班
级的6
倍！五年下
来，李吉林实验班
的43个学生，在
报刊杂志上发表文
章
的有33人，作
品达75篇，升学
考试时，55.8
%的学生作文成绩
优秀。
这个比例是
当时整个区的优秀
率的12倍。
然
而，很少有人知道
，为了这项实验，
李吉林曾经半夜起
床，孤身一
人骑车
，赶在黎明前到达
白天选好的看日出
李吉林与情境教学
李吉林与情境教学
1 / 7第 1 页 李吉林与情境教学
情境教学：创设充满智慧和情趣的空间
以“情"为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离,李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径——
1 为儿童的学习探索
情境教育的探索始于20世纪7０年代末。时任语文教师的李吉林在教学中发现,语文教学远离学生的生活,远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中.受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学,李吉林开始了语文情境教学的探索.
最初,情境教学以“创设情境,进行片断语言训练”为主。由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高,教学效果显著。其后，李吉林确定了“带入情境,提供作文题材"的主题.通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试,获取作文题材,以自己的所感去表达.在“运用情境,进行审美教育”的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。
通过反思，李吉林体会到,情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的,而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。也就是说,儿童的发展是整体的。李吉林与情境教学
2 / 7第 2 页 之后,她提出了“凭借情境,促进儿童整体发展"的新思路,并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即:以培养兴趣为前提,诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性．
随着教学研究实验的深入，李吉林发现,不只是语文教育，在整个学校教育内部,都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。在学校领导的支持下,李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来,从一个班发展向一个年级,从一个学科发展向各个学科,从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境络。
李吉林的情境教学
李吉林的情境教学
《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。
李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”[1] 四个阶段，进行了情境教学到情境教育的实践与研究，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。
李老师的情境教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展至作文教学，并延伸到阅读教学之中。她认为阅读教材中每篇课文所描写的特定情境都是一个不可分割的整体。作者所要抒发的感情、中心思想或说明的道理等都是由具体的字词句篇构成，并以一定的形式展现在读者面前。[2]而情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学。李老师在阅读教学中创设的情境，始终是与教学目的、教学内容联系在一起，并由这两者所决定。她提倡以生动的手段来把学生带入情境之中，途径有六种：一是生动展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是语言描绘情境。通过以上六种途径的选择运用，她又把阅读情境教学分为三个步骤：初读、细读和精读。
首先是初读。此阶段的教学目标是“创设情境抓全篇，重在激发动机”。初读，是儿童第一次对教材进行感知体验。在最初的导入环节，根据不同教材的特点，利用语言描述情境、创设问题情境、描绘画面、揭示实物等方式，充分激起儿童的好奇心理，使之燃起主动阅读课文的欲望。不同类型的课文，可用不同的导入方式。写景、抒情的课文可通过情境的创设，使学生内心产生一定的美感体验，主动地去了解所描写的景物；状物的课文，通过情境创设获得所摹状事物的具体表象；写人的课文，通过介绍人物背景及其所处环境，或激起儿童的亲身体验，使其对课文所描写的人物产生亲近感，投入自己的感情进行全身心的阅读；说明文，则通过联系儿童的生活经验，把其带入探究的情境之中，激发儿童的学习动机，从整体轮廓着手，逐步理清文章的思路。如教学《美丽的小兴安岭》[3]这一课，李老师以情境导入新课，启发学生的激情：
读李吉林《情境教育三部曲》有感
- 1 - 读李吉林《情境教育三部曲》有感
李吉林老师的三部曲《情境教育》、《情境教学》、《情境教育与新教材》在第三届全国课程改革与创新学术研讨会上发表后，引起了广泛的关注。这三本书的内容对于我们进行教育改革，特别是小学语文课程的教学有很强的指导意义。
他在书中从儿童身心发展特点出发，从人的自然属性和社会属性两个方面阐述了教育的基本规律。用孩子熟悉的场景设置一系列教学活动，使教学过程中的所有要素都在活动中发挥功能，通过不断地循环，引发孩子进入深度体验状态，培养孩子的观察力、想象力、判断力和思维的流畅性、独立性和创造性。其实现代心理学早就揭示出：学习的过程是主体积极地建构知识经验的过程，而不是被动的信息接受或刺激的过程；学习者并非简单地把外界输入的信息编码储存到记忆里去，而是主动地对已有的知识经验加以同化顺应，形成自己的认知结构。
我从这本书中最大的收获是感受到了课堂是真实的生活，充满着智慧、爱、快乐！李吉林老师将许多优秀的传统美德融入到了日常的教学之中，如尊重每位学生、相互合作、善待差异等。比如让孩子轮流当班长，既锻炼了学生的管理能力又增强了团队精神。再如为了给女儿讲故事，父亲开始讲得绘声绘色，可讲着讲着睡着了，醒来时却变成了鹦鹉，逗得妻子哈哈笑……整个家庭洋溢着浓郁的温馨气氛。
孩子们说，那些平凡琐碎的小事，蕴含着丰富的教育资源呢！李吉林老师还告诉我们要尽量多地让学生参与各项活动，在活动中交往， - 2 - 在活动中成长。孩子们说：只有活动，才能让我们开眼界、长见识，更好地掌握知识。从课程、教材的角度讲，学校要打破传统课程体系的束缚，开发校本课程和综合实践活动，学生在实际的学习生活中发展各方面的兴趣爱好。
“这种积极性调动起来，就会转化为巨大的潜能，就会催人奋进”。课程改革的目标不仅是促进学生的发展，更重要的是教师和学校的发展，是教育生态的彻底改变。教师需要树立终身学习的观念，转变教学方式，丰富学习内容，提高专业水平，为适应课程改革的需要，提供高质量的服务。在课程改革的浪潮中，我们虽然做了许多工作，但是还有许多工作要做，我们要在实践中不断探索，不断创新，不断完善，不断提高。
李吉林情境教学
李吉林情境教学
情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标
1. 情境教学的基本原理
李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标
李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法
1. 语言环境
情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习
为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
我国中小学当代教育名家—— 李吉林的情境教育
李吉林的情境教育
李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在南通师范第二附属小学任教。现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等。李吉林从教50年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”重点课题。2006年5月李吉林出版了八卷《李吉林文集》。
为进一步推广情境教育的理论与实践，开展中国与世界教育学界的对话与合作，中国教育国际交流协会、中央教育科学研究所、联合国亚太地区价值观教育中心、江苏省教育厅等于2008年11月23日，在南通联合举办了“李吉林情境教育国际论坛”。来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等数十所高校和美国、英国、日本等国近百名教育专家学者出席。国内外的教育专家对李吉林老师在教育理论理论研究和实践探索方面的卓越成就给予了高度的评价。
一、情境教学的理论框架
李吉林老师从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。她借鉴有关大脑两半球的理论、暗示原理、移情原理等心理科学以及儿童学习语言的规律，建构了情境教学的理论框架，情境教学的理论框架概括起来就是“四特点”、“五原则”。
“四特点”是：
（一）形真
所谓形真，就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见就行。如同京剧中运用的白描说法一样，演员一把船桨，就表示在水上行驶；摇一根竹鞭，就意味着跃马奔腾„„虽然是如此简单，但是观众在台下看来却如同真的一般。中国画里的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来却是那样真切、栩栩如生。情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
李吉林语文情境教育基本原理试析
李吉林 语文情 谙又 隋 境教育基本原理试析
李吉林，女，１９３８年５月出生，江苏南通
人，儿童教育家，全国著名语文特级教师，被评
为改革开放３０年“中国教育风云人物”。她通
过多年不懈的努力，基本形成了以“一切为了
学生发展”为核心，以“情感驱动原理”、“暗示
导向原珲”、“心理场整合原理”和“角色转换原
理”四大教育原理为支柱的语文情境教育理论
体系。她构建了语文情境教育的理论框架及
操作体系，成为我国素质教育的重要模式之
一，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教
育改革实践。
李吉林的语文情境教育是根据马克思关
于人的活动与环境相一致的原理来构建的。
马克思认为“环境的改变和人的活动相一致” 是人全面发展的基础。“情境教育”之“情境”实
际上就是人为优化的情境，是“有情之境”，是
促使学生能动地活动于其中的环境。这种根
据教育目标而优化的环境，这种充满美感与智
慧的环境氛围，与学生的情感和心理会发生共
鸣而契合，促使学生在现实环境与活动的交互
作用的统一和谐中，获得全面发展。
情境教育不但在哲学上找到依据，而且还 借鉴了现代心理学的驱动力、暗示、角色学、心
理场等研究成果，梳理和建构了情境教育的四
大基本原理，即情感驱动原理、暗示导向原理、
角色转换原理和心理场整合原弹。
１．情感驱动原理
心理学告诉我们：“驱动力”就是一种中介
结构，它一端联结着形成驱动力的条件，另一
端指向这些条件对行为所产生的影响。刺激
是产生驱动力的重要源泉，情感就是刺激驱动
力产生的核心因素之一。
学生是富有情感的，真情总是激荡在学生
纯真的心灵。在客观环境作用下，学生很容易
将自己的情感移人所感知的对象，从而形成一
种内驱力。李吉林语文情境教育正是利用学
生心灵上这极宝贵的特点，最大限度地发挥情
感作为纽带的驱动作用。 情境教育所创设出的情境，首先注意渲染
一定程度的氛嗣，使学生通过客观情境获得一
些具体的感受，从而表现 积极的态度，在持 徐以利
读李吉林《情境教育三部曲》有感 2
读李吉林《情境教育三部曲》有感
作者：丁玲
来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期
丁玲
《情境教育三部曲》是李吉林老师的力作。我在李老师身边工作，不仅第一时间读到李老师的书稿，还见证了这套书的诞生。读这套书，我们还可以读到著作以外的一些东西。
每次读李老师的论文、著作，我们总觉得特别亲切，犹如在与李老师面对面交谈。文如其人，李老师那看似朴素、浅近的文字，却不乏高屋建瓴的理论和令人钦佩的创新。
情境教学—情境教育—情境课程—情境学习，是李老师从1978~2018这40年间探索与研究跨越的四个台阶。出于对儿童至真至纯的爱，李老师一路研究。《情境教育三部曲》便是李老师沉浸其中，与儿童情与智互动的记录、反思和收获。第一本书，《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》以对话体展现，读来特别亲切。它是李老师回顾、整理和反思几十年情境教学实践与研究的作品，对一线语文教师开展情境教学实践很有指导意义。第二本书《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》，李老师在原先《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度删减，加入新的感悟、理论概括。《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》，是在《为儿童的学习》的基础上增删凝练而成，将最新的理论和研究成果汇总结集。
认真。读李老师的著作，抑或看李老师的为人，“认真”是我们读到的一大关键词。李老师在带实验班期间，写下了大量论文、反思，积累了大量教案。五年实验班带完，第一部专著《训练语言与发展智力》出版。带实验班期间，面临四面八方的压力，她还是挤出大量时间读书学习，著文立作。看到李老师大量的课堂实录，我们常感叹，那些20世纪八九十年代的设计，现在来看一点都不过时。究其原因，用李老师自己的话解释，“我做事确实很用心的，我就爱想主意，那时候每一堂课我都上得相当认真。我一个人备课，做教具，做得真是有滋有味”。这套书，从内容架构到封面设计，甚至照片的选择等，李老师都一一把关，其间每个环节都是经多次修改，精益求精。
李吉林情境教学的情感教育价值
李吉林情境教学的情感教育价值
著名特级教师李吉林创造的语文 情境教学，是充分利用形象，创设典
型情景，激起学生的学习情绪，把认
知活动与情感活动结合起来的一种教 学模式。［１１这种教学模式的特征在于
注重学生认知教育与情感教育的整 合。情感教育是一个与认知教育相对
的概念，它把情感作为人的全面发展
的重要组成部分，对其施以教育的力 量，使人的情感得以健康发展和升
华。过去人们对李吉林创造的语文情
境教学多从认知教育的视角来研究， 而对其情感教育的价值即美育的价值
重视不够，今天我们在新的课程改革
的背景下，在语文教育强调“知识和
能力、过程和方法、情感态度和价值 观”的三维目标的要求下，从情感教 育的视角也就是美育的视角来观照李
吉林老师的情境教学，对提高学生的
语文素养，实现人的全面发展有着重
要的意义。 文章不是无情物，以文本为主要
教学内容的语文课程处处充满着情感
因素，这是语文教育不同于其他学科
的重要特点，因此真正理想的语文教 育课堂应该是一个情感与认知的共振
场，情感的生成是构建情感认知共振 场的基础。在语文教学中，情感的生
成又必须忠于文本，文本中的情感是
一种审美情感，语文情感教育就是要
台天地２０１０’１ ０１４ ●杨彤彤
通过创设情境，挖掘文本中的审美情 感，以情引情，以情优教；情感教育
的过程就是要实现使学生建立审美情
感的过程。李吉林老师的情境教学善
于发掘文本的情感，调动教师的情
感，激发学生的情感，在情感的碰撞
交融中，让美好的情感在学生的心灵 中渗透、升华与生成，使学生得到审
美体验的享受。
一．诱发情感。实现情感态度价
值观的生成 学生是鲜活的生命个体，其内心
蕴聚着丰富的情感能量，这种情感能
量在特定教学环境的熏陶下释放Ｈ｛来
将有助于情感态度和价值观的生成。
情境教学不仅是为学生创设一种优化 的教学环境，更是为学生创设一种个
性化的审美想象空间，通过教师的引 导启发，让学生在审美想象中生成情