考前冲刺-幼儿园 保教知识与能力(简单题及材料分析题)(1)

[幼儿园] 保教知识与能力（简单题及材料分析题）

1,简述为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位

参考答案

(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则.因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。

(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联。而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

2,简述情绪在学前儿童心理发展中的作用

参考答案

(1)情绪对学前儿童心理活动具有动机作用。情绪直接指导着儿童的行为。愉快的情绪往往使他们愿意采取行动。

(2)情绪对学前儿童认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。

(3)儿童的情绪情感发展日渐稳定，逐渐形成情绪品质。情绪的品质特征是个性特征的组成部分。当情绪与认知相互作用而形成一定的倾向时，就形成了基本的个性结构。

(4)情绪的外部表现——表情是信息交流的工具之一，其作用不亚于语言。

(5) 情绪影响幼儿的身心健康。

3,良好同伴关系建立的影响因素有哪些?你对帮助班级幼儿建立良好同伴关系有何策略?

参考答案

影响因素：

(1)幼儿自身的特征。幼儿的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们在交往中的行为方式。

(2)早期亲子交往的经验。幼儿在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式.而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”

的概念。这种概念是幼儿将来自信心和自尊感的基础，也是其同伴交往积极、健康发展的先决条件之一。

(3)活动材料和活动性质。活动材料，特别是玩具，是幼儿同伴交往的一个不可忽视的影响因素.尤其是婴儿期到幼儿初期，幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。

策略：

(1)利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。在生活中。教师利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿.促使幼儿之间建立起平等友好的关系。

(2)开展各种活动增加交往机会。

(3)教给幼儿必要的社会交往知识技能。教师重视培养幼儿的亲社会行为，注意矫正反社会行为。用移情训练、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿园良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等。

(4)通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏中.幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现着现实生活，对教师的启发、诱导很容易接受。

(5)积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。社会行为的学习、交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。

4,下面是某幼儿园教师对幼儿绘画作品的评价。

该图线条较为流畅，能表现物象的主要部分和基本特征，反映出图示期幼儿的绘画特征。

画面布局合理，马路上有车子在行驶，马路两边有房子和树木，太阳则位于马路和房子的上空，车头的位置也呈现出了车辆行驶的方向，这说明幼儿的空间概念已得以建构。画面主题明确，表现的是马路的情景，反映了幼儿的生活经验。而图中车辆造型、种类及车灯、车轮、车窗等细节的表现，则体现了幼儿细微的观察力……

问题：请结合幼儿园教育评价的相关知识，对上述案例进行评析。

参考答案

这位老师的做法是正确的。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。

因此。在教育活动中.教师的评价不应再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，而应该更多地关注幼儿各方面的发展。

如对于绘画活动的评价，以往教师往往只侧重于评价幼儿是否掌握了绘画技能。现在，教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义，认可和赏识幼儿个性化的绘画表现;更加关注幼儿的所思所想，分析和思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等;更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现，并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，为寻求下一步的教育策略提供依据。

从上述案例中就可以看出，教师的评价取向重心已经发生了转移，体现了对幼儿情感、态度、能力等方面的综合评价，知识和技能不再是唯一的内容。这样更有利于教师发自内心地来肯定幼儿的发展，呵护幼儿的自尊心。

5:某幼儿园来了一位实习教师.她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一节音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息一次;绘画课主要让孩子们画太阳，每隔20分钟休息一次。虽然她作了精心准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求.使这位实习教师非常沮丧。

(1)试分析导致这种结果的原因。

(2)你觉得这位老师怎样做效果会好些?

参考答案

(1)这位老师在上课中遇到这样的问题，主要原因是没有考虑到幼儿注意稳定性的特点。具体包括以下几点：

①单调的活动不利于维持幼儿注意的稳定性。在小班儿童的课上，尽管老师为自己的示范表演做了精心准备，但是儿童却只是观看，脱离了自身的实际活动，所以很难维持其注意的稳定性。

②活动的难度与注意的稳定性也有密切关系。让中班儿童画太阳，这种活动的难度远远低于这个年龄段儿童的心理发展水平。所以也很难维持他们的注意。

③虽然老师总体的时间安排符合幼儿的年龄特征，但根据实验研究，在良好的教育环境下3岁幼儿只能集中注意3～5分钟，4岁幼儿只能集中注意10分钟左右，所以例子中的老师很难使这些小班、中班幼儿长时间保持注意。

(2)对上述情况，这位老师可以从以下几个方面人手：

①老师应适当减少单纯的演示活动的时间，并且要安排一些儿童参与的活动。比如在演示过程中请儿童进行模仿，提问并请儿童回答等。

②避免让幼儿从事难度过低的活动，活动难度应稍高于儿童原有的水平。比如在要求孩子们画太阳之前，通过谈话，想象一些在灿烂阳光下的生活场景等，然后再通过画画加以表现。

6: 中班儿童对周围环境充满着好奇，他们总是不停的看、听、摸、动，见到新奇的东西，总会伸手去摸、去拿，他们会积极运用感官去探索，去了解感兴趣的事物。在户外踢球的时候，常常听见几个孩子讨论到各自小脚的本领，如“我踢的球很远”“我的脚本领大，会骑自行车”“你看，我还会用脚尖走路呢”……孩子们对脚的兴趣十分浓厚。

请为大班幼儿设计健康教育活动“小脚真棒”，要求写明活动目标、活动准备和

活动过程。

参考答案

一、活动目标

1.体验赤足玩的感觉.用不同的动作赤脚走。

2.认识材料并尝试进行探索创新游戏。

3.喜欢积极参加活动、体验活动带来的乐趣。

二、活动重难点

活动重点：喜欢参加各种活动，体验活动带来的乐趣。

活动难点：认识材料并尝试进行探索创新游戏。

三、活动准备

红、黄、蓝信箱，球、沙包若干，塑料筐四个，红、黄、蓝标志报纸若干份，音乐磁带，布置好场景。

四、活动过程

(一)开始部分——韵律导入

1.幼儿赤脚走入活动场地。

2.师生一起做生活健身操。

3.在音乐伴奏下，师生一起用脚做不同动作，如用脚尖走路、跳舞、碰一碰脚等。

(二)基本部分

提供活动材料，幼儿自由探索、交流游戏。

1.小脚不仅可以单独游戏，而且还可以运沙包和球，你们想不想试一试?

2.幼儿分散自由探索，教师巡回观察并指导，鼓励幼儿合作。

3.幼儿互相介绍自己的玩法，鼓励幼儿模仿学习。

4.师生一起用刚才的玩法把沙包和球全部运到对面筐内。

5.带幼儿散步：探索奇妙的小路，感受多种材料。

6.游戏：送报纸。

幼儿分红、黄两队，从每队筐子中取出带颜色标志的报纸一份，轮流经过小路.送到对面相应颜色的报箱里，再经过小路回来，每队下一位幼儿依次送，直到筐内报纸送完为胜。可幼儿根据个体差异，选择难易程度不同的小路，平坦的小路或崎岖的小路，并鼓励幼儿勇敢尝试。

(三)结束部分

在音乐伴奏下，师生一起做放松动作。

7,简述幼儿记忆培养的策略。

参考答案

（1）在活动中充分发挥幼儿无意记忆的优势。

（2）向幼儿提出明确的记忆要求，培养幼儿有意记忆。

（3）丰富幼儿的生活经验，有利于意义记忆的发展。

（4）教授记忆策略，例如复述策略。

（5）避免遗忘。

8,幼儿游戏的特点

参考答案

（一）游戏是儿童主动的自愿的活动

（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活

（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

（四）游戏伴随着愉悦的情绪

9,为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系?

参考答案

幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系，因为：

(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点.也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

(2)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展;全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展。也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。

(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面。任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起。形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。

10,幼儿园环境创设是我国教育非常重视的内容，广大的幼教工作者也对环境创设有不同的看法，以下是两位老师关于环境创设的对话。李老师：其实环境创设很简单，就是买一些材料摆一摆，贴一贴就行。

王老师：对啊，环境创设不就是我们老师自己把房间布置一下嘛，重点也就是考查我们老师的手工制作能力.所以我觉得这项工作应该由美术老师来做。

请你利用环境创设的相关理论评析两位老师的说法。

参考答案

两位老师的说法是不正确的。

幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境两方面，李老师的做法割裂了物质环境和精神环境的关系。物质环境的创设固然重要，由于它具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，让幼儿觉得温馨、有安全感。但是，虽然环境、材料丰富，如果教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围，孩子同样没有归属感。

王老师的做法首先违背了环境创设幼儿参与性的原则，王老师认为幼儿园的环境布置中从构思到制作都是由教师一个人完成，没有让幼儿参与到其中。这使得环境创设的作用被大大的削减了，没有起到应有的作用。

其次缺乏正确评价导向，王老师对于环境创设评价只注重过程中的艺术创造，评价的是教师制作的技能.而忽视了环境布置的教育功能的评价，导致了环境的创设向着观赏型、艺术型、技能展示型的方向发展。

11材料：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始玩游戏，教师发现创想区一个人也没有，于是说：“创想区谁愿意去玩啊?”可是没有人理睬，于是教师耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时，有一个幼儿举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续地响应了，要去创想区玩。于是，创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，几名幼儿都在玩.可是一会儿游戏就结束了。见此情况教师就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在教师的辅导下，创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利地开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，教师发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到教师来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停地说：“一点都不好玩。”

请根据孩子的反应对这位教师的游戏区设置是否合理进行分析，并提出建议。参考答案

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，根据孩子的反应。分析如下：

(1)投放的材料的问题

在投放材料的过程中，教师发现幼儿的兴趣已经不高了，却没有及时地调整材料，材料也比较单一。投放材料时没有考虑到个体差异。

(2)教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。

对策：

(1)对材料重新进行调整

①材料太单一，而且没有层次性，要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

②针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

(2)活动中发挥孩子的创造性

区域活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚.给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

(3)指导得当、适时，有针对性

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等。要仔细地倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效地推进幼儿游戏。

12，饮料瓶盖、药瓶盖等不用的瓶盖随处可见，如果扔掉，只能是生活垃圾。请设计一个活动，让幼儿将瓶盖重新利用起来，使其懂得再利用的好处。

参考答案

美术活动：瓶盖贴画——有趣的蝴蝶(中班)

一、活动目标

1.幼儿学会用废旧材料瓶盖贴出自己喜欢的蝴蝶。

2.增强动手操作能力，提升创造力和想象力。

3.通过本次活动.幼儿学会回收使用废旧材料。

二、活动重难点

活动重点：幼儿通过想象，创造出自己喜欢的蝴蝶，学会回收使用废旧材料。

活动难点：通过本次活动，幼儿的创造力和想象力得到提升。

三、活动准备

1.师生共同收集大小不同的瓶盖(每人一组);双面胶、透明胶(每人一卷);皮筋(若干条)、剪刀。

2.彩色卡纸(若干张)、彩笔。

四、活动过程

(一)出示瓶盖范画，激发幼儿兴趣

教师出示范画，“小朋友.你们看看画上有什么?是用什么做的?”(鼓励幼儿说说自己所看到的。)

师：“小朋友观察得真仔细，这幅画上有个漂亮的蝴堞，是用我们用过的瓶盖贴出来的，老师和小朋友带来了一些废弃的瓶盖.今天我们就学习用瓶盖来贴一副漂亮的画。

(二)教师示范贴蝴蝶的方法及步骤

“瓶盖怎么能够贴到卡纸上呢?下面老师来向小朋友们教贴瓶盖的方法，小朋友们仔细地看：选自己喜欢的瓶盖和卡纸，在背面粘上双面胶，揭掉双面胶的表皮纸，然后贴在卡纸自己喜欢的位置上。”

“这只蝴蝶是怎么贴的呢?谁能告诉老师.你认为这幅画是先贴什么?再贴什么?”(小朋友各自发表自己的观点)

教师小结：这幅蝴蝶是这样贴的：

第一步：贴蝴蝶的身子。

要求：把皮筋拉成椭圆形，用透明胶固定在卡纸上。

第二步：贴蝴蝶的翅膀。

翅膀两边各用大小不同的两个瓶盖，贴成对称形。

第三步：贴蝴蝶的触角。

把两条皮筋分剐剪断，一头打出一个接，然后固定在蝴蝶的头部。再用彩笔画上蝴蝶的眼睛，这样一只漂亮的蝴蝶就贴成了。

第四步：还可以用彩笔在蝴蝶的周围画上小花、小草等来丰富自己的作品。

(三)鼓励幼儿大胆作画，教师指导

“好，老师已经贴好了一个漂亮的蝴蝶，小朋友也来想想，你想用瓶盖贴一副什么?先怎么做、再怎么做?想好了自己也贴一幅画.可以是贴老师贴好的蝴蝶，也可以是你自创的图案。”

教师鼓励幼儿大胆贴出自己喜欢的蝴蝶形状，也可以多贴几只，还可以贴出自己喜欢的图案。

(四)结束活动

幼儿完成自己的作品，介绍自己的作品。说出自己的想法和设计意图。

“小朋友们都已经完成了自己的作品，有的小朋友还贴出了两三幅画呢，我请小朋友带着你的作品到前面来给大家说说你贴了什么?”

五、延伸活动

1.将幼儿的作品展示出来，带领幼儿参观、评价作品。

“小朋友们，现在请你们把作品放在桌上、窗台上，让大家都来看看你的画。”

2.让幼儿回家搜集其他用不到的废品.进行再利用。如用旧报纸做粘画。

13，简述幼儿心理发展进程的基本特点。

参考答案

(1)发展具有方向性和顺序性;

(2)发展具有连续性和阶段性;

(3)发展具有不平衡性;

(4)发展具有个别差异性。

【知识点】幼儿心理发展的特点。

14，简述游戏对幼儿智力发展的作用。

参考答案

(1)游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识;

(2)游戏促进儿童语言的发展;

(3)游戏促进儿童想象力的发展;

(4)游戏促进儿童思维能力的发展;

(5)游戏提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围。

【知识点】游戏的功能。

15试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。

参考答案

认知发展理论的主要观点：

(1)认知机能不变性

智慧的本质是一种适应，而所谓适应，是一种特殊的平衡，是同化与顺化之间的平衡。

(2)认知结构的建构性

儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的.

(3)从动作到运算——儿童思维发展的过程

思维起源于动作，动作是思维的起点。

(4)平衡化

这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面：其一，成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能;其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程。都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。

(5)阶段论

①皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：

感知运动阶段(0～2岁左右)，这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段。儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

前运算阶段(2～6、7岁)，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点：泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒。

具体运算阶段(6、7岁～11、12岁)，在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱离自我中心性和可逆性。

形式运算阶段(11、12岁及以后)，这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

在教育中的应用：

(1)教学内容要适应幼儿的认知发展水平;

(2)幼儿园教育要不断打破幼儿的平衡状态，帮助幼儿建立更高层次的平衡：

(3)活动中要充分发挥幼儿的主动性。

【知识点】皮亚杰认知发展理论。

16材料：我和孩子们站在操场上。一起讨论晨间锻炼的规则。弘弘的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起。弘弘撒开腿。朝大球飞蹦过去。这时场地上的大球只剩下一个了，弘弘和新迪同时拿到这个大球。两个人你不让我。我不让你地争起来。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你

们俩商量一下。想个办法，要不.这样下去谁也玩不了。”于是新迪用商量的口气对弘弘说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗?”弘弘松开拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法.正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠狠地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手。哭了起来。弘弘见状立即拿着大球准备玩起来。

根据所给材料.分析攻击性儿童的行为表现和产生此行为的原因。

参考答案

攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为.包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4~6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为.它既影响儿童人格和品德的发展.又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。

攻击有多种表现或种类。攻击的两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。案例中弘弘的表现应属于这类。儿童的攻击行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动(如玩具、同伴中的领导地位等)，为达到某种目的而发动攻击。弘弘的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人.而是为了得到“大球”。他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻击只是他达到目的所采用的手段。

【知识点】幼儿攻击性行为的表现及原因。

17，材料：基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明.丧失了哺育孩子的基本能力;父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说。基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月。基尼的智商得分只相当于l岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，她都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析.基尼的缺陷不是天生的。

根据以上材料，回答下列问题：

(1)小基尼的缺陷说明了什么?

(2)小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则。这说明了什么?

参考答案

(1)“人是社会关系的总和”，人是自然属性和社会属性的统一。儿童心理发展是遗传因素和社会因素共同作用的结果：遗传因素为儿童心理的发展提供了前提和基础，是儿童心理形成和发展的可能：而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性：特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用.如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。

(2)说明儿童各种心理的发展存在关键期;关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快;如果错失关键期，可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期，失去了这一关键期，以后语言的发展就很难了。

【知识点】幼儿发展的关键期。

18：有一天，中班的孩子们吃完早饭坐在教室玩玩具。忽然一个孩子大声说：“老师，墙上有蜘蛛。”我走过去一看，果然在墙角上方，有一个小蜘蛛。孩子们都抬头看着墙角，叽叽喳喳叫了起来“我也看到了蜘蛛。”“老师蜘蛛会不会掉下来?”

请设计中班科学活动“有趣的蜘蛛”。要求写出设计意图、活动目标、活动准备、

活动过程。

参考答案

设计意图

《幼儿园指导纲要》指出：幼儿的科学教育要能激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。好奇心是幼儿的天性，求知是人的本能。好奇、好学、好问、好探究是孩子们的特点。而作为幼儿教育活动的支持者、合作者、引导者的幼儿教师在科学教育活动中首先就是要精心呵护和培植幼儿的好奇心。鼓励、支持并引导幼儿去探究、去发现，并帮助幼儿形成正确的科学经验。在尊重孩子兴趣的基础上.我设计了“有趣的蜘蛛”。

一、活动目标

1.通过探究活动.初步了解蜘蛛的生活特性，激发幼儿的好奇心，培养幼儿对科学课的兴趣。

2.通过观察活动初步了解蜘蛛的捕食过程及蜘蛛网的形成，激发幼儿进一步的探索欲望。

3.鼓励幼儿敢于大胆发表自己的意见和见解.培养幼儿的创新意识。

二、活动准备

(一)物质准备：

1.蜘蛛的标本(幼儿分成四组，每组有一个蜘蛛标本)。

2.蜘蛛的图片和蜘蛛网的图片。

3.有条件的幼儿园可为孩子们准备关于蜘蛛的VCD光盘。

(二)经验准备

1.有条件的幼儿园可以带幼儿参观科技馆观察蜘蛛的形态。

2.可请家长和幼儿一起上网查找与蜘蛛有关的图片.并帮助幼儿了解一些蜘蛛的生活习性和蜘蛛网的形成。

3.教师带幼儿一起在自己生活的地方寻找蜘蛛网。观察蜘蛛的捕食过程。

环境创设：把一些蜘蛛的图片贴在环境墙上。

三、活动过程：

1.谈话：小朋友在哪里见过蜘蛛?它长什么样子?

2.教师出示蜘蛛标本，请幼儿观察蜘蛛。看看蜘蛛的身体上有什么?(蜘蛛的身体由头、胸、腹三部分组成)。蜘蛛的头上有几只眼睛?蜘蛛有几条腿?(八条腿，腿上有毛)。

3.幼儿自由提问、其他幼儿解答。给幼儿一个展示的平台。

我们看了蜘蛛.而且有的小朋友在家和爸爸妈妈一起上网查了一些资料.现在你有什么问题就问问你的小伙伴或者老师。听听他们是怎么解答你的，好吗?

4.教师引导幼儿进一步了解蜘蛛。

(1)激发兴趣。

教师：刚才你们真棒!不但会提问题而且也会解答问题。那下面我们就一起来看看蜘蛛的动画片，听一听人家是怎么介绍蜘蛛的好吗?

(2)了解蜘蛛的生活习性。

刚才在动画片里我们看到听到蜘蛛喜欢生活在什么地方?(土中、树上、草间、石下、洞穴、水边、低洼地、灌木丛、房屋的墙角)

(3)蜘蛛喜欢吃什么?(昆虫)

(4)当蜘蛛饿了的时候，它怎样才能吃到食物?(靠蜘蛛网)蜘蛛是怎样捕食的?

(5)针对“有的幼儿说：蜘蛛的丝是从嘴里吐出来的，有的幼儿说：蜘蛛的丝是从屁股里拉出来的”这一问题.请幼儿展开讨论：“蜘蛛的丝是从哪里来的?”

在幼儿讨论的基础上.请个别幼儿介绍蜘蛛的丝是怎样吐出来的?教师小结：在蜘蛛的屁股末端，有几对“小型纺织器”。蜘蛛丝就是从那里“加工”后，从小孔里流出来的。蜘蛛丝的主要成分是蛋白质，它和蚕的丝一样。粘液刚刚流出来时，还是一种粘乎乎的“胶水儿”，但当它一接触到空气.就变成了硬的了。这就是我们所说的蜘蛛丝了。

5.教师小结：蜘蛛是一种卵生动物，它喜欢吃昆虫，它的身体上有头、胸、腹。蜘蛛有八条腿，腿上有毛。它喜欢生活在土中、树上、草间、石下、洞穴、水边、低洼地、灌木丛、房屋的墙角等地方。蜘蛛非常能干，常常自己捕食食物。

四、活动延伸：

1.老师和幼儿在户外寻找蜘蛛网并观察蜘蛛捕食的过程。

2.在活动区里，提供纸、笔及一些废旧物品，如：泡沫板、毛线等，供幼儿制作蜘蛛网。

【知识点】科学教育活动设计。

19.游戏指导策略是指幼儿游戏过程中教师介入游戏的方式。请结合实际谈谈一般有几种指导方式或策略？

参考答案

教师通常通过以下几种方式介入游戏：

(1)作为旁观者介入：教师在一旁观察儿童游戏，并有语言或非语言信号(如：点头、微笑)来表示对幼儿游戏的关注，让幼儿感受来自教师的支持和赞同。

(2)作为管理者介入：教师不参与游戏，但积极地帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，如回应儿童关于材料的要求，协助儿童布置环境，提出适当的建议以延伸儿童的游戏等。

(3)作为共同游戏者介入：教师作为孩子们平等游戏伙伴积极参与儿童游戏，通常扮演小角色，并通过一些策略进行暗示，间接对游戏产生影响。这时教师一般遵循游戏的原有进程。让幼儿主宰游戏。

(4)作为游戏带头人介入：通常儿童很难自己开展游戏或正在进行的游戏难以拓展下去的时候，教师积极地参与儿童游戏。通过提议新的游戏主题、介入新的道具或情节元素以扩展已有的主题等方式，对儿童游戏施加更多的影响。

20,活动区材料的投入要适时、适量、有指向性，一般来说活动区材料投放应该注意哪几个方面?

参考答案

(1)应根据教育目的有计划、有选择地投放开放性材料;

(2)应投放与儿童的年龄特点相符的活动材料;

(3)应投放数量充足和形式、功能多样的材料;

(4)应投放能满足不同水平儿童发展需要的材料;

(5)应投放具有启发性、可操作性、探索性的材料;

(6)在投放材料时.可充分利用家庭、社区、互联网等资源。

21:有人说：游戏对孩子来讲就像吃饭、睡觉一样重要，你同意这种说法吗?请说明理由。

参考答案

我同意这种说法，理由有三：

(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

在一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，幼儿绝大多数的时间都在游戏。即便是生活、劳动、学习等活动.幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。

(2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。

幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，这是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿身心发展的水平较低，但发展的速度却很快。幼儿身心的快速发展是以幼儿的多种需要——运动的需要、交往的需要、操作和探索的需要等的满足为前提的。由于幼儿的年龄小，这些需要很难在真实生活中得到充分满足。为解决身心发展需要及其在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。

幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。(3)游戏是幼儿的自发学习。

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。

幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：学习的目标是隐含的;学习方式是潜移默化的;学习的动力来自幼儿内部。

幼儿需要在游戏中愉快的学习、成长，没有游戏的童年将对孩子的一生产生非常巨大的负面影响。

22.材料：3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭，

爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。

(1)这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段?其主要的心理特征是什么?

(2)成人正确的做法是什么?

参考答案

(1)案例中这个时期孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现：②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。

(2)正确做法：成人不能够对儿童行为预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格或是懒惰、依赖，无独立愿望的人格。成人要在确保儿童安全的前提下.发展其独立性，并指导其学会正确的方法。23.材料：3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，可是小明一看妈妈不允许。就用高八度的嗓门哭起来。妈妈生气地说：“再哭，我打你!”小明不但没有停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚。

结合以上案例。分析幼儿情绪表现的特点以及如何帮助幼儿调节不良情绪。

参考答案

幼儿的情绪表现出以下几个特点：

(1)情境、外部性。即随外部情境、条件的变化而变化，或者减弱或者加剧。

(2)激动、冲动性。即高兴时马上会手舞足蹈、笑逐颜开;愤怒时马上会咬牙切齿、暴跳如雷。

(3)暂时性。即指某种情绪的持续时间不会太长，就是大人不管他，到一定时间后，这种情绪也会变化的。

(4)与生理需要有关。特别是在婴儿时期更为明显，饥饿与身体不舒适时就会哭，吃奶时就会笑。2～3岁的幼儿也会常常因为生理需要得不到满足而情绪表现不好。

帮助幼儿调节不良情绪有以下几种方法：

(1)转移法。转移幼儿注意，化抱怨为幽默。

(2)冷却法。暂时置之不理，没有“观众”看戏，“演员”也没劲。

(3)想象和暗示法。通过树立榜样的方法，如故事中的人物，来帮助幼儿克服不良情绪情感。

(4)情绪的宣泄。每一个幼儿在生活中都可能遭到冲突、挫折，而表现出不良情绪反应，成人应给予幼儿情绪发泄的机会。唱歌、游戏、运动是情绪宣泄、疏导和升华的重要途径。

24.活动设计：请以“夏天”为主题设计中班的系列活动。要求：

(1)画出主题网络图。

(2)将其中的一个内容设计成具体的活动计划，注意计划的完整性，并说明设计的意图。

参考答案

一、主题网络图

二、活动设计

1.设计意图：炎热的夏天到了，应该让孩子们亲身去体验探索各种凉快的方法，并通过活动锻炼孩子们的分类能力。

2.活动目标：

(1)通过活动，让幼儿知道夏天天气很热，尝试寻找多种方法使自己凉快起来。

(2)尝试对各种凉快的方法进行简单分类。

(3)在游戏活动中，发展幼儿的语言能力，体验游戏的快乐。

3.活动准备：

(1)部分使人凉快起来的食物、饮品、生活用品。

(2)各种夏季能使人凉快起来的图片。