方程的意义评课稿
《方程的意义》评课稿
《方程的意义》评课稿一、从教学目标上分析本节课的内容是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下基础。
因此，杨老师将本节的教学目标主要定为：1.理解方程的意义，会判断一个式子是不是方程，明确方程与等式的关系。
2.会用方程表示简单情境中的等量关系。
3.经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想。
二、从处理教材上做出分析杨老师能在理解教材的基础上，通过曹冲称象的视频引出相等关系，这与本节课的知识点紧密相连，同时视频也很好的激发了学生的学习兴趣。
接着杨老师让学生通过天平感受相等和不相等关系的区别，从而引出了方程的概念，一步一步的引导学生理解并掌握方程的意义。
三、从教学程序上分析从教学环节的设计上，杨老师本节课的设计挺不错的，环环相扣。
从教学思路上看，杨老师的教学思路清晰，下面我说一说杨老师这节课值得我学习的地方：1．创设情景生动有趣，容易激发学生的学习兴趣。
2.由于本节课知识大部分是概念性知识，因此杨老师设计了一讲一练的教学模式，及时的让学生区分并掌握新的概念。
3．小组讨论的方式也挺不错，两个学生为一组，能让学生讨论得更加充分，而且两人同时上台展示，也给了学生更多展示自我的机会。
4.学生上台汇报的声音响亮，一点也不怯场，可见杨老师平时课堂上的训练是充分有效的。
需要改进的地方：1.在讲解等式与不等式的含义的时候，是杨老师直接给出了概念，建议让学生观察课件中的众多式子，通过讨论得出相应的概念，老师只需要在旁边多加引导。
2.在对式子进行分类时，应该引导学生有序分类，培养学生严谨的学习方法。
认识方程评课稿（3篇）
认识方程评课稿认识方程评课稿(3篇)认识方程评课稿1今天，有幸听了汤老师的《认识方程》一课，我被深深地吸引住了。
方程，是新课标第十册第一单元的内容，是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的。
方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。
同时，它也是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。
本课的教学目标是：1、学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；2、学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。
3、学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。
汤老师对教材安排的教学内容略作调整，让我们来回顾一下整节课的结构：1、创设情境，认识等式的含义。
（用时3分钟）2、结合情境，观察探索、讨论交流认识方程的含义。
（用时16分钟）3、精心设计练习与提问，找到等式与方程的区别与联系。
（用时8分钟）4、联系生活中的数学问题，精心设计相应练习。
（用时12分钟）5、交流收获，全课小结。
（用时1分钟）在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，灵活组合改编教材，体现了“以学生发展为本”的主导思想，体现了数学与生活的紧密联系，重点突出、层次分明，运用数学的思维方式去看待现实和日常生活的问题，学生的各种学习内驱力被激活，认知和情感得到同步发展。
全课整个教学过程自然流畅，一气呵成，用时40分钟，主要体现了以下教学特色：一、潜心钻研教材，结合现实情境灵活组合改编教材。
以熟悉的生活为起点，亲历学习的过程。
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。
《方程的意义》教研评课稿(10月)
《方程的意义》教研评课稿(10月)尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《方程的意义》一课，收益匪浅，袁老师这节课激情高昂，讲起课干净利索，不拖泥带水。
袁老师的课堂，在一连串问题的链接中，渗透着数学能力和数学思想的培养，让学生在轻松愉快的课堂上收获丰富的知识，通过师生配合，使整堂课有条不紊，老师诙谐幽默的语言和他的追问艺术都给我留下了深刻的印象。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、巧妙导入，知识内化。
由孩子们喜爱的情景引入平衡原理，再从等式、不等式、方程的对比和区分中认识方程的形式和定义。
最后通过辨一辨，分一分，说一说，做一做，让学生在知识内化的程中不断强化对方程意义的认识。
二、循序渐进，环环相扣。
这堂课充分体现了课改新思想。
袁老师通过使用教具天平设置情景引导学生认识天平，让学生了解天平的用法和作用，促进学生的自主学习，利用鲜明的直观形象让学生了解天平，提高了学生的学习积极性。
三、自主探究，建构新知。
本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形成过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。
四、鼓励独立思考，提高合作意识。
袁老师通过对天平的观察得出等式的概念，接着让学生自己独立思考。
通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念。
体现学生自主学习的能力。
在得出方程的概念后，让学生通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。
在此教学过程中，袁老师充当一个组织者角色，充分发挥学生的学习潜能，化解了方程与等式关系这个难点，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。
五、整节课从学生发现信息，提出问题开始。
袁老师让学生主动参与其中，从生活化的背景激发学生的兴趣。
课堂上袁老师将课堂放手给孩子。
孩子们通过自主学习，合作学习等多样化的学习活动充分融入其中。
方程的意义评课稿
《方程的意义》评课稿永昌五小潘秀芬《方程的意义》是五年级上册的一节数学概念课。
一、目标定位合理，。
陈芳老师的这节课目标定位的合理性体现在以下两个方面：一方面较好的突出了这节课的重点，通过情境直尺巧妙的引入天平，到小组合作玩天平，以及观察天平的相等关系，使学生充分的感受到方程与日常生活的密切联系，体会方程用数学符号抽象的表达了等量关系，使学生对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并且在分类比较的过程中让学生认识了方程的主要特征，体会到方程是一种数学模型。
另一方面，在难点的突破上，本节课的难点在于让学生用方程表示数量关系，陈老师本节课预设了，充分的利用了课堂的生成性资源突破难点：方程中的字母表示的是未知数，一般都写在方程的左边。
二、教学环节设计精简，重视学习过程的有效性。
在环节设计方面，陈老师非常重视学习过程：第一环节从聊天平到小组合作玩天平，使学生尝试用数学式子表示天平的状态；第二环节预设由学生提出问题，如何将式子分类，并在分类的过程中使学生充分体会方程的意义；第三环节通过自学调动学生学习的积极性，使其准确表达方程的意义的概念；最后通过练习，使学生深刻掌握方程的意义，轻而易举地突破本节课的难点。
整堂课，陈老师自己始终只扮演一个组织者，引领者的角色，最大限度的利用学生的潜能实施教学过程的分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使学生都得到发展。
三、练习设计有梯度，在本节课的最后陈老师设计了层次清晰的练习，第一题利用方程的意义判断式子是否为方程，来检验学生对方程的意义掌握的熟练程度；第二题要求学生根据简单的线段图、情景图列出方程，使学生经历利用等量关系列方程的过程，突破了本节课的难点；最后让学生写方程与大家分享，难度较大，检验学生是否能够熟练的玩转方程的意义。
在试课过程中，陈老师较好的展现了对于教学内容的预设和对学生的预设。
最大的亮点在于她到位的评价语和自然的过渡语。
例如：你观察的真仔细啊！这真是一个有趣的想法！看来你课前的预习工作做的很充分！等等。
方程的意义评课（精选10篇）
方程的意义评课（精选10篇）方程的意义评课篇1作为，课本就将方程这样一种重要的数学思想方法凸显出来，可见方程的地位之大，的确，方程对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。
方程是一种特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜没找到实物，但不妨碍学生通过已有经验来自我构建。
首先出示5个式子，让学生根据自己的标准分成两类：等式与不等式，用“=”连接的便是等式，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等号连接的式子是不等式。
然后指出不等式需要到初中学习，今天我们研究等式。
观察这几个等式，可以分为几类？指出，已经知道的数叫已知数，不知道的叫未知数，等式里有未知数，便是方程，方程包括在等式里，是一种特殊的等式。
这样，算是新课内容结束了。
接着根据关系式列方程。
从认知规律来看，本节课的设计完全符合标准，正本反馈，还是有些问题的。
一、学生生活经验不足，导致找不准数量关系。
妈妈买一台电话机，单价116元，付出x元，找回84元。
学生的答案让你意象不到，什么形式都有，他们会将这三个数通过一定的符号随意地组合起来，让我哭笑不得。
在此之前有一个文具盒与笔记本共20元的问题，还引导学生编成了应用题加以理解，不想还是有问题。
所以学校应该斥资建立一个超市，让学生在真实的生活情境中找到发展的可能，有些数学问题真的只是生活，根本就不是数学。
二、加强备课力度，任何小的问题都不能存在。
还是上面一道题，根据以往列算式的经验，很多学生列成116+84=x，这是可以理解的，正因为我只是在课堂上强调：根据经验，未知数不单独放一边，这样跟算式的区别不大，但效果不很好。
我想，将三种式子都板书出来，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我们列方程习惯上不采用第一种，因为将x去掉，不影响答案，而选择二、三两种中的一种，方程的意义评课篇2小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和—另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。
方程的意义评课稿
方程的意义评课稿
《方程的意义》评课
整节课俞老师让学生在自主探索，学得主动，学得投入中理解方程的意义，主要体现在以下几个方面：
1、上课一开始，俞老师出示一架天平秤，并在天平秤的左盘放上一个100克的橘子，右盘放上200克的砝码，发现天平秤不平衡，接着又准备在左盘再放一个橘子，问学生，如果再放一个橘子，天平秤会怎幺样？学生说出了相等、不相等的方案，并用三个算式表示。
这一环节的设计充分尊重学生的想法。
运用“天平”这个事件，借助天平平衡这个原理理解等式意义，让学生掌握等式中“恒等”的本质属性。
2、在练习中，学生列出各种式子，并把这些式子分分类，这一环节是在“分类”活动中，学生根据自己的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，分类思想渗透于教学中，老师把选择的权利留给了学生，是关注学生个性的表现。
3、在判断练习中，先让学生独自完成，在练习中把方程和等式用自己喜欢的方法表示出来。
充分尊重学生，体现了以学生为主体的课堂教学。
方程的意义
《方程的意义》评课稿5月16日上午我幸在天津市民族中学大礼堂观摩了黄爱华老师的一节《方程的意义》。
这节课本身就是一节稍显枯燥的数学概念课，所以看到这个课题的时候就在想，黄爱华老师会以怎样的创新来演绎课堂？而在接下来的40分钟，黄爱华老师不仅为他面前的学生上了一节生动有趣的课，也为观众席上的我上了一课，让我对小学数学教学有了新的看法。
第一，黄老师在进行教学设计时，将数学书上例题图以连环画的形式展现在学生面前，让学生自己看连环画，用自己的语言来讲故事。
对于数学，学生的感觉是重要却枯燥的，但是改成了连环画，学生的兴趣陡然提高了。
“看图说故事”本是在语文课中才会出现的内容，黄爱华老师把这样一个内容应用到数学课中，顿时让人眼前一亮。
第二，从学生熟悉的用字母表示的数量关系入手方程，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的。
联系上课时的现实场景，引出学生熟悉的用字母表示的数量关系，在此基础上揭示课题。
例如，师：今天，黄老师能和×小学四×班的同学们一起上一节数学课，我非常高兴。
谁能给老师介绍一下，今天来上课的有多少名同学？台下有多少听课的老师呢？不知道。
不知道是多少的数，我们把它叫做“未知数”。
（板书：未知数。
）谁有办法表示未知数？除了用x,还能用其它的来表示吗？你能用一个式子表示出教室里一共有多少人吗？前面，我们已经学习了用含有字母的式子表示一些数量关系。
今天我们就在这一知识的基础上学习“方程”。
尝试让学生提出具体研究的问题如何激发学生积极主动参与数学学习的过程，体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人？在揭示课题后，教师可以尝试让学生依据自己的经验提出研究的具体问题。
在学生提出问题的基础上，教师和学生一起对问题进行梳理，并把梳理的问题当作教学的主线。
这样学生的学习状态就会变得积极主动。
如果教师坚持这样做，学生的问题意识就会增强。
师：你听说过方程吗？你想学习有关方程的哪些知识？生：我想学会什么是方程？生：方程的意义是什么？生：老师，方程有几个未知数？生：老师，学会了方程，有什么用？生：我和我读初中的表哥一起做作业时，他总是在解方程。
五年级数学《方程》评课稿3篇
五年级数学《方程》评课稿五年级数学《方程》评课稿3篇五年级数学《方程》评课稿1《认识方程》这节课是五年级下册的第一单元的第一课时内容，我其实今年也教的是五年级，在我自己备课之前就有这样的困惑，这是一节什么课？它是一节概念课吗？如果是，那么只要理解“含有未知数的等式叫方程”这一句话，然后用这句话判断给出的式子是不是方程，似乎就达到目标。
但这样的目标达到，对后续学习有什么用呢？似乎没用。
比如会出现的情况是学生掌握方程的概念，会判断，但他依然找不到数量关系，不会列方程。
所以，这节课不应该是概念课，而是建立方程模型的课，也就是找到未知数与已知数之间的等量关系，就可以列出方程。
带着这些课前思考我认真听了戴南中心小学何晓燕老师的课，有以下几点想法：一、关注实际生活，激发学生的学习兴趣。
这是本节课比较突出的一个特点。
《新课标》指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。
何老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。
如课前导入以师生之间的轻松愉快的聊天形式给学生明确了“已知数”和“未知数”。
再如给学生介绍天平，虽然学生在三年级科学课上认识天平，但很少有机会进行操作，何老师在学生已有的知识经验上又给学生介绍了天平的使用方法，并介绍了天平平衡的知识，动态和静态的平衡知识，这些是学生感兴趣的生活中的数学知识，接着何老师利用天平的平衡和不平衡写出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝码把一个不等式通过不停的调试尝试转化成等式，期间有估算思想，有数学逼近思想等。
学生在亲身体验的基础上通过观察对比，体会到等式的意义、不等式的意义、方程的意义，也深刻理解了方程意义中的两个关键点：未知数、等式。
整个环节，清晰、自然，真正做到了在无痕中让孩子们知其然，也知其所以然。
二、巧妙设计题组，小题体现大功效何老师在巩固练习的.时候设计了题组练习，让学生体验解决不同的问题却列出了三个相同的方程3x=180，正当同学们觉得数据一样就会列出相同方程的时候，又及时的补充了一个反例，根据题意列出来的方程是x-3=180，接着让学生辩一辩其中的原因，感知相同的数量关系和相同的数据才会列出相同的方程，展示方程的魅力。
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《方程的意义》评课本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一课时的内容。
我被执教老师精心设计的教学设计和抛砖引玉的回答所震撼，不禁思考这样一个问题，为什么有的老师得不出自己预想的答案，用一个简单的比喻来说，要想上岸，你必须有一个码头。
老师的引导是至关重要的。
听完这节课，我深切的感受了一句话，“可能你的孩子没有给你出想象的答案，但是请你不要轻易的否定他”。
那么下面浅谈一下自己听课之后的体会和感想。
第一、教学设计“循序渐进，环环相扣”，体现课改新思想从整个教学过程的设计上来看，执教老师的课充分的体现了新课程改革的思想，教学目标体现三维目标的有机结合，他改变了书上传统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，而是通过教师的引导，根据老师提供的天平教具，按照天平的平衡情况，写出相应的式子，然后再让学生根据写出的算式通过小组讨论合作探究，找到分类的标准。
整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生可以利用已有的知识和经验，想到用式子来辨识，引出等式中含有未知数，不含未知数的两种形式。
通过引导学生观察，探寻式子的特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件，第一含有未知数，第二是等式。
第二、由浅入深，小组合作探究，了解方程的意义执教老师在教学过程中，让学生体会到了方程是一种数学模型。
通过让学生观察天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并在分类比较中认识方程的主要特征。
在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生通过小组合作交流的形式把写出的式子进行分类。
讨论分类的标准，然后操作交流分类的结果。
经过探索和交流，进一步的认识方程的特征，归纳出方程的意义。
第三、练习设计灵活多样，重细节数学家华罗庚先生曾经说过“学数学而不练，犹如如宝库而空返”，而如今在增效减负的要求在，练习的设计更应该符合学生的认知，由简到难，做到灵活多样，这位老师就是遵循了这样的原则，从找一找那些是方程作为切入口，让学生通过自己的观察，探索，交流发现新的知识，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。
接下来根据学生的回答，提醒学生注意，列方程的时，我们一般不把未知数单独放在等式的一边，这位老师充分的利用了课堂的再生资源，引出思考，未知数的只能是一个吗？一个式子中同时出现几个行不行？从而让学生自己总结出未知数的个数是不限的。
我们都知道“数学来源于生活，用于生活”，结合具体的情景，让学生根据数量关系写方程，充分的体现了这一点，让学生在自然的情景中学习，获得知识。
以引导为主，从学生的答案中提出疑问，解决问题，进一步理解方程的意义。
第四、我的几点建议在揭示了方程的意义后，在找一找那些式子是方程之后，如果让学生根据自己对方程的理解，“写出几个自己心目中的方程”，并且分析、评判每一个方程的合理性，这样会不会更好一些，因为不仅可以检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。
此外，学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性。
同时在对自己所列方程的一一判断中。
加深了对方程意义本质的理解。
成功的教学离不开精彩的细节。
执教老师的不论是对课题的导入、学生学习兴趣的激发、课堂提问的设计，还是对学生的回答因势利导作出鼓励性的评价和点拨，都体现了教师善于关注课堂细节，使课堂教学焕发出更大的生命活力。
教学环节环环相扣，过渡自然流畅，体现新课程的合作与分享的教学方式。
篇二：方程的意义听课评课记录听课评课记录这节课的给人的总体感觉就是层次清晰条理、重点突出。
《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学由于它的理论性和学术性，教起来往往会显得枯燥乏味。
这节课围绕着方程的意义一步步深入，由浅入深，整节课下来不仅毫无乏味之感，而且无论老师还是学生都情绪高涨、意犹未尽。
这节课共分四个环节：创设情境，导入新课——探究新知——巩固应用——总结拓展。
整节课的重点和精彩之处是在第二个环节，这个环节一共要解决三个问题，张老师采取先扶后放的办法：第一个问题老师“扶”着学生走，在这里老师处理得很到位，恰当的引领、适当的提问、及时的小结，每个环节都很顺当自然。
尤其是通过天平演示，引出等式、不等式，让学生感受等式的特点，在这过程当中，老师只充当导游的角色，不停的启发、诱导学生发现新知，充分发挥学生的学习积极性。
第二、三个问题则“放”给学生，通过讨论、合作、交流的方式加以解决，培养了学生的合作意识。
通过教师的引导，根据老师提供的天平图，写出等式或不等式，再把这些式子进行分类，从中得出方程的意义。
学习的整个过程符合儿童认知发展的规律。
学生有生活的经验，很自然地想到两种不同情况，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知数、不含未知数的两种形式。
体现“生活中有数学，数学与生活的关系”这一大众数学观，也体现了数学的本质------来源于生活，运用于生活。
通过观察，探寻式子特点，再把这些式子进行分类，在分类中得出方程的意义，反映了认识事物从具体到抽象的一般过程。
第三个环节练习的设计也很有条理性和层次性，通过几组富于变化的设计练习再次巩固了对于方程意义的理解。
总之这节课，充分体现了新课标的教育理念，各个环节处理都比较到位。
篇三：方程的意义说课稿《方程的意义》说课稿一、教材分析1、教材地位和作用《方程的意义》是人教版数学教材五年级上册第四单元《解简易方程》第1课时的内容，是学习方程知识的基础。
方程在小学乃至中学的学习过程中都有非常重要的地位。
本节课主要是要求学生理解掌握方程的意义，知道什么是方程，会判断一个式子是不是方程，从而为以后学习解方程和方程的应用打下基础，同时培养学生观察比较，归纳概括和创新能力。
2、教学目标根据新课标的要求，确定目标如下：（1）知识与技能：理解方程的意义，会判断一个式子是不是方程，明确方程与等式的关系。
（2）过程与方法：使学生经历自主探究，合作交流的学习过程，培养学生观察比较、抽象概括和发散思维能力。
（3）情感态度与价值观：使学生体验数学知识与生活的联系和应用价值，获得成功的快乐，提高学习数学的兴趣和信心。
3、教学重难点重点:理解和掌握方程的意义。
难点:弄清方程和等式的异同。
二、学情分析1、学生认知水平：首先，学生已经学习了《用字母表示数》，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用；其次，小学生对直观具体的感性材料较容易理解和接受。
2、学龄特点：学生好动、好奇心、求知欲强，爱模仿，希望得到老师的表扬但学生注意力容易分散，稳定性差。
所以在教学中要抓住这些特点，设置直观形象或有趣的情景来引发学生的兴趣，调动学习的主动性和能动性。
三、教法与学法分析1、教法分析教师是课堂的组织者，是学生学习的引导者。
教师采用的教法要为学生的学服务。
因此，在教法上，我主要采用直观演示法，设疑诱导法，合作探究法来引导学生开展探索性学习，给学生创设自主探索的学习氛围，指导学生运用多种思维、合作交流的方法来掌握重点，突破难点，达到预设的目标。
2、学法分析教学活动中要充分尊重学生的主体地位，以学为本。
正所谓“授人于鱼，不如授人于渔”，在学法上，我力图体现学生学习方法的转变，从被动的接受式学习变为学生自主学习、合作学习、探究学习。
让学生自己发现问题，再想办法解决问题，调动学生的主动性与能动性，使学生利用充分的时间和空间通过动脑思考、合作交流理解和掌握知识。
四、教学过程分析在充分对教材、学情进行分析以及合理选择教法与学法的基础上，我预设了如下的教学过程：1、创设情境，激趣导入首先用课件出示小时候玩跷跷板的图片，让学生谈谈玩跷跷板的感受。
现在，老师（52kg）和同学们（如学生40kg）也来玩一下跷跷板，会发生什么情况？怎样才能使它平衡？你能用式子表示吗？（40?12?52）（设计意图：创设贴近学生实际、温馨快乐的情景导入课堂，不仅能集中学生注意力，调动学生的积极性，激发学习兴趣，也为下面出示天平做好铺垫。
）2、感知素材，探究新知这里主要设计了以下三个环节：（1）、直观演示先介绍天平的原理，然后用课件演示天平称量水杯无水和有水时的质量的过程，让学生直观形象的感知天平从平衡到不平衡再到平衡的过程，让学生经历观察思考、讨论交流，建立素材：100?x?200，100?x?300，100?x?250。
（设计意图：通过直观演示活动，在老师引导，学生积极参与讨论、交流的过程中得出上面的式子，为下面的分类讨论环节做准备，同时培养学生观察思考、发现问题和解决问题的能力。
）（2）分类比较让学生自主对“40?12?52，100?x?200，100?x?300，100?x?250”四个式子进行分类。
然后着重讨论“相等于不相等”的分类，引出等式的概念，接着再让学生比较40?12?52与100?x?250的异同，引出方程的意义：含有未知数的等式叫方程。
最后出示一道练习题，让学生判断哪些是方程。
（设计意图：通过学生自主分类比较，调动了学生的主动性和能动性，让学生自己发现知识的形成过程，层层递进，达到理解方程意义和掌握方程判断方法的目的，同时培养学生对比、概括能力和发散思维。
）（3）合作探究让学生分组合作探究，讨论“等式与方程有什么关系”，小组交流，最后总结出结论：方程一定是等式，等式不一定是方程。
（设计意图：充分发挥学生的主体性，使学生在愉快的合作、探究、交流过程中突破本节课的难点知识，同时培养学生的探究能力和合作意识。
）3、巩固新知，应用新知让学生动手做课本上的练习题。
然后根据题目的难度有针对性的让不同层次的学生来回答。
（设计意图：（1）、检测学生掌握新知的程度，巩固新知，同时面向全体学生，让不同层次水平的学生都能学有所得，做到因材施教。
（2）、通过这些联系为后面学习解方程打下良好的基础。
（3）、使学生体验数学知识与生活的联系和应用价值，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。
）4、课堂小结，强化新知引导学生回顾总结本节课所学内容，让学生说说本节课的收获，还有什么疑问，让学生大胆发言。
这样既可以回顾和整理本节课所学知识，又可以培养学生的概括、表达和自我评价能力。
5、文化熏陶，拓展视野向学生介绍方程的历史形成和发展过程，丰富学生的数学文化知识，拓展学生的视野。
五、教学反思1、课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
2、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。