《锦瑟》教学设计--优质课定稿
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》这首诗。
（2）分析并掌握诗歌中的意象、典故和修辞手法。
（3）了解李商隐的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的结构、语言、情感等方面进行赏析。
（3）提高朗读、表达和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好事物的怀念和追求。
（2）体会诗人内心的忧伤和无奈。
（3）培养学生的爱国情怀和审美情趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌中的意象、典故和修辞手法的分析。
（3）诗歌的情感内涵和审美价值。
2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻、象征等手法的解读。
（2）诗歌意境的体会和创造。
三、教学方法1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究欲望。
2. 情感教学：注重引导学生体验诗人的情感，感受诗歌的魅力。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神。
4. 案例分析法：选取具有代表性的诗句，进行深入剖析。
四、教学准备1. 教师准备：熟练掌握《锦瑟》的诗意、结构、语言等特点。
2. 学生准备：预习《锦瑟》，了解李商隐的生平和创作背景。
3. 教学资源：多媒体课件、参考资料、诗歌朗诵音频等。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾李商隐的其他诗作，了解其创作风格。
（2）简要介绍《锦瑟》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主翻译诗句，解释生僻字词。
（2）分组讨论，分析诗歌中的意象、典故和修辞手法。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的意境、情感和审美价值。
（2）剖析诗歌中的隐喻、象征等手法。
（3）举例分析诗歌的语言特点和艺术魅力。
4. 互动环节（1）组织学生进行诗歌朗诵，体会诗歌的韵律美。
（2）邀请学生分享自己对诗歌的理解和感悟。
（3）开展小组竞赛，回答与诗歌相关的问题。
（2）鼓励学生课后进行诗歌创作，尝试运用所学技巧。
《锦瑟》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的创作背景、作者李商隐的生平和诗歌的基本内容。
（3）分析《锦瑟》的诗歌形式、艺术特色和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李商隐的情感世界，理解其忧国忧民的情怀。
（2）培养学生的文学素养，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解。
（2）诗歌的意境感受。
（3）诗歌的修辞手法分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中的象征手法。
（2）诗歌的深层含义解读。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌的意境。
2. 问题驱动法：设置问题，激发学生思考，引导学生深入解读诗歌。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享心得，互相学习。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放古典音乐，营造课堂氛围。
（2）展示《锦瑟》的书画作品，引导学生关注诗歌的艺术形式。
2. 诗歌朗诵：（1）学生自主练习朗诵《锦瑟》。
（2）教师示范朗诵，讲解朗诵的节奏、情感把握。
3. 诗歌解析：（1）介绍李商隐的生平和创作背景。
（2）分析《锦瑟》的诗歌形式、韵律特点。
（3）解读诗歌中的象征手法和深层含义。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《锦瑟》中的意象、修辞手法。
（2）分享讨论成果，互相交流心得。
5. 情感体验：（1）引导学生发挥想象，置身于诗歌情境中。
（2）表达自己对诗歌情感的理解和感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，总结《锦瑟》的特点。
（2）强调诗歌欣赏的方法和重要性。
五、课后作业1. 背诵《锦瑟》。
2. 结合课文，分析《锦瑟》中的修辞手法，写一篇短文。
3. 推荐阅读李商隐的其他诗歌，下节课分享阅读心得。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
锦瑟试讲教案模板(3篇)
第1篇课程名称：《中国古代文学》课题：《锦瑟》教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：理解《锦瑟》的文学背景，掌握诗歌的基本格律和表现手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人李商隐的忧愁情怀，理解人生无常、世事如梦的主题。
教学重点：1. 理解《锦瑟》的文学背景和创作背景。
2. 把握《锦瑟》的诗歌格律和表现手法。
3. 领悟《锦瑟》的主题思想。
教学难点：1. 深入理解《锦瑟》的象征意义。
2. 体会诗人李商隐的忧愁情怀。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 引导学生思考：为何李商隐会选择“锦瑟”作为诗歌的意象？二、自主学习1. 学生阅读《锦瑟》，理解诗歌内容。
2. 学生分析《锦瑟》的格律和表现手法。
三、课堂讨论1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟”有什么象征意义？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：诗歌中的“锦瑟”象征着人生的美好与无常。
四、朗读指导1. 教师示范朗读《锦瑟》。
2. 学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的文学背景、格律和表现手法。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《锦瑟》，谁能分享一下自己的收获？2. 学生分享自己的学习心得。
二、深入分析1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”表达了怎样的情感？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：这句话表达了诗人对人生无常、世事如梦的感慨。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：李商隐的忧愁情怀在当时的社会背景下有何意义？2. 学生讨论并分享自己的观点。
3. 教师总结：李商隐的忧愁情怀反映了当时社会的动荡和人民的苦难。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的主题思想。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的诗意及背景。
1.1.2 分析并欣赏李商隐的诗句和诗歌结构。
1.1.3 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自读、互评、讲解等方式，深入解读《锦瑟》。
1.2.2 运用比较分析法，了解李商隐与其他诗人的不同风格。
1.2.3 开展小组讨论，培养合作与沟通能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受李商隐的忧患意识和深沉情感。
1.3.2 领悟古典诗词的魅力，培养对传统文化的热爱。
1.3.3 树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《锦瑟》2.2 教学重点：诗句的含义、诗歌的结构、李商隐的诗风。
2.3 教学难点：《锦瑟》的意境、诗人的情感。
第三章：教学过程3.1 导入新课简介李商隐的生平和创作背景。
引导学生关注《锦瑟》的和诗首。
3.2 自主学习学生自读《锦瑟》，理解诗意。
学生结合注释，解读生僻词语。
3.3 课堂讲解分析《锦瑟》的诗句和结构。
讲解李商隐的诗风及其特点。
3.4 互动环节小组讨论，探讨《锦瑟》的意境和诗人的情感。
学生代表分享讨论成果。
3.5 课堂小结总结《锦瑟》的诗意和艺术特色。
强调李商隐在古代文学史上的地位。
第四章：作业布置熟读《锦瑟》，掌握诗句和诗意。
预习下节课内容。
第五章：教学反思5.1 教学效果学生对《锦瑟》的诗意和诗句的掌握程度。
学生对李商隐的诗风和古代诗歌鉴赏能力的提升。
5.2 教学改进根据学生的反馈，调整教学方法和节奏。
关注学生的个体差异，提供针对性的辅导。
第六章：教学评价6.1 评价目标学生对《锦瑟》诗意、诗风的掌握。
学生诗歌鉴赏能力的提升。
学生自主学习、合作交流的能力。
6.2 评价方法课堂提问、回答问题的情况。
作业完成质量，如短文解析的深度和准确性。
小组讨论的参与程度和讨论成果。
6.3 评价内容《锦瑟》诗句、诗意、诗风的掌握。
诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）
诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
下面给大家分享了《锦瑟》的教学设计，一起来看看吧！诗词《锦瑟》教学设计篇1[教学步骤]一、导入快速入题1. 板书课题。
2. 播放瑟乐《淡月映鱼》。
同学们知道这是什么乐器弹奏的音乐?这是瑟所弹奏的《淡月映鱼》。
瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。
有人曾经这样来描述瑟乐，他说：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。
3. 人到中年，在饱尝了人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢?让我们走进《锦瑟》。
二、初读感受诗美1. 播放《锦瑟》的朗读音频。
师：你能说出本诗的情感基调吗?(哀婉伤感。
)师：感情基调：哀婉伤感(情感要到位)语速：宜慢音调：低沉节奏：顿挫2. 同学们依据朗读提示和视频范读，自由读诗。
3. 点学生读。
师适当点评。
4. 学生齐读。
三、品读走入诗境1.你能找到诗中直接表达作者情感的词语吗?大声告诉我。
明确：惘然。
师：惘然，迷糊不清貌。
2. 诗作中作者是如何传达伤感而又迷惘的情感的?你能选择其中一联，帮助我们解读吗。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
聆锦瑟之繁弦，思华年之往事;音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。
“锦瑟”，其形美丽精致;其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。
如元代元好问有云：佳人锦瑟怨年华。
宋代贺铸：锦瑟年华谁与度。
“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。
锦瑟到底有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟阿，你干嘛要有那么多弦? “一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。
瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。
故一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。
由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。
“思华年”，直言本作是追思之作。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的基本内容，把握其主题和情感。
（3）分析《锦瑟》的文学特色，了解其在中国古典文学中的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的人生感悟，理解其在人生道路上的追求与困惑。
（2）引导学生珍惜自己的人生，勇敢地面对挑战。
二、教学重点：1. 《锦瑟》的诗意和主题。
2. 体会诗中的意象和情感。
三、教学难点：1. 《锦瑟》的文学特色和审美价值。
2. 理解诗中所蕴含的人生哲理。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
（2）引导学生关注《锦瑟》的，激发学生的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受其韵律美。
（2）学生通过注释和工具书，理解诗句的基本含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《锦瑟》的诗意和主题。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）教师引导学生体会诗中的意象和情感。
（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。
5. 课堂小结：五、课后作业：1. 背诵《锦瑟》。
2. 写一篇关于《锦瑟》的读后感，不少于300字。
3. 推荐一首类似的古典诗词，并简要说明其理由。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
2. 运用案例分析法，以《锦瑟》为例，分析其文学特色和审美价值。
3. 利用情感教学法，让学生感受作者的情感，引导学生与作者产生共鸣。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度和广度以及合作交流的能力。
2. 作业评价：评估学生的课后作业，包括背诵情况、读后感质量和推荐诗词的合理性。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，对学生的学习效果进行综合评价。
李商隐诗《锦瑟》教学设计（精选6篇）
李商隐诗《锦瑟》教学设计李商隐诗《锦瑟》教学设计（精选6篇）为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的李商隐诗《锦瑟》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
李商隐诗《锦瑟》教学设计篇1【教学目标】１、理解诗歌写意的几种常用方法；２、理解内部结构；３、理解李商隐诗歌的多种解法。
【教学重点】掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
【教学难点】对本诗内部结构和思路的理解。
【教学方法】译写法，点读法。
【教学时数】一课时。
【教学过程】一、导入近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”（《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》）解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐（约８１３～约８５８）晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（８３７年），由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（８５８年），这年诗人４６岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
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《锦瑟》教学设计
导入：
在晚唐的落日余晖中，有一位踏步而来的歌者--李商隐。
他一生陷入党派之争：牛党令狐楚赏识而中进士，后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。
由此陷入了牛、李两党斗争的政治漩涡，在夹缝中求生存，再也未能有机会施展抱负，人生失意，抑郁终生。
他一生情路坎坷。
婚前与柳枝有过无疾而终的初恋，与随公主修道的宫女宋华阳有过一段不为世俗所容的恋情。
婚后与王氏琴瑟和鸣，感情深厚，幸福生活不过十余年。
其妻王氏病死前，夫妻俩竟未来得及见上一面。
李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏瑟，他写诗追忆亡妻：“归来已不见，锦瑟长于人。
”
政治上和爱情上的双重不幸，使他的诗作常常寄予着深沉的身世之感。
《锦瑟》这首诗作于诗人46岁罢官后回郑州闲居之时，写完这首诗后就在第二年（47岁）就病故。
【学习目标】
1. 结合注释讲述诗歌内容。
2. 品味诗歌丰富的意蕴。
3. 反复诵读，背诵全诗。
一、初步感知
导学提纲：
1、读准字音，读准节奏。
2、结合注释，理解诗句大意。
3、本文取诗歌开篇两字为题，如果另从诗中摘取词语重新拟题，你会怎么选择？
有的同学一边看一边勾画，圈点勾画应该是我们读书的良好习惯。
二、涵泳品味
（一）品读首尾两联：
1、在首联当中作者为什么看到“锦瑟”而“思华年”？
（1）这个五十和什么联系起来呢？他的年龄，你怎么跟我年龄那么巧合呢？
（2）锦瑟-悲，触发了回忆。
在史记封禅书里，太帝就是黄帝的苏子，使素女谈瑟，太帝听了之后感到非常悲，他就想控制住这种悲，你猜怎么着？可他控制不住，于是他就把这个五十弦的瑟改成了二十五弦。
你看从瑟的历史渊源来说，它的确传达出一种悲。
下面这句话同学们来说，你的五十弦呀每一根都---接着我的话说，你的每一根弦弹奏出来的声音都引起来了我心灵地拨动和震颤。
2、诗人主观上想“思华年”吗？你是怎么看出来？
无端，责怪。
可待追忆，追忆是主观上去回忆，有刻意回忆的意思。
为什么主观上不想“思年华”，我们还得从中间两联入手。
3、诗人的惘然之情持续多久了？
有一个时间的问题，他说此情可待成追忆指的是什么？是现在，只是当时已惘然指的是哪一个时间？过去，现在过去，过去是惘然的，这样的惘然之情现在更加惘然，在我心里藏了很久了。
有时间问题：“现在——当时——”谁来补充？应该补上“现在”，意思是现在回忆起来就更加悲伤，比原来还要悲伤，这种悲伤已经在我心中几十年了，所以每一次回忆起来都无限悲伤，哪里是现在才有呢？
（二）品读中间两联
1、中间两联每句意在表达什么？
2、用散文化的语言描绘颈联的意境（画面）。
品读建议：
1、找出每句诗的关键字，进而把握典故的用意和诗人情感。
2、运用联想和想象，进入诗歌意境（画面），体会诗人情感。
3、反复诵读，读出情感。
•颔联品读展示：
1、“庄生晓梦迷蝴蝶”运用了什么典故？你把握了哪个关键字？
2、“望帝春心托杜鹃”运用了什么典故？作者意在表达什么？你把握了哪个关键字？
晓梦-短暂美好虚幻
先看上联庄生晓梦迷蝴蝶这个典故原意是什么？原意是什么呢？是一个哲学的概念，叫物化，事物之间没有界限，比如生死，方生方死，方死方生，在这里是人与物之间没有界限，人就物化了，那李商隐是用这个意思吗？
对，不是用的原意，那他的用意是什么？怎么去猜测他的用意呢这个句子有一个关键字是？迷。
第二句也是用典吧，这个典故原意是什么？上联关键字是迷，下联是？托，读诗要找关键字。
这两个关键字表达什么情感呢？交流一下。
上联迷茫，下联凄凉，伤春之心死而不已，托杜鹃用啼叫来表达，杜鹃是怎么叫的？杜鹃啼血。
•颈联品读展示：
1、“沧海月明珠有泪”运用了什么典故？作者意在表达什么？你把握了哪个关键字？
2、“蓝田日暖玉生烟”运用了什么典故？作者意在表达什么？你把握了哪个关键字？
3、这一联很有画面，请同学们用散文化的语言描绘颈联的画面。
接着往下看，看颈联。
颈联的典故是什么意思？上联关键字是泪，下联关键字是烟，你语言的敏感很好。
不是一个典故，把几个典故揉合在一起：①沧海遗珠，在沧海里遗漏了一颗美丽的珠子，没有人去采它。
说明这个珠子无人赏识。
②珠生于蚌，蚌在于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹。
就是说海里面的珠，在月亮最亮的时候最饱满，当月亮不亮的时候它也就最虚亏。
③珠有泪，鲛人泣泪，颗颗成珠。
就是说南海有一种鲛人，这个鲛人流下的泪水能变成珍珠。
李商隐把三个典故柔和在一起，又把重点放在了泪上，你们说，这个意思清楚不清楚？好，你来说，清楚什么了？下联也糅合了三个典故这句诗也把几个典故揉合在一起：①蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。
②玉生烟，产玉的地方，上空往往会有一层烟，说明地下有宝贝（古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气）③玉生烟又传说春秋时，吴王夫差的小女儿紫玉爱慕韩重，并想嫁给他，但没有成功，因此抑郁而死。
韩重从外地游学回来，前往她的墓上哀悼。
忽然紫玉出现，赠送明珠给韩重，并对他唱歌。
韩重想抱住她，紫玉却像轻烟随风而去。
好，同学们，李商隐又把三个典故，，放在烟上，说明白了？对烟的敏感度有待提高，在中国诗文中，烟这个字经常出现，有一本书，叫往事并不如烟。
烟--虚无，飘渺。
联系前文如梦如烟。
总起来看，中间两联四句表达了诗人对音乐的感受：梦幻——凄厉——寂寥——飘渺。
这些特点暗合了诗人内在的情感，于是诗人选择了相关典象，营造了动人的意境，委婉含蓄地表达了自己的情感。
这就是《锦瑟》一诗的中间两联含义，我们这样把他破译了。
加上首联和尾联，整体意思就很清楚听瑟引发华年之思的感受：梦幻——凄厉——寂寥——飘渺，从而更加惘然伤感。
让我们带着对诗歌的理解来朗读这首诗，品味这种美。
我们推荐一位同学，好吗？
三、主旨解读：你认为这首诗的主旨是什么？
师总结：一曲锦瑟解人难，那么，这首诗中，他追忆“此情”到底是什么情感？自宋元以来，关于这首诗的主旨，莫衷一是，众说纷纭，你认为这首诗的主旨是什么？古人讲，诵其诗，读其书，知其人。
（展示幻灯片）找学生读作者背景
再让学生交流发言。
师：李商隐一生是为情所困，为情所累的一生！PPT王蒙先生就曾说：“”一曲《锦瑟》弹罢，一个憔悴的背影消逝于凄婉的琴韵，留给读者无尽的怅惘。
在大师的面前，我们的探究虽然渺小，但是我们依然用最虔诚的心去聆听和感受。
《锦瑟》这个诗是当时李商隐和一个宫女，他们两个有过一段很美好的故事，但是他们后来分开了，这是首是用来怀念这段故事的。
但是也有人说他是自伤身世。
后来又有人说不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。
明白什么了？这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。
又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点。
说这首诗是李商隐整个600多首诗的“序”。
现在李商隐诗比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》，说《锦瑟》是他的一篇序文，这个观点是钱钟书学者提出来的。
又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是自己一生当中不得志。
还有人说，这首诗不能用具体的内容概括它，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。
所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？这里涉及到一个读诗的规律问题，我们如何去认识它呢？（眼神充满期盼）李商隐这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义。
一千个读者就有一千个林黛玉。
常见的几种对《锦瑟》的解读：
1、对亡妻的深情悼念。
（悼亡诗）
2、思念而不能相聚的痛苦。
（恋情诗）
3、作者的身世自伤。
（自伤身世）
……
斯人已逝，其诗永存。
让我们再次一起诵读这首唯美、伤感的千古绝唱。
以此向李商隐致敬，向唐诗的美妙致敬。