《春夜喜雨》教学实录1精编版
部编版人教版六年级语文下册《古诗词诵读：春夜喜雨》精品教案教学设计小学优秀公开课1
古诗词诵读春夜喜雨【课时目标】1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.感悟诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情,引导学生热爱大自然,热爱生活。
【教学重难点】体会古诗所表达的情感,背诵古诗。
【教学过程】一、导入新课。
1.简介杜甫:杜甫的诗有着悠长的意境和忧国忧民的热忱,使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也号称“史诗”。
今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
(板书课题)2.解题:春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨,作者的心里很高兴。
二、初读。
1.学生自由读诗,读正确、通顺。
2.指名读诗,评价。
3.齐读。
三、细读品味。
1.诗中没有一个“喜”字,但是处处都体现出诗人对春雨的喜爱之情。
请同学们再读读这首诗,看诗中哪一个字、哪一组词特别能体现诗人对春雨的喜悦之情。
把这个字或词圈起来,在旁边注明原因。
2.首联“好雨知时节,当春乃发生”。
(1)抓住“好”字。
春雨好,好在下得及时。
春天,是万物萌发的季节,需要雨水的滋润,正当这个时候,雨就来了。
(2)这不是“知时节”吗?面对着这场及时雨,诗人的心里欣喜极了。
其中“好”最能体现出诗人对春雨的喜爱之情。
3.颔联“随风潜入夜,润物细无声”。
(1)这一联写听觉。
这场夜雨是随着风悄悄地来到人间的,它轻轻地不声不响地滋润着万物。
(2)为什么用“潜”?能换成别的字吗?(偷偷地,悄悄地不让人知道。
)(3)“潜”“润”“细”能体现诗人心里对春雨充满欣喜与敬佩的心情。
4.颈联“野径云俱黑,江船火独明”。
(1)这一联写的是雨夜的环境。
抓住“俱黑”“独明”,这时原野、路径、云虽然是黑茫茫一片,唯有江上的船只灯火通明。
(2)象征诗人心头升起的希望,相信春雨会绵绵不断,下很长时间,定然会彻底地滋润干涸的大地。
这里诗人从视觉角度表达出内心的喜悦。
5.尾联“晓看红湿处,花重锦官城”。
这一联写第二天早上诗人看到带雨的花朵,想到万紫千红的鲜花开遍锦官城,诗人的心花随同春花一起怒放了。
《春夜喜雨》优秀教案
《春夜喜雨》优秀教案《春夜喜雨》优秀教案作为一名老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的《春夜喜雨》优秀教案，欢迎大家分享。
教学目标：1、认识11个生字，会写14个生字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
课前准备：地图课时安排：二课时一、深情导入，激发读书兴趣1、由《燕子过海》最后一段导入师：燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。
它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事，可能还遇到很多麻烦。
今天我们就继续来读读《燕子专列》，这一定会让你们产生很多感慨。
2、揭题，齐读课题。
3、巩固词，交流一下生字词。
二、自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？三、汇报交流自学效果1、交流一下，人们为了燕子做了什么？A、政府方面（做决定，呼吁人们，燕子专列）B、人们（纷纷走出家门，竭尽全力，专程送行）2、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
（学生板演）四、围绕爱，读书讨论，感情朗读1、导：人们帮助燕子也好，救助燕子好，都是缘于一种最朴素。
最真挚的感情。
这就是对“对动物的爱”！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体现这种爱呢？请同学们仔细读课文，讨论交流，把有关句子画一画。
2、交流讨论，引导学生从两方面体会对燕子的爱。
A、政府作出决定真了不起。
2024年部编版语文六年级下册春夜喜雨教案(精推3篇)
部编版语文六年级下册春夜喜雨教案（精推３篇）〖部编版语文六年级下册春夜喜雨教案第【1】篇〗教学目标：1.正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。
2.感受春雨的美好。
3教会方法，培养学生自主学习古诗的能力。
教学过程：一、歌曲导入用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。
二、学习古诗1、有一首古诗中也藏着“雨”，今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》(前四句)，感受春雨的美好。
(出示课题)。
2、指名读课题(相机正音)3、齐读课题4、比一比、赛一赛(一)比一比谁能把古诗读正确。
1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。
2、指名读。
(相机指导读准字音，教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)3、看看哪一桌读得最准确呢(同桌读)4、让我们一起来把古诗正确地念出来。
(二)比一比，谁能把古诗读流利，并且读出感情来呢1、先请同桌之间读一读，如果你觉得你的同桌能闯关成功了，那就在他的诵读书上打上一个五角星。
2、指名读，进行小老师评价。
3、欣赏范读4、和老师比一比5、小组推荐读，进行赛诗会。
6、齐读——齐诵三、自主学习古诗(课堂延伸)1想再学剩下的四句吗2、师讲明方法，生自学3、多种形式指名诵读4、齐读全诗四、小结根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价〖部编版语文六年级下册春夜喜雨教案第【2】篇〗教学目标：1、品读杜甫，感受作者写这首诗的感情。
2、读背古诗，发展想象，感悟古诗之美。
教学重难点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
一、导入：1.同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化，诗歌就是其中最璀璨的明珠。
而中国历史上最著名的诗歌时期莫过于唐朝，唐朝在我国又叫诗唐。
在这最辉煌的时期，出现过许多著名的诗人，而著名文学家韩愈独独只推崇了两个人，他说“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是“李白”，而这个“杜”是谁呢？对，就是“杜甫”。
那么今天就让我们来学习一首杜甫的咏雨诗《春夜喜雨》。
《春夜喜雨》的优秀教案3篇
《春夜喜雨》的优秀教案1教材分析：这首诗作于上元二年（761）春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。
从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。
经历过冬天的人，最懂得春天的温暖；经历过旱灾的人，最懂得雨的可贵。
所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。
教学目标：1、读这首诗的节奏，感受诗歌带来的韵律，这首诗的朗诵和听写。
2、以人物为出发点，把握词、句的特点，甚至古人注意词义，欣赏诗词美。
3、读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
教学准备：教师：解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。
学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。
教学过程：一、导入1、本单元所学都是诗歌，唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间出现过无数的诗人，他们如繁星璀璨夺目。
在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人，他曾经说过：“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是李白，那“杜”呢？对，就是杜甫。
对于杜甫我们并不陌生，哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗？2、生积极吟诵学过的杜甫的诗句。
3、师：我们知道杜甫的那么多的诗句，那你对他又了解多少呢？4、生简介杜甫。
5、师：杜甫的诗有着绵远悠长的意境和满腔忧国忧民的热忱，使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人，被人们尊称为“诗圣”，而他的诗也号称“诗史”。
今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
（板书课题）二、初读1、生自由读诗，读正确通顺。
2、指名读诗。
评价。
3、师：正确解读古代诗歌是不够的，是古代诗歌研究的第一步。
古代语言简洁，高度集中，虽然只有几个数字，但丰富的内涵不在两个字或三个可以说清楚。
诗人的内心世界是我们无法轻易触及的。
所以我们必须冷静下来仔细阅读。
在注释、鉴赏和工具的帮助下，你一定会得到回报。
4、生自主理解诗句。
三、品析1、师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。
春夜喜雨王崧舟教学实录
春夜喜雨王崧舟教学实录《春夜喜雨》教学实录在全省大力推行素质教育及新课改精神的指导下，我校从去年就尝试推行“五环节自主学习型”课堂教学模式，确切的说这不是一种“教法”，而是一种思想，一种理念。
自推行以来，它不仅全面提高了学生的素养，同时也带来了教师教学行为方式的巨大变革。
初识“五环节”，我对它并没有报以很大的热情，刚开始只是颇有些好奇，甚至是还有些排斥，但随着时间的推移，我渐渐接受了它，直到现在它成了我课堂教学的方向和灵魂。
经过近半年的实践，在落实“五环节”理念上也积累了短浅经验，下面是我结合这一理念执教的一节公开课，拿出来恳请各位同仁不吝指导。
时间：20XX年3月18日上午第1节地点：十五中西校七年级班教室学科：语文执教教师：师：在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。
在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。
他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。
”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？生：(齐答)杜甫师：好，我们今天就学习他的一首描写春雨的诗歌。
大家对新课都进行了深入的预习，有没有主动到黑板上默写的同学(有三位同学去前面默写)师：学习诗歌重在朗读，在前面同学默的过程中，请大家有感情朗读全诗！(学生大声朗读，其间老师注意观察学生读的情况作适时指导)(学生都读了几遍后)师：大家读得很投入，我想肯定有很想给大家作朗读展示的同学(有十几位同学举手)生：(赵钰很有感情地读了一遍，读完后掌声一片)师：老师暂不作评价，请咱们语文课代表郭盈利同学作点评生：(郭盈利)她读得很好，感情很充沛，但是我觉得好像没有读出“喜”的感觉师：那为什么非要读出“喜”呢？生：我感觉题目是《春夜喜雨》，而且诗句中处处能体现出“喜”的感觉师：那你能给大家读出“喜“的感觉么？生：能(郭盈利读完后，同样也赢得了同学的掌声)(这时又有一位同学举手)生：老师，我觉得他俩读得都很好，但是我感觉诗歌不仅要读出感情，读出感觉，还要读出韵味来。
2024年部编版语文六年级下册春夜喜雨教案3篇
部编版语文六年级下册春夜喜雨教案３篇〖部编版语文六年级下册春夜喜雨教案第【1】篇〗《春夜喜雨》教学教案设计【材料准备】１、杜甫诗《春夜喜雨》２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》３、杜甫的生平思想及诗歌创作４、唐朝历史：安史之乱５、“春雨”挂图【探索内容】１、律诗艺术形式。
唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。
其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口。
２、诗歌语言艺术及优美意境杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。
《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。
３、创新情境及拓展运用。
“论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。
借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。
【探索目的】1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。
2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。
3、培养学生再造想象、创新思维的能力。
【教学操作过程】一、拉开心理距离，引发探索动力。
引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。
出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。
学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。
春夜喜雨教案（精选5篇）
春夜喜雨教案春夜喜雨教案（精选5篇）春夜喜雨教案1学习目标1．认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时以旧引新，扣题导入1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬自读课文，学习生字1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4．检查生字词自学情况。
a．小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2．指导学生观察、书写其余生字。
春夜喜雨教学实录
《春夜喜雨》教学实录师：他伟大的现实主义诗人,一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期, ,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。
公元761年，他在成都草堂居住了两年。
要知道从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了大旱灾，老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是火上加霜。
终于在这个春天的夜晚，下起了雨，这位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。
这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。
师：古人云：“书读百遍，其义自见。
”我们学习古诗一定要多读。
请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解诗的主要内容。
生：（自由朗读，并根据注释自学）（出示全诗）师：谁愿意读一读这首诗？生：（高声朗读）师：声音响亮，读准了字音，非常好！听了你的朗读，我在想，我们是不是可以把这首诗的节奏画出来呢？（画节奏）同学们会读吗？谁能清晰地把节奏读出来？生：指名读师：达到了老师提出的读书要求，真棒！全班同学一起来读读这首诗吧。
生：（全班齐读）师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？生：喜。
师：诗人因何而喜？生：因这场春雨而喜。
（板书：雨）师：那春雨有何令人欣喜之处呢？生：春雨能滋润大地。
生：春雨能告诉我们春天来了。
生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。
师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。
看大屏，诗中没有一个“喜”字，但是处处都体现出诗人喜悦之情。
这是真的吗？我们下面就要来研究这个问题？还是请同学们再读读这首诗，你从哪一个字？哪一组词组？特别能体现作者诗人对春雨的喜悦之情。
把这个字圈起来，在旁边注明你体会到原因。
清楚了吗？下面，我们一起来品一品、悟一悟。
（出示一、二两句）谁来读读这两句诗？师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价？生：好。
（板书：好）师：春雨好在什么地方？生：它好像知道春天来了一样。
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《春夜喜雨》教学实录1师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。
在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。
在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。
他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。
”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？生：（齐答）杜甫。
师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗？生：学过他的《绝句》。
师：你能背背这首诗吗？生：（大声而流利地背诵《绝句》）师：背得真流利！今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。
（出示全诗）师：请同学们看这首诗，它属于哪一类？生：它属于律诗。
师：几言律诗？生：五言律诗。
师：要学其诗，先知其人。
让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。
（出示杜甫的简介）师：谁来读一读？生：（大声朗读杜甫的简介）师：古人云：“书读百遍，其义自见。
”所以，我们学习古诗时一定要多读。
请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。
生：（自由朗读，并根据注释自学）（出示全诗）师：谁愿意读一读这首诗？生：（高声朗读）师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好！但是有一个字音没有读准，谁听出来了？生：“花重锦官城”中的“重”字读错了，应该读“zhònɡ”。
师：请同学们看注释，然后选择正确的读音。
生：（认真看注释）师：知道应该读什么音了吗？生：（齐答）应该读“zhònɡ”。
师：非常正确！谁再来读一读？生：（大声朗读）师：达到了老师提出的读书要求，真棒！全班同学一起来读读这首诗吧。
生：（全班齐读）师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？生：喜。
师：诗人因何而喜？生：因这场春雨而喜。
（板书：雨）师：那春雨有何令人欣喜之处呢？生：春雨能滋润大地。
生：春雨能告诉我们春天来了。
生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。
师：说得真好！其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。
因此，同是写雨，作者表达的情感却不一样。
（出示杜牧的《清明》）师：你从诗中体会到什么？生：我体会到诗人很悲伤。
师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。
（出示李商隐的《夜雨寄北》）师：从这首诗中体会到什么？生：我体会到诗人非常思念亲人。
师：你知道他思念谁吗？生：思念他的妻子。
师；你怎么知道的？生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。
师：你真是个爱学习的孩子！是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。
那杜甫为何因雨而喜呢？当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗？生：不能！。
师：是的，他喜！看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗？生：不能！师：他更喜！如果说前者是小“喜”，那后者就是大“喜”！让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。
生：（全班齐读）师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。
（师配乐朗读）师：来点掌声吧！（生热烈鼓掌）师：谢谢同学们的鼓励！请大家一起朗读这首诗，把作者的喜悦之情表达出来。
生：（全班配乐齐读）师：有进步！给自己一点掌声吧！（生热烈鼓掌）师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。
下面，我们一起来品其字，悟其境。
（出示一、二两句）师：谁来读读这两句诗？生：（朗读一、二两句）师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价？生：好。
（板书：好）师：春雨好在什么地方？生：它好像知道春天来了一样。
师：能用诗中的句子告诉我们吗？生：它知时节。
（板书：知时节）师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法？生：拟人的修辞手法。
师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊！春雨还好在什么地方？生：当春乃发生。
师：“当春乃发生”是什么意思？生：到了春天，雨就下起来了。
师：这一句迎合了第一句中的哪个字？生：知。
师：俗话说：“春雨贵如油。
”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。
而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。
同学们，这是不是好雨？生：（齐答）是好雨。
师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨呀。
这怎能不令人欣喜呢？谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来？生：（流利地朗读，但喜悦之情表达得不够充分）师：我觉得还不够喜，谁再来读一读？生：（有感情地朗读）师：读得真好！我听出了其中的喜。
让我们带着欣喜之情，一起朗读这两句诗吧。
生：（齐读一、二两句）（出示三、四两句）师：谁来读读这两句？生：（朗读三、四两句）师：你读得字正腔圆，很有韵味，美中不足的是有个字音读得不准。
大家听出来了吗？生：听出来了。
“潜”应该读第二声，他读成了第三声。
师：你听得非常认真！（面对刚才朗读的学生）请你再读一遍好吗？生：（再次朗读三、四两句）师：非常好！请大家看屏幕，诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字？生：夜。
师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。
想一想，春雨“好”在哪里？生：它好在可以润物。
（板书：润万物）师：它是如何润物的？生：它悄悄地润物。
师：你从哪个字体会到的？生：我从“潜”字体会到的。
师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点？生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。
师：是啊，春雨静静飘洒、不为人知。
这里运用了什么修辞手法？生：运用了拟人的修辞手法。
师：还有描写春雨如何润物的吗？生：细。
师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点？生：写出春雨非常小。
师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。
一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。
可见，这两个字是经过作者的精心推敲而来。
我们知道，春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，但有没有例外？生：（有点犹豫地）有吧。
师：什么时候？生：（无人举手作答）师：大家想一想，今年春天倒春寒的时候，是和风细雨吗？生：（恍然大悟）不是！好大的风，好冷！师：伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。
如果伴随冷风而来呢，雨会变成什么？生：变成雪。
师：这样的雨能润物吗？生：不能。
师：它不但不能润物，反而会损物，自然不会使人“喜”。
两相一比较，我们可以看出，杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。
（出示口语表达练习1）师：同学们，假如你是知时节的春雨，你有什么愿望和想法？生：假如我是知时节的春雨，我会滋润大地上的万物。
师：谢谢你！生：假如我是知时节的春雨，我会让田里的庄稼快快生长。
师：太好啦！生：假如我是知时节的春雨，我会带给人们丰收。
师：这样的春雨，人们怎么会不喜欢呢？假如你是一棵小树苗，你会对春雨说什么？（出示口语表达练习2）生：谢谢你，春雨，是你让我茁壮成长。
生：春雨，你真好！生：春雨，你终于来了，我太高兴了！师：从同学们的话语中，我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜，更有感激。
那我们应该怎样朗读这两句诗呢？生：要读得轻一点，慢一点。
师：对，这样才能体现“潜”和“细”的特点。
谁来读一读？生：（朗读三、四两句）师：读出了味道！我们一起朗读三、四两句吧。
生：（全班齐读）师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。
（出示五、六两句）师：请男同学齐读五、六两句。
生：（男生齐读）师：这两句写的什么情景？生：写的是雨中的自然景色。
师：谁能描写一下？生：由于下雨，天上满是乌云，小路上一片漆黑，只看得见江上渔船里的烛光。
师：这两句直接写雨了吗？生：没有。
师：这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。
三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的？生：视觉。
师：对，作者从视觉的角度写出了雨意正浓。
诗中哪一句可以看出来？生：野径云俱黑。
师：此时真的是一片漆黑吗？生：不是。
师：还有什么？生：还有船上的烛光。
师：这一点光象征着诗人心头升起的希望。
他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，所以，诗人用“俱黑”对“独明”。
这一鲜明的对比，既色彩鲜明、形象生动，又富有诗情画意。
同学们，这幅画面美吗？生：美！师：你们能美美地读一读吗？生：能！师：谁来读？生：（有感情地朗读，但语速稍快）师：谁能比他读得更好？生：（有感情地朗读，重音、语速处理比较恰当）师：我感受到了那种意境美，谢谢你！（出示七、八两句）师：全班同学一起朗读这两句吧。
生：（全班齐读）师：“晓”是什么意思？生：早晨。
师：到早晨了吗？生：没有。
师：那么这两句是实景还是想象之景？生：想象之景。
师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景？能用一个词形容一下吗？生：花团锦簇。
生：万紫千红。
生：五颜六色。
生：五彩缤纷。
生：春意盎然。
师：同学们，这两句没有写雨，却写花的美丽，是不是诗人离题了？生：没有离题。
师：你是如何理解的？生：没有春雨的滋润，花儿不会那么美丽。
这是春雨的功劳。
师：对！这两句表面上写花，实际上还是写雨好。
由于雨的滋润，花儿才这样美丽。
而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。
同学们，这两句诗中，你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动？生：我觉得“红”和“重”用得特别贴切。
师：为什么？生：“红”写出了花的颜色；“重”写出花儿有了雨的滋润，非常饱满的样子。
师：有道理。
不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。
大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相照应？生：“湿”字。
师：请听清要求，和第四句中的哪个字相照应？生：和第四句中的“细”字相照应。
师：非常正确！若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象？如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。
还有哪个字用得特别贴切、生动？生：“湿”字。
师：它写出了什么？生：它写出了花朵带雨时的样子。
师：这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊！请同学们展开联想，此时，田里的禾苗是什么样子？生：一定更有精神了！师：山上的树木呢？生：一定都长高了！师：那大自然的一切呢？生：肯定更美了！师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，以及无比喜悦的心情，给人留下无穷的回味。
让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。
生：（全班齐读）师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。
全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。
正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。
尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。
让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。
生：（全班齐读全诗）师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。