教育案例反思作业

教育案例反思作业

1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？

（1）答：概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。

教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。

教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。

（2）教育反思的内容：

①记录教育教学过程中的优点

②写教育教学中不足、失败之处

③记录整理学生的创新思维

④记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

⑤课后重写“教学设计”

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

（1）答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

（2）教育案例特征有：

①.情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境；

②完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程；

③.典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性；

④启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊

性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用；

⑤指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

答：①.教育案例与论文的区别：从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

②教育案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

③.教育案例与教学实录的区别：教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

④.教育案例与教后记的区别：教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

⑤.教育案例与教学随笔和教学反思的区别：教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以

说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

⑥教育案例与教育叙事的区别：教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

⑦教育案例与教育叙事研究报告的区别：a、两者所包含的要素差异案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：⑴有鲜明和引人入胜的问题。

⑵有解决问题的技巧和方法。⑶有解决问题过程中或过程后的理性反思。b在综合性方面的差异教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。

c.在内容结构方面的差异教育叙事研究报告只需要有

反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。

4、教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？

答：①依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等；

②依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等；

③依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等；

④. 从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等；

⑤从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例；

⑥从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例；

⑦从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例；

⑧按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）；

⑨. 从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等。

5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？

答：①研讨型论文，是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础；

②经验型论文，是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文；

③. 述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述；

④报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告；

⑤学位论文，撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构；

⑥. 叙事研究报告，教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。

6．教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。

答：课后备课、反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究、教学后记、案例研究。

举例：（1）课后反思比的基本性质课后反思

比的基本性质这节课，整节课我着重体现以学生为主体,教师为辅导。教学中，我充分利用学生已有的知识“商不变的性质”和“分数的基本性质”，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、、对比、类推、举例说明

等方法探讨出“比的基本性质”这一规律。在大胆猜想－步步验证－得出结论这个过程中，尽量放手给学生自主探究，合作交流的机会。而教师只在关键处起点拨作用。事实证明，成功的铺垫有利于新课的发展。学生通过比与除法、分数的联系，通过对比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快。

上课时先复习整数除法中“商不变的性质”和分数中“分数的基本性质”，根据比与分数、除法的联系，让学生猜一猜比有这样的性质吗？学生猜测出比的基本性质，让学生举例验证这一猜测是正确的。学生出现以下几种验证的方法：

1、用商不变性质来验证：

12÷16=（12÷4）/（16÷4）=3÷4

12÷16=（12×4）/（16×4）

=48÷64

12：16=（12÷4）：（16÷4）=3:4

12：16=（12×4）：（16×4）=48:64

2、用分数的基本性质来验证：

6÷8 =（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

6/8=6×2/8×2=12/16

6：8=（6÷2）:（8÷2）=3：4

6:8=(6×2):(8×2)=12/16

3、通过计算比值来验证

1：

5=1÷5=1/5

2：10=2÷10=2/10=1/5

4：20=4：20=4/20=1/5

这里选用小组活动非常有必要，安排足够的时间让学生充分猜想、举出充分的例子来说明他们猜想的正确性。因为有“商不变的性质”和“分数的基本性质”作基

础，所以学生的猜测较容易，验证的方法各有不同，这里完全放手，让学生大胆去猜，但并非单纯的模仿，自己举例验证猜测的正确性，使学生养成严谨的思考问题的方式。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。

（2）教学后记：长方体和正方体积的表面积教学后记

本节课的内容是在学生掌握了长方体和正方体的特征的基础上进行教学的，是深入研究立体几何图形的第二课时。遵照“新课标”的基本理念，每个学生都可以学数学，不同的学生要学不同的数学。允许学生以不同的方式学数学，只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思

想，而不是用统一的模式要求所有的学生。为此，在教学设计时，注意了以下几个方面：

新课教学时分三个层次。

1. 通过让学生小组合作、探究，求长方体、正方体模型所用塑料板的面积，揭示长方体表面积的概念，以及求长方体和正方体表面积所需的条件。本层次的教学，从实践入手，充分发挥学生的主观能动性，使学生深刻理解表面积的概念。

2.结合实际，教师和学生共同谈表面积计算在实际生活中的具体运用，如：求影集盒所需硬纸板的面积，求的是5个面的面积；求火柴盒外壳所需硬纸板的面积，是求4个面的面积；课本的封面是求3个面的面积；物体的占地面积是求1个底面的面积等等。

3.让学生结合实际情况解答例3，由于学生有了第1、第2层次的基础，独立解答例3已不再困难。另外，在练习设计中，层层深入，形式灵活多样，有基本练习，综合练习，还有提高练习，使学生在练习时，对本节课所学知识进一步巩固与拓展。

（3）教学日记：《圆的面积》教学日记

今天我要上新课《圆的面积》，但是昨天晚上却没有布置学生第二天带小剪刀来，以致课上学生没有经过动手操作的过程，理解起来相当的困难，效果非常差。

课一开始，我问：“我们已经学过了圆的周长了，那你觉得应该学习什么了？”“圆的面积。”然后我让他们感知一下，圆的面积到底是指哪一部分。我觉得这很有必要，至少对以后的复杂图形的面积计算有帮助。“但是我们还没有学过圆的面积计算方法呢，你能想个办法算一算吗？”“可以用数方格的方法啊！”特厉害的一学生。备课时想，如果没有人说，那我就直接说出来好了。因为这里我实在是想不出什么新颖的话题来引入了。所以，平时我的课就是这么的单调，一点激情都没有，弄的我有时自己都上不下去了。然后例7很快就还算顺利的过去了，只是，学生的答案很是不统一，弄的我非常的苦恼，这是我备课时没有想到的。我总觉得这数方格应该很简单的，也许这是从我自己的角度想的吧，我应该学会站在学生的角度去思考问题了。在总结的时候，我只能说：“我们在数的时候肯定会有一些误差的，但是，看看圆的面积大约都是正方形面积的3倍左右吧。”唉，这就是我真实的写照，没有一点课堂随机应变的能力。有时，学生的回答非常的精彩，甚至出人意料，但我没有及时用鼓励的语言或眼神去激励他；有时，学生做的不正确时，我找不到合适的语言去委婉

的告诉他，甚至会硬梆梆的直接否定他。我知道他那时肯定会很伤心的，因为我小时候就是这样的。上次去南京听了黄爱华老师的讲座《智慧课堂的构建策略》，还是有点收获的，但是运用到自己的课堂中，我想还是需要经过自己的一些努力的吧！多看书，丰富自己的文化底蕴，厚积薄发；勤动笔，记录自己的教学点滴，反思进步。这是我对自己的要求。

教学例8时，我先让学生们回忆以前学的三角形、平行四边形、梯形的面积公式是怎样推倒出来的。得出两种方法，“两个相同的图形拼的”“切割，平移”。让他们猜想圆能用这样的方法吗，能用什么方法呢？“我们可以用剪、拼的方法。”然后我出示了挂图，告诉他们是怎样剪、拼的。看到他们一脸茫然的表情，这时我突然意识到，我犯了一个极其严重错误。他们怎么能够单凭这样两张挂图就能想象的出来呢？我正在以一个成人的思维来判断五年级的小学生！荒唐！然后我立即停止往下讲，说：“好了，数学书125页有两个圆片，你可以剪下来，然后拼拼看，能够围成一个什么图形。同桌之间合作完成。这是你们课后的任务。”下半节课我们就一起解决了昨天的家庭作业。真是不可饶恕！我为自己所犯的错误不能原谅！

中午的时候，我到班上看到有好多学生已经在哪里开始动手剪了，但还有的同学剪下来后不会拼。天哪！

自己动手剪下来后都不会拼，更何况让他们通过看挂图、想象来感觉了！我为自己的行为感到可笑！原来学生的思想和我的思想相距甚远！这是我从未感觉到的事情，我总是认为，我觉得简单的事情，学生们也都能够解决。我错了。后来，我给他们做了一点提示，很快他们就完成了。“是个平行四边形！”“这是个长方形！”他们惊奇的叫到。我感到有点欣慰。然后我问：“你粘的图形和原来的圆有什么联系啊？”同学们像炸开了锅，顿时叽叽喳喳的说开了。这正是我希望在课堂上所见到的情景啊！

我终于了解了，我和学生的思维方式、理解程度还是有一定差异的！

我终于体会了，教师在课前充分的备课是一件非常重要的事情！

我终于发现了，让学生自己动手操作是一件多么必要的事情！

要多从学生的角度去看待问题；课前一定要充分备课；课上让学生动手操作，让他们真正成为学习的主人！要相信学生他们能行！

7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。

答：现就个人教学实践来谈谈教育反思的作用。

①提升教学效果。

刚参加工作时我就发现了一件怪事，我教同年

级两个班的数学，不论我课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意我都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，我都较详细地记录下来，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。经常性的反思，让我的教学少走了许多弯路。

②、促进老师的专业成长。

曾经有人向一位特级教师问道：“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过了一生，而你却成绩卓著，您有什么密诀吗？”老师回答道：“我没有什么密诀，只不过每节课后我都会对这堂课运一下神”。我想这种“运神”应该就是通常所讲的反思了，正是因为他坚持反思，每天都有收获，日积月累，引起质变，从而成长为人人仰慕的特级教师了。这个事例较好地诠释了一个公式：成长＝经验＋反思。

教师的专业成长还有一个从经验上升到理论的过程，经常听到有老师讲：我也想写一点东西，但就

是没发现有什么好的素材。其实并不是缺少了好素材，也不是我们缺少了发现美的眼睛，而是我们没有重视它们。在教学过程中，随着内容的不断深入，师生之间情感交流的不断融洽，往往会产生瞬间灵感。它可能是学生课堂上某些绝妙的回答、见解及质疑，也可能是教师为改进教学的一个好的想法，或者是教师一个长久困惑的突然解决。这些智慧和思维火花非常重要。它象一块璞玉，如果把它捕捉下来并加以雕琢的话，它就是一篇既新颖又有借鉴意义的文章。可惜的是因为他们往往突然而至，转瞬即逝，我们当时来不及记录，事后也没有及时追忆，好素材就这样白白地丢掉了。

③、推动师生关系的和谐发展。

刚开始教书的时候，我信奉“严师出高徒”这条古训，要求学生非常严格，学生没做作业或者考试成绩不好都会受到我的严厉责骂。结果“高徒”没有培养出来，反而学生开始疏远我，有的甚至对我产生反感情绪。这种结果当然不是我所希望的，于是我开始反省自己的教育方式，通过反省我逐渐意识到，自己对学生的严格失之于简单粗暴，既没有帮助他们找出错误的产生原因，也没有向他们提供解决问题的方法，特别是在双边矛盾并存的教学过程中，我把所有的责任都踢给学生,这是不正确的。

从这以后,对学生学习或生活中出现的问题

我都会作较冷静的思考。不再机械按自己的标准去塑造有差异的学生。学生没做作业，我会去调查他是忘记了还是不知道做题目，如果是不知道做题目，我会去了解

他是上课没听懂还是没有用心听，如果是没听懂，我就再去了解是因为他基础差听不懂还是我自己没能讲透彻。原因找出之后我再有针对性地想办法解决这些问题。通过不断地调查和反省，我发现许多问题都迎刃而解了，再不必一点点事就声色俱厉斥骂学生了。不知不觉间，同学们对我亲近起来，他们认为我和蔼渊博，讲解力强，有时不经意间的一句话就能把他们迷惑了好久的问题点拨得清清楚楚，其实我还是原来的我，只不过因为注重反思使我的教育方法得到了较大的提高。

8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课

后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思

点进行反思。

答：从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验数学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受数学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。

9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。

陶行

知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：一天，陶行知在校园里看

到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。

放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”

王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，

这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”

答：教育案例：

陶行知四块糖的故事

陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更多的是倾注了我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。因为有爱，我们才有耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和同学贴心。爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，实际上是我们教师最大的乐趣。

当他在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：一天，在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。

放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这

块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”

王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”

这个小的故事诙谐而有趣，它给我们的启示却很多很多。

陶先生的第一块糖是民主。他让学生充分体会到了师生之间的平等和友好，这是师生交往的基础。陶先生的第二块糖是尊重，学生尊重他，他自然加倍的尊重学生，师生之间在心灵上也就达成了默契。陶先生的第三块糖是公平。他知道只有调查才有发言权，经过细致的了解，陶先生发现这个学生虽然打人不对，但是有正义感。陶先生的第四块糖是理解。当学生知道自己错了，陶先生觉得无须多说什么，奖一块糖，轻松的结束了谈话。陶先生给予学生的是自尊和自信，在平等民主的对话中，陶先生学生建构起自我教育、自我评价的平台，收到了很好的教育效果

这个案例给我的启示不仅仅在陶先生对这个突发事件的处理方法，更在于先生为师表的教育观念。几十年过去了，我们为什么不放下师道，走到学生中间，与学生建立朋友式的关系，用赏识唤回的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的精神个

人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，从而真正提高一代人的素质呢？

的确，在许多事情过程中，孩子的某些做法有点不尽如人意。但孩子毕竟是孩子，而我们师长从什么角度去对待他们，这很关键，采取不同的教育方法，会收到不同的教育效果。所以，我们应该像陶先生那样：要善于发现和挖掘事情过程中好的方面，肯定和表扬孩于的(隐性)闪光点。这样既可实现我们的培育目标，也大大地保护了孩子的积极性和自尊心。

10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）

答：教育反思

学案导学教育反思

新课程理念下的数学教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展。这就要求数学教学必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式，从而使学生的学习不再是一个被动接受的过程。于是，“学案导学式教学”以其注重发挥学生的主观能动性，以学生自主学习和发展为主的特点成为学界和教界研究的热点。近1年来，我在数学教学中尝试着使用学案教学，通过与以前教学的对比，我发现了学案有其独特的优点，下面我就“学案导学式教学”谈一下自己的一些肤浅认识。