教育案例反思示例

【附】1：教育反思案例示例

【教育反思案例一】

“我”的生活故事

在我们与广州市番禺区几所中小学“合作研究”的过程中，老师们讲述了一系列关于学校生活的故事，比如南阳里小学林竹君老师曾给我们讲述了关于学校“扣分教育”的故事；星海中学的陈家燕校长给我们讲述了“太阳”与“北风”的故事；我们曾与南阳里小学的蔡中华校长讨论有关学校教师生活和学校管理的问题，然后借用“教学叙事”中“用钢笔录像”的做法，将讨论的过程整理成《学校管理中的规范空间与自由空间》的“对话录”。沙头中学的佟雪梅老师甚至提出“这类生活叙事比教学叙事更具有可读性，因为这些生活叙事与教学相关，又没有学科的老师阅读”。

反思“扣分教育”

中午放学后，我正在办公室改作业，我班有一个同学战战兢兢地跑到办公室对我说：“老师，我和几个同学一起玩飞碟，不小心，飞碟碰着了日光灯，把学校的日光灯打破了。”

看到这位同学那副神情，我知道这孩子是诚实的，我不忍心在批评他，安慰他说：“你做错了事能主动认错，是个诚实的孩子，以后注意就是了。好，现在我们一起去把那儿打扫干净吧。”他妈妈接他的时候知道了这事，不断地向我表示歉意，并马上找人买回了日光灯，安装好。

可就因为这事，我们班那一个星期没有评上文明班。学期末评文明班，我们班也没有评上。因为学校有制度：只要有一个星期评不上文明班，学期末就不能评文明班。后来我们班也就因为上学期没评上文明班，与先进班也无缘了。当然，我不能告诉学生评不上的真正原因，我怕全班同学会责怪他，怕当事人要承受这么大的责任，怕他以后在同学面前抬不起头，更怕学生以后丢失了诚实的美德。

前一段时间，我班有两个同学打架，在本班同学劝停后，他们就到大队部去承认自己打了架。按学校扣分条例，打架者一个人扣五分，其后果可想而知。大家都在笑，笑我们班的学生愚蠢。

我没有笑，我在反思。我班的学生是“愚蠢”吗？是的，这样做不是太“幼稚”了吗？如果他们不向上报告，就没有人知道，们班就不会被扣分。然而，从教育的角度去思考，学

生诚实的美德，难道不是我们教育者梦寐以求的品质吗？我们班的学生在文明班的评比中是扣了分，但在诚实上他们加了分。我庆幸我的教育没有失败，在我的管辖下还有一方净土。我不能批评学生，我应该为他们喝彩。

想起上个星期的早晨，学校洗手间发出一声巨响，办公室的老师跑过去发现洗手盆不知被谁打破了。为了这事，学校曾在全校大会上呼吁请那位同学主动承认错误，也请目睹这事的同学到老师那里反映；在教师会议上也要求老师们认真彻查这件事。但这件事却如石沉大海，杳无音信。这不是一件令人深思的事吗？是洗手盆自己打破的？还是我们学生已经“成熟”了？或者是我们的老师给“包容”了？

这几年，我们学校实行了规范管理，定下了很多扣分条例，而这些条例就成了我们一些领导者、一些老师的口头禅：“不准……，否则扣分”。他们把禁止、防堵作为立足点，进行消极防范，忽略了正面的引导。当学生一旦触及禁区，不由分说地扣分，没有申辩的余地，更没有将功补过的机会。现在我们的学生一般都具有判别是非的能力，他们对自己犯下的错误是有所知觉的，但当他们看到勇于承认错误的人不得“好下场”，为求自保，避免可能受到的批评和惩罚，避免累及班级，他们就不得不想方设法来掩盖真相，不得不要自己尽快“成熟”起来。学校的教学管理方式、教师的师表作用都是导致学生“成熟”的催化剂。

我希望学生能具有诚实的美德，不希望他们过早地“成熟”。

【教育反思案例二】

享受平凡中的幸福与美丽

红新，北京市顺义区东风小学班主任，从事班主任工作13年，先后荣获“紫禁杯”优秀班主任、顺义区园丁新星、区师德标兵等荣誉称号，所教的班级多次被评为市、区的优秀班级体、中队。和学生共同成长，一起享受教育的平凡与美丽，是她忠诚于教育事业的最大幸福。

“当教师就要当班主任，天天和学生在一起，你就会永葆青春和美丽。”这是我的老师送给我的一句话。现在回想起来，这不仅是一种鼓励，而且传递给我做老师的幸福与自豪。作为一名班主任，如今能与孩子们朝夕相处，在宁静中享受着平凡的幸福与美丽。

在工作中，我努力读懂每一个孩子，把自己的生命与孩子们的生命融在一起。

一、找准切入点，走进学生的世界。

现在的孩子有个性有思想，视野开阔，如果不用心去研究他们，不能走近他们的心灵，那么你的教育就只会是水上浮萍，很快就会随风飘走，你的辛苦就会付诸东流。只有理解孩子，才能找准教育的切入点。

子轩来自一个单亲家庭，跟着开出租的父亲生活。父亲无暇照管他，只要他一闯祸，就是一顿拳打脚踢。在学校里，子轩不爱学习，几乎没有一天不闯祸，不是顶撞老师就是欺负同学，上课经常捣乱。老师们耐心说教，毫无效果。科任老师一到上他们班的课就发愁。

了解这一情况，我主动找子轩，试着和他交朋友。我发现，这孩子其实本质上并不坏，只是被贴上了坏孩子的标签才渐渐迷失自我。有一次和他交谈，他愤愤不平地说：“谁要是不喜欢我，我也不喜欢他们。他们上课我就捣乱，他们越生气我就越高兴。”他的话让我颇受震动，谁曾想过，小小年纪便经历了父母离异，缺失的爱是他的内心充满了愤恨。也因此，对别的孩子，一个微笑，一句赞扬就可能让他美上三天，可对这个孩子并非这么简单，他的内心堆满了冷漠、暗淡、仇恨，却很少得到关心爱护。于是，我像朋友一样，每天的自习课时间都和他一起学习，一起交流，交流中没有批评，只有建议和鼓励。一个学期过去了，当我问他对我的感觉，他想了半天，说了一句话：“老师，你太累了。”尽管只有一句话，但是我觉得很欣慰，最起码这孩子知道关注别人、体谅别人了，这就是教育成功的开始。

二、寻求发展点，坚持不断激励赏识。

我们都向往一览纵山小的美景，但爬山的过程的艰辛不是每个人都能坚持的。教育工作更加需要坚持不懈的努力，因为我们教育对象是活脱脱的生命，他们的表现具有反复性，为此需要我们更加耐心。

寒假开学，我和子轩继续昨天的故事，我感觉他长大了不少，能体会爸爸工作的艰辛，还学会了煮面，这让我为他惊喜，由衷地表扬了他。感动之余，我和他约定，我们俩每天进行一次谈话。“老师每天都惦记你，想知道你都做了什么，但是不想通过别人去了解，想让你亲自告诉我，好不好？”我对他说。

“老师，你为什么这么关心我，我会让你失望的，原来的老师一开始也说喜欢我，但后来就讨厌我了。”聪明的子轩坦诚告诉我。

想了想，我也很认真地告诉他：“不会的，老师在这些年的工作中发现，经常犯错的孩子往往和老师更加亲密，我相信，等你毕业后，也肯定不会忘记老师的。”听了我的话，子轩若有所思地离开了。

以后在每天约定的时间，他都如期而来向我回报当天的表现。现在的他大错不犯，小错不断，但和老师的冲突明显减少。有一天，他一脸喜悦地跑过来，告诉我其他老师也开始喜欢他了，同学们投票选他为“进步之星”。我趁机引导他：“喜欢是相互的，老师喜欢你是因为你表现好，你如果表现得更好，相信所有的老师都会改变对你的看法。

就这样，子轩不断给我惊喜。我也投桃报李，对他进行表扬或者给他一个小礼物。同时像朋友一样，把我工作中取得的成绩告诉他，在分享彼此的快乐中我渐渐的感受了他内心的变化。

三、抓住转折点，引领孩子的精神成长。

世间万物都是变化的，孩子的内心世界也是如此，要想读懂孩子，就要和孩子一起欢乐着他们的欢乐，悲哀着他们的悲哀，和他们一起成长。

升六年级，子轩的个子已经超过我了，进入变声期，现在他除了学习以外还需要什么呢？带着这样的思考，我和他谈话的内容有了变化。我们不仅谈学习，谈感兴趣的事，也谈各自看了哪些书。渐渐地，名人的成长故事成了我们交流的主要话题。从林肯、布什、比尔盖茨等的经历中，我鼓励他确立奋斗目标。随着时间的推移，我明显感受到，子轩内心多了一些宽容和平和，也多了一些上进的力量，课堂上，他开始融入学习者的行列，和大家的关系越来越融洽。

从子轩的成长变化中，我深入地意识到，成长是不可替代的，教师的职责更多的是扶持、陪伴和欣赏，与孩子一同经历成长。

四、与学生心灵相通，在平凡中守望幸福。

爱是相互的，只要你真心地付出，被学生喜欢无疑是最幸福的事。，每当看到毕业学生回母校看望他们的老师，我也由衷地敬佩这些老师。只有喜欢和牵挂学生的老师才会得到如此的厚礼。

我深刻体会的是，每到教师节，来看望我的往往是曾经让老师头疼的学生，但正是因为和他们接触最多、付出最多，彼此的情谊也最深厚。这个教师节，已经升入高中的子轩很早就回来了，从他眉飞色舞的讲述中，我既可以感受到他对初中生活的憧憬，也品味出他对小学生活的留恋。虽然他没有说太多感谢的话，但我能读懂他那颗感恩的心。这时候，我已忘了自己为了他每天忙到披星戴月才回家的辛苦，浮现在我眼前的是他点滴的进步。我不禁想到了陶行知老先生的一句话：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”我庆幸自己当了教师，享受与学生心心相印的幸福！

我的幸福不仅仅是这些，随着时光推移，我送走了一批一批的孩子，同时也收获着一年又一年的幸福。有多少次，无论上班下班的途中，还是商场、菜市场里，总会听到孩子们的声声问候，有的甚至远远飞奔过来，只是为了向我问一声“老师好”。而当我准切说出他们的名字，他们脸上开心的笑容也让我从心底里升起来难以言喻的自豪，这使我更加坚信，做学生心灵的守护者，我将会变得更加美丽！

【教育反思案例一】

怎样使我们的拼音教学烫有新鲜感？

一、问题的提出

（一）问题现象

新学期开始，我又迎来了一群活蹦乱跳的孩童，他们是我新接的一年级（一）班的学生。当我一踏上讲台，五十双眼睛立即齐刷刷地“射”向我，我暗生赞叹：好样的！瞧，那一个个挺得笔直的身姿无不在向你炫耀初为学生的荣耀与自豪；那一双双清澈的眸子无不闪烁着对知识的渴求与企盼。几天的校园生活下来，孩子们的学习热情始终高涨着，小脸上洋溢着一年级孩子特有的兴奋。这天，我和孩子们像往常一样一起学习汉语拼音，我先让他们观察图片练习说话，正当我准备切入主题让孩子们练习字母的发音时，一个小男孩在下面嘀咕开来：“又学拼音”。或许是人云亦云的附和心理，或许是一拍即合的同样感受，一个胆大的女孩站起来大声问我：“老师，您什么时候教我们写字？我们好想学写字，拼音我们早就学过了。”“是吗？那……”我正准备往下说时，孩子们迫不及待地打断了我的话，小脑袋频频点头示意，七嘴八舌地议论起来，寅嘉自豪也说：“我们在幼儿断就学完了所有拼音”颖欢仰起通红的小脸：“我妈妈早就教我读了，还教我写了．”裴佳不甘示弱：“我也会写，是我爸爸教的。”只见睿涵嘴角一抬：“我家还有拼音的磁带和碟哩！”望着眼前这些说得有板有眼的我可爱的学生们，我内心不禁忧虑起来：只有我知道，他们中还有大部分不会读或读不准字母的音；还有绝大部分孩子不会写拼音或书写不规范；能准确拼读音节的孩子实在不多。紧接下来的几堂拼音课中，有的孩子显然一副小和尚念经——有口无心的模样，书写起拼音字母来也是草草了事，两笔甚至三笔并作一笔写，全然不顾四线三格，是啊，他们都是六岁或不到六岁的孩子，拼音字母本是抽象枯燥的表音符号，对刚入学的他们来说确实是一个难点；加之家庭和幼儿园在学前对他们的提前灌输，使孩子们对汉语拼音已失去了原初的那份好奇与喜爱、日渐畏难、厌倦起来。怎样才能使我们的拼音教学更有新鲜感．使抽象枯燥的拼音符号生动起来，鲜活起来呢？

（二）问题思考

汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语文教学的首要任务但拼高教学的内容对刚入学的小学生而言已失去了它原本的新鲜感，孩子们对拼音住往感到兴趣缺乏、学习困难，这是为什么？究其原因、离不开以弃三方面的影响：

1、一些家庭及幼儿园早早地对孩子进行学前教育，使孩子们在入学前就已接触甚至完成了汉语拼音的学习，这给一年级拼音教学带来很大困难：上课时孩子们认为会了，就不在

感兴趣。也就不专心听讲了：还有他们记住的错误读音及写法因先入为主，已牢牢印在脑海里难以纠正。

2、教师教学方法陈旧、死板，为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来，将拼音教学孤立于生活场景之外，没能充分调动学生自主学习的积极性，没能给学生提供独立思考、主动探索的时间和空间）。

3、刚入校的一年级学生，年龄小，活泼好动，好胜好奇，注意力不易集中，尽我控制能力较差、）他们学习动机受兴趣支配．注意力不稳定，无意注意占优势他们多采用形象思维，形象思维越显著，抽象思维就越弱，所以学习起抽象的拼音符号来就感觉枯操无味、对拼音宇母记忆起来存在定困难。

二、问题的研究

（一）专业学习

1、理论学习

《语文课程标准》在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的教学建议中指出；“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，教师要注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。

《新课程标准》十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。汉语拼音与识字、写字，与阅读，与口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。《课标》指导下的汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地”学拼音、而是“以人为本”，多元化的整体教学。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力、是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完

成学习任务的重要动力。可以说兴趣是最好的老师，一旦人们对某种事物产生了浓厚的学习兴趣，就会在“兴趣老师”的驱使下向着既定目标不断努力。因此，我们在拼音教学中，

要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极

性。

2 、他山之石

特级教师李吉林谈语文教学大纲与汉语拼音教学

李老师：对于汉语拼音教学，此次颁布的小学语文大纲要求只拼不默，由原来的“能默写声母、韵母”的要求，降低为“正确书写”，即只要求会写，而不要求默写，还删减了直呼音节的要求。

记者：那么，汉语拼音教学要求的降低，是古科学合理呢？

李老师：这就得弄清学生学汉语拼音的目的究竟是为了什么。学习汉语拼音，目的是十分明确的，那就是为了识字，学习普通话、能查字典。如果是这样，有什么必要要求默写呢？又为什么要求直呼音节呢？过去要求偏高，内容偏多，导致汉语拼音教学时间过长，总课时竟需8 周，占了全学期2 / 5 的时问。如此单调的内容，漫长的过程，对于学龄初期的儿童来说，会感到枯燥乏味。因此这次降低要求是完全合理的，对减轻学生不必要的负担，丰富启蒙教育的内容，是十分有意义的。这样的教学要求，估计一两到三周即可基本达到。可能有老师会担心，两三周的时间、学生掌握不了。这里就有“掌握”的“度”的问题，是完全掌握了，即熟练了再识字，还是先认识、拼读，然后通过运用来达到熟练呢？其实，我们完全没有必要在学生熟练掌握汉语拼音以后才识字。若是那样，一年级的语文教学结构，便成了一种直线的序列、单一的结构，先教汉语拼音，待汉语拼音熟练了，掌握了，再识字；待识了一定数量的字再阅读。这种单一的结构，从系统沦的角度讲，其结果必然是低效的。结构总是决定效益。所以我们应该通过优化结构，充分利用汉语拼音、识字，甚至阅读之间的相互作用进行，那就是学了汉语拼音基本内容以后，就可以开始识字，开始阅读了。运用汉语拼音识字、阅读，在运用中加以巩固，从不熟练到熟练。结钩优化了，课时不增加，但效率提高了，启蒙教育也随之丰富。从教学实践的情况来看。汉语拼音的书写，也不必在认读的同时进行．完全可以挪后；若在学生学习写阿拉伯数字或学习汉字的基本笔画后再书写汉语拼音，其难度会大大降低，速度也会加快，可谓“省时高效”。当然，近二十年来，随着小学语文教学改革的蓬勃发展，各地涌现出许多好经验，如“注音识宇，提前读写”己经取得了一定的成果我个人认为，作为一种教学模式，在汉语拼音教学方面，可以超纲，不必

“削足适履”。目前是“一纲多本”，以后可发展到“多纲多本”，从发展的眼光看，更应该允许一些实验超纲，保持自己的特色。

（二）教学实践

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此，我以“情趣性、游戏性”为特点，在教学中设计若干新颖、有趣的小游戏、师生互动活动，以此来增加拼音教学的新鲜感，帮助孩子们学好汉语拼音。

片断一：游戏《小小裁判员》

在孩子们掌握了J 、q . X 与ü相拼的拼写及拼读规则后，我和他们玩起了自创的这个新游戏。

“嘴小手动起来，新口诀念起来，新游戏做起来。”

师：我是小小裁判员。

生：对的就打句，错的就打叉。

当孩子们边大声念口诀边挥动粉嫩的小手做“勾叉”手势时，我知道他们的兴致上来了。我趁热打铁简介了游戏规则：老师出示卡片，如果你觉得卡片上的内容正确就做‘勾’的手势；如果觉得卡片上的内容错误就做‘叉’的手势，并说说为什么。今天老师要看看，谁是咱们班最棒的裁判员。”

游戏开始了，孩子们兴致勃勃地和我对上了口诀，我高高举起卡片“qu”，好家伙，孩子们都送给了我一个漂亮的勾，接着我来了个“nü”。哇！又是满贯。这一次，我出示卡片“xü”，教室里似乎有片刻宁静，突然，孩子们急了，边做“叉”的手势边大声疾呼：“老师，错了，错了！”我窃喜：“为什么？”只见孩子们一本正经、摇头晃脑地齐诵：“小ü小ü有礼貌，碰到jq x ，马上就摘帽，摘了帽子不是u ，还读üüü。”真是太可爱了，游戏还在继续进行着，孩子们好像乐此不疲似的，继续尽职地当着他们的裁判员。

自我点评：

ü与j、q、x相拼要去两点这是拼音教学中的一个难点，怎样让孩子们记住这一规则呢？如果在孩子们初步掌握了这一规则后仍喋喋不休地讲解、翻来覆去地练习，他们的学习激情只会消失怠尽。“小小裁判员”这一游戏的出现，点燃了孩子们学习的兴奋点，给他们注人了新的学习活力。在避免了机械重复的基础上给孩子们带来了全新的感受，并培养了他们学习拼音的成就感，使他们在最爱的游戏中牢牢记住了这一规则。

同伴点评：

游戏设计新颖，出现时机恰当，一下就吸引了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣和积极性，使他们自觉地掌握了学习的主动权，在玩中学，学中玩。

片断二：游戏《哑剧表演》

师：小朋友，你们看过哑剧表演吗？

生：看过，看过。

师：你们发现哑剧表演最大的特点是什么？

生：我知道，叔叔阿姨表演的时候都不说话。

师：真是一群爱观察的好孩子！为了奖励大家，今天老师就和你们一起来表演哑剧，好吗？

“好！”孩子们欢呼雀跃，喊声震天。

“嘘”，我故作神秘状：“一定不能说话哟！从现在开始，我就是你们的大导演，你们就是众演员，我一举导演牌，你们一切行动可都得听我的指挥。”

孩子们跃跃欲试了，一声“开拍”, “众演员”一个个鼓足精神“入戏”了。我一挥导演牌，他们马上在心中读牌（每张牌上都是由拼音组成的短语或句子），继而用最快的动作做出回应。一些拼音掌握得好的孩子总能“领街主演”，一些基础相对弱些的孩子也能慢慢“进入角色”。随着我手中一张张导演牌的翻动，孩子们一会儿冲我微笑，一会儿朝我挥手；一会儿拿出语文课本来看，一会儿又欢乐地舞蹈。

望着这一张张过足了“戏瘾”的小脸，我真由衷佩服他们的敬业精神。

自我点评：

随着表演的深人，孩子们完全抛开了平日里对音节拼读的畏难情绪，轻轻松松融入了老师创设的情境中，快快乐乐学起拼音来。不知不觉中，他们拼读音节已由拘谨到自如，由生涩到熟，他们一天天进步了，也一天天爱上了拼音宝宝。同伴点评：

《哑剧表演》是这堂拼音复习课中的亮点，一年级学生年龄小，喜欢新鲜事物，从学生到“演员”角色的变化使他们主动参与学习活动的积极性得到了极大提高。同样的教学内容，由于教学设计的不同，收到了截然不同的教学效果。（三）策略研究

汉语拼音是帮助识字、阅读、学说普通话的工具。学好拼音是小学生踏入语文课堂最为关键的第一步，孩子们对它的喜爱与否直接影响着他们今后对语文这门学科的兴趣轻松快乐地学拼音、就必须让拼音教学充满活力、透出新意，那么，怎样才能使我们的拼音教学更有新鲜感呢？

1 ．确立全新的教学理念

在汉语拼音教学中，要以《新课程标准》倡导的理念为指导，集“学拼音、读音节、识汉字、念儿歌”为一体，彻底摆脱过去传统拼音教学“单纯、孤立地”学拼音的束缚，确立汉语拼音学习与语言学习相结合、与其他学科相结合、与生活实际相结合的新理念。让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习拼音、学习语文、体味乐趣。

2 ．选用新颖的教学方法

《语文课程标准》在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”要想把学生引人丰富多彩的知识世界，光靠生硬的“讲解”、“灌输”手段，那他们非但坐不住、听不进，而且即使听懂了，也记不牢。相反，那些生动、形象、有趣的东西，他们不需要做出太多努力，就能在脑海中留下深刻的印象。反思过去的汉语拼音教学，学生在教师的统一要求下，被动地读、背一致的内容，单调地抄、默相同的音节。在反复的读背抄默

过程中，自然是兴趣渐渐丧失，效果大大降低。因而，新世纪的拼音教学，必须坚决打破传统的模式，避免一味用单调的方式学习拼音，而要选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融人到孩子们喜爱的游戏活动中。

（1）编儿歌、口诀、顺口溜。

我教汉语拼音有这样的习惯，就是给每个字母编上小儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“圆圆脸蛋梳小辫，张大嘴巴aaa”, “清清池边一只鹅，扁扁嘴巴eee ”。更重要的是让孩子们和我一样有这样的习惯，见到一个字母能自己开动脑筋创编儿歌、口诀或顺口溜记住它，并引人竞争机制来提高他们创编的积极性。兴趣是最好的老师，是学习的动力。这样既让孩子们巩固了拼音，又创造性地汇编了语言。

( 2）引入故事。

孩子们特别爱听故事，故事的引人能使平乏的拼音课堂变得生动。无沦是由课文插图改编的故事，还是对教学内容创编的故事，孩子们总觉得新鲜有趣而愿意洗耳恭听，在愉快、轻松的气氛中完成了新的学习任务。

( 3）穿插游戏

孩于们有两大爱好，如果说故事是孩子的最爱之一，那游戏一定是他们的另一个最爱。针对一年级学生爱玩爱动，注意力不易集中这一特点．我在教学中既沿用、改良了一些传统游戏，又创造设计了不少新游戏，既使孩子们体会到学习的乐趣，又让他们在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。如背诵《字母表》时用得最多的是“开火车”，巩固字母读音时喜欢用“找朋友”和猜一猜”；练习音竹拼读可选“摘苹果”、“摘星星”，还有前面介绍过的“小小裁判员”和“哑剧表演”孩子们更是喜欢。一些“送拼音宝宝回家”、“小鸟找妈妈”等游戏也经常玩。在穿插游戏时一定要注意的是：尽量多准备些游戏交叉变换着来，以免同一个游戏多次重复而引起孩子们的厌倦

（4）实物操作。

这种方法能让孩子们获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，从而激发孩子们的好奇心，使池们跃跃欲试，积极参与到学习中来。如教学声母时，为了强化孩子们对字母形状的记忆，我经常会用到实物操作法。这种方法既让孩子们动手，又让他们动脑，同时还发挥了他们的想象力和创造力。如用半圆、小

棒、毛线或手势摆出学过的声母。孩子们总能在这一环节中静下心来摆摆弄弄，在把字母变活的过程中寻找规律，加深记忆。

（5）开展表演。

在拼音教学中，像b—d 、p —q 这样形似的字母，孩子们很容易混淆，即使书写多遍依然效果不佳。为了帮助他们区分开来，我把汉语拼音的教学和师生的表演结合起来，教孩子们做起了《字母操》。如：右手叉腰bbb ，左手叉腰ddd，右手抱头ppp、左手抱头qqq 。这种表演的方法寓教于乐，比让孩子们死记硬背更易于掌握知识。这样不仅调节了他们的情绪，帮助他们化难为易，还增强了拼音教学的新鲜感。又如学习声母“j、q、x”与“ü”相拼时，我安排孩子们分角色进行表演，头戴帽子的“ü”朋友出门去玩，正碰见了“j、q、x”这三个小朋友，小ü连忙摘帽敬礼，这时，其他孩子旁白：“小ü小ü有礼貌，碰到j、q、x，马上就摘帽。”通过这些表演活动，学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼去两点的规律，又受到了文明礼仪的教育。

( 6）利用多媒体。

一年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的事物，喜欢多元化的训练。从心理学的角度看，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放动画将会更加吸引孩子们的注意，图文音像并茂的情景，将会使枯燥的拼音教学妙趣横生。利用多媒体辅助拼音教学可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在轻松愉快的氛围中高效率地进行学习。

3 ．创建鲜活的学习环境

（1）教室童趣盎然的拼音王国。

一年级孩子年龄小，好奇心强，形象思维显著。为了消除他们刚入校的恐惧感、陌生感，新学期初，我将教室精心“包装”起来。各种各样色彩缤纷的拼音挂图卡片将教室装点一新，为了唤起孩子们学习拼音的兴趣，我特意在教室最显眼处贴上了几个高举“拼音王国欢迎你”注音横幅的拼音宝宝，让孩子们一踏人教室就置身于拼音王国，感觉亲切又新鲜。随着教学内容的深人，拼音王国的内容、形式不断更新着，栏目也日渐丰富起来：有“声母家族”、“韵母宝贝”、“整体音节大动员”等，孩子们在这样的学习环境中不知不觉地增强了对字母与音节的学习和记忆。后来，孩子们自己也学着创办起栏目来，他们自创第一个专栏时

的情景我至今记忆犹新。那是在一次拼音课上，我让孩子们自己设计名片（用拼音写出自己的名字），然后玩了一个“找朋友”的游戏，当他们兴致正浓时，一个叫方可的女孩突然提议将名片贴到拼音角里，她的提议顷刻间得到了大家的拥护。看着孩子们争先恐后地摆弄、张贴自己的名片，我也跟着欢喜起来，我让他们给栏目取个名，在一番激烈的争执下，他们终于选定了“拼音小明星”为专栏的名称。孩子们掌握了一定的拼读方法后，拼音王国又成了他们的展台，有时是孩子们颇为得意的美术作品并配上了拼音的简介，有时是向同学们推荐的一首注上音的好儿歌、好古诗，在拼音王国里，孩子们落落大方起来，因为他们就是这个国度的主人。

（2）校园―丰富多彩的拼音天地。

①提供了“学拼音”的良好语言环境。

孩子们以学校生活为主，学校的语言环境直接影响他们的语言习惯。为了给孩子们提供一个良好的学拼音、规范口语的语言环境，我和孩子们来了一场“持久赛”，还做出“谁也不能退出比赛”的承诺。这场“持久赛”的内容就是坚持说好普通话，发现违规者及时善意提醒；发现读音错误者及时帮助指正，师生互相监督、互为老师。有违规现象者，无论老师或学生，发现一次罚背一首古诗；一星期内无违规现象的孩子可获得老师的奖助。就这样，校园既成了他们练习拼音、学说普通话的最好天地．也展示他们展示拼音与普通话的舞台。

②开展了“用拼音”的丰富的竞赛活动。

学校生活应是多姿多彩的，每一位教师都应为孩子们创设情境，搭设舞台，使之能学以致用。我校经常分年级开展丰富的学科竞赛活动。如一年级可开展“选拼音字母创编童话故事”、“小导游”、“跳拼音操”、“办拼音小报”等活动，使孩子们在轻松愉快的拼拼、读读、写写、演演中掌握了知识，提高了能力。

③实现了“拼音读本”的资源共享。

拼音教学的目的就在于帮助孩子们认字看书，提高他们的阅读能力。学校为了方便孩子们阅读课外书籍，坚持每天开放图书室和阅览室。由于一年级孩子的阅读书籍多以拼音读本为主，所以学校特新增了一些这样的书籍来满足孩子们的课外阅读量，并且分门别类地摆放好以方便他们查找阅读。此外，孩子们还通过将自己家中的一些拼音读本捐赠给学校图书室或存放在教室图书角等形式来做

到好书大家共享。

（3）生活——生动广阔的拼音课堂。

“生活即教育”是人民教育家陶行之先生教育思想的核心。对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师就更应该努力将其与生活实践相结合，鼓励学生在实际生活中运用学过的汉语拼音：比如用拼音拼拼自己的学习用品、家庭中的生活用品并为其贴上拼音标签；鼓励孩子做家里的“小小推普员”，纠正父母的发音，同时也接受家长的监督；外出游玩时遇到不会读的字记在小本上，想办法知道读音后给其注上音并收录在“日积月累”本上。总之，要让孩子们学着在生活的课堂中不断发展自己的拼读能力、语言能力和综合能力。

三、成效与反思

教学汉语拼音的那段时间，我总是在实践中反思，又再在反思中实践，时刻注意全方位保持汉语拼音教学的新鲜感，最大限度地调动学生学拼音的积极性。在我和孩子们的配合与努力下，我们用五周时间完成了所有的拼音教学内容。拼音验收中，我班孩子的成绩合格率为100 %，优秀率为94%。虽然拼音的教学完成了，但要真正让学生做到“准确、流利地拼读音节；熟练地掌握汉语拼音这一帮助识字、阅读、说好普通话的工具”，确实是摆在我们面前的一项长期任务。通过一年来的实践，我们班的孩子们已能运用汉语拼音这工一具自己学着查字典了，所有的孩子都订阅或购买了课外注音读本，都学着用汉语拼音来帮助阅读课内外注音书籍，大部分的孩子能坚持每天在家阅读半小时或半小时以上的课外注音读本，在汁算机课上，孩子们能试着用拼音的方式输人汉字，一部分家庭中有电脑的孩子已能较熟练地运用拼音输入法来打字。所有的孩子在学校都能用普通话来与他人交流、沟通，许多孩子在遇到他人没说普通话或读音不标准时能大胆、礼貌地提醒、指正。但遗憾的是，当孩子们回到家庭中、社会上，这种交流方式就不能得到支持与保持。由于地方差异、人们的语言习惯和受教育程度等方面的影响，普通话没有得到真正意义上的推广和普及。在孩子们置身的大环境里，他们所得最多的就是周围的人们用方言来表达自己的思想、看法，用方言来应酬、交际。大多数孩子的家庭中，其家庭成员之间也没有用普通话进行交流的习惯，很多家长甚至不能正确认读拼音字母。加之近年来广播、电视等传媒大肆热播的方言脱口秀，汉语拼音的巩固、运用已日渐丧失了培植它的生活土壤，长此以往，

孩子们必将受到潜移默化的不良影响。怎样才能为孩子们构建一个和谐统一的学好汉语拼音，说好普通话的生活课堂？这既是全社会都应该关注的社会问题，更是值得我们教育工作者深思和进一步研究的教育问题。