咬文嚼字公开课教案

作者如何解说咬文嚼字？用文中语句回答。
明确： 在《汉语大词典》中它有三个义项：
１、形容过分推敲字句。
２、形容掉书袋或卖弄才学。
３、谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
第三自然段： 在文学， 无论阅读或写作， 我们必须有一字不肯放松的谨严。
追问： 能不能在这段中再找几个与“咬文嚼字”类似的词语：
锱铢必较、
细心玩索、炼字、推敲
2、讨论：文章最后一段中说 “以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的 道理 ”。文章举了哪几个 “实例 ”？真是随便举的吗？结合例子试作分析。
学生默读课文后，小组讨论后明确。
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》
3、贾岛 “推敲 ”的故事
4、苏轼诗《惠山烹小龙团》
5、 “套板反应 ”
同时引导
⑵ 你认为应该用 “推 ”还是 “敲 ”呢，说说你的理由。 （学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）
பைடு நூலகம்
总结：无论用那个字， 好像都有道理， 其实就在于 不同的字表现的意境不同 ， 每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。 小结： 以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个
的”。
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文字修改 咬文嚼字
明确：郭沫若改字 —— 不同情感 王若虚改句 —— 不同意味 贾岛 “推敲 ”—— 不同意境
(举例 )
联想意义
苏轼《惠》诗 —— 正面 “套板反应 ”——反面
（设计意图： 这个环节实际上是引导学生理清文章思路， 对文章进行整体把
握。通过对文章的阅读， 使学生既能迁移利用原有知识 —— 怎样抓关键句关 键词， 又能通过讨论形式达到合作学习的目的。 而且整个过程本身也是一个 咬文嚼字的过程。 ）
似饼，这就可以帮助学生理解 “天上小团月 ”是由 “小龙团 ”茶联想起来的，因 为他们的形状都是圆形的。 ② “套板反应 ” （指导学生理解 “套板反应 ”的概念，概括作者的观点。） ⑴根据文意，用自己的话概括 “套板反应 ”。
⑵作者的观点是什么？ 明确：反对。 “套板反应 ”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。
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时间
课题
咬文嚼字
授课 时数
一、教学目标 : 1、理解“咬文嚼字”的含义以及作者说明的咬文嚼字的道理。 2、理清文章的思路，学习作者多角度、多层次用例的论证方法。
3、培养学生 “一字不肯放松的谨严 ”的精神。
主备人
李仙华
教学过程：
第一课时
一备
二备
教学过程
一、导入：福楼拜说过： “无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子
唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要
“师其意而不师其辞 ”， “词必己
出 ”，这体现的就是创新，反对掉书袋。
小结： 这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。
合理的
运用联想意义。 明确： 不是随便举的这些例子不仅不是随便举的，
而且是用心选择的。 从选
材的内容来看， 一方面是关于文字修改， 一方面是有关联想意义； 从修改的 效果来看，有成功的，也有失败的 ;有正面的也有反面的例子。五个例子多 层次、多角度，各有各的作用，可见作者是精心选择例子的，而非“随便选
轻风摇细柳，淡月映梅花。
—— 苏东坡 轻风舞细柳，淡月隐梅花。
—— 苏东坡 轻风扶细柳，淡月失梅花。
—— 苏小妹 例 :3：红杏枝头春意 “浓 ”
红杏枝头春意 “闹 ” 解说：非一 “闹 ”字，不能形容其杏之红，其红之浓。 “闹 ”将无 “声 ”的景象随 着上有 “声 ”的意味。 日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地
特点来修改。 ②王若虚该句
（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改过之后确实 更简洁了，但却缺少了意味。 总结： 文句是否简洁并不是最重要的， 重要的是怎样表述才更有意味，
也就
是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 ③贾岛 “推敲 ”
（这个故事已经耳熟能详， 重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的， 学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。） ⑴请找出文中作者的理由和解释。
词或句是否符合作者的思想情感。 具体分析有关联想意义的例子：
①苏轼《惠》诗 （指导学生理解诗句的意思，领会 利用联想意义的妙处 。） 补充注释： 小龙团是福建名茶， 一般是地方上供给皇帝的茶。 一两茶相当于
0.1 两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到 无锡的第二泉取泉水泡茶。 小龙团是茶团， 北宋蔡襄创制的一种名茶， 形状
你认为作者是随便举的例子么？ 角度） 不同角度： 具体分析有关文字修改的例子： ①郭沫若改字
（提示： 角度一样吗？找出每个例子的不同
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（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会 “咬文嚼字 ”的精神。） 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原 因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改， 应 分析句子情感， 把握句式
只有一句， 真正适用的动词和形容词也只有一个， 就是那最准确的一句、 最
准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、
唯一的动词、唯一的形容词找出来。 ” 例： “春风又绿江南岸”
（设计意图： 从学生熟悉的事物入手， 诱导其进入学习状态， 初步触及文章
内容）
二、整体把握全文
1、咬文嚼字本义是什么？
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意境不变，语言却更为精炼了。你认为呢？
（设计意图：巩固新知识，培养学生阅读时咬文嚼字的习惯。
）
教学反思：
三、拓展延伸 学着朱光潜先生的做法， 咬一番， 嚼一番， 咬出感情， 嚼出味道来， 怎么样？
例 1 打投影
原文：春风又到江南岸
改文：春风又绿江南岸
解说： “绿 ”较之 “到 ”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
例 2：咬文嚼字：下面的诗句谁添加动词更能突出特征，有诗意 轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。
将审美的精微感受传达出来。 （设计意图： 对于知识性较强的课文， 不仅要理解作者观点， 更要掌握文中
的知识，学以致用。 ） 五、小结：从这篇文章你学到了什么
六、作业 清明
清明（时节）雨纷纷， （路上）行人欲断魂， （借问）酒家何处有， （牧童）遥指杏花村。 有 “诗医 ”认为， 此诗太肥， 宜吃泻药 —— 每句诗各删去括号内二字，而诗歌