中小学综合实践活动课程的性质、管理及课型

中小学综合实践活动课程的性质、管理及课型湖北郧西县教学研究室吴世定中小学综合实践活动课程的性质及特点一、综合实践活动的产生背景（课程改革的需要、社会发展的需要）《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。

每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要，兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。

当今社会变迁日速，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。

二、综合实践活动的基本理念(突出、面向、注重）（一）突出学生主体地位，引导学生主动发展。

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，活动充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，引导学生主动发展。

（二）面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间。

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（三）注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。

注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。

三、综合实践活动的总目标（三个关注一个发展）综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

（一）增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力（关注人与自然）•走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系•关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识•参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力（二）主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感（关注人与他人或社会）•走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系•关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与社区活动，服务社会，发展社会实践能力•遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作•养成关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。

（三）逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。

（关注人与自我）•反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取•掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任的生活态度•了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。

（四）发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法；发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神•学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案•形成自主收集信息和处理信息的能力，初步具有信息素养和技术素养•开展问题探究，体验探究过程，了解与学习问题解决的基本研究方法，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究•养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。

四、综合实践活动课程的价值（两个关注、一个面向）设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。

这些都是综合实践活动课程的价值追求。

具体地说，综合实践活动课程的价值在于以下几个方面。

1、关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不能也不会满足于对书本知识的死记硬背；不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力，随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。

基础教育阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。

因而加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。

2、转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。

学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。

基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。

密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。

综合实践通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。

3、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。

因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

中小学综合实践活动课程的性质规范管理一、课程管理要规范——做到“五必须”㈠学校必须按国家课程标准，开足综合实践活动课程。

按每班（小学3年级到高中）每周规定的3课时开展活动。

㈡学校必须选派最优秀的教师担任综合实践活动课程实施指导老师。

如郧县实验小学的王瑞平、徐之琴等老师，郧县城关一中中学的钟珍、冯林等老师，他们都是教师中的佼佼者，而且具备了很高级很强的活动指导能力。

㈢必须按学校课程实施方案开展活动。

学校要在每学期初制订综合实践活动实施方案，如《郧县一中研究性学习课程实施方案》、《郧县实验小学中学综合实践活动课程实施方案》。

班级在学校实施方案的基础上制订班级实施方案，班级一学期的综合实践活动都按方案设计每一次活动，使课程实施进入常态化。

㈣指导老师必须按实践活动的过程性特点，整体设计每次活动中的主题生成、方案设计、方法指导、实践指导、中期交流和总结汇报等指导策略。

本次研讨会呈现的展示活动指导课，意在引领我们在实践活动的各个环节设计不同的指导策略。

㈤学校必须把开展综合实践活动成效和教师绩效考核挂钩，和班主任平时工作挂钩，在“三级”骨干教师的评比、在职称评定等诸多方面为综合实践活动大开“绿灯”。

二、课程开发要规范——把握“五个性”㈠实践性（亲历性）综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。

通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。

因地制宜，在学生的生活资源中挖掘活动主题，体现主题的可行性。

当学生在选题中出现众多的话题时，要指导学生考虑活动主题的可行性了，社会资源的可利用性，不能好高骛远。

如2012年秋我县中小学综合实践优质课评比时，柳陂小学展示的《剪窗花》主题，就能让学生在自己的知识能力、生活经验、家庭资源的范围内活动起来。

可行的主题实践起来也就水到渠成，没有什么困难。

㈡开放性综合实践活动是一门向学生生活延伸的经验性课程，它所关注的不仅是学校生活，还包括学生的社会生活和家庭生活。

课程开发首先要体现生活性，只有来源于学生生活的主题，如我县实验小学的《零花钱到底怎么花》，学生才会倾注热情，活动的实施才会取得好的效果。

㈢自主性综合实践活动的主题是基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施的，这是课程有别于学科课程的根本标志。

“兴趣是最好的老师”，主题设计要体现兴趣性。

指导老师要在学生的所有兴趣中辨别出他们比较稳定的兴趣，在学生自述特长中确定真正属于他们的特长。

让学生在实践活动中发展他们的兴趣、发挥他们的特长。

如郧县一中张涛老师老师指导的《考试焦虑问题的研究》的主题生成课。

㈣生成课课程资源的开发要以生为本，在学生“满堂言”的讨论中引发活动主题，体现学生主体性。

因而在选题的时候，我们应该给学生一个说话的时空。

所以在指导学生进行活动主题选择时，要进行一次主题生成指导，让学生在淋漓尽致的“说”中选择主题，从而实现了课程资源的开发让从教师的“一言堂”到师生“满堂言”的转变。

如王瑞平老师指导的《生日到底怎么过》的主题生成课。

㈤价值性追求实效，体现其价值性。

综合实践活动要让学生自主解决现实生活中问题，要使学生获得积极的情感体验，这样的主题才能体现其价值。

如郧县城关一中袁素霞老师指导的《校车管理与安全问题的研究》实践活动直接引发了学生对安全、生命等问题的思考和体验，李红心老师指导的《寻找杨溪名人成长的足迹》生发出学生积极向上的情感。

三、课程实施要规范——做到“五确保”㈠组织严密，安全保障，确保活动有秩序开展。

组织的好坏，不仅是活动有秩序的保障，更是活动安全的保障。

所以在进行综合实践活动时，也必须要有一定的活动规范，指导教师要预设预防活动中可能出现的安全问题策略。

让学生在规范中进行有条不紊的活动。

㈡制定方案，分步实施，确保活动有计划开展。

做任何事，首先要有一个计划，有了计划，才会行之有路。