2.石缝间的生命_教案教学设计
《石缝间的生命》教案
《石缝间的生命》教案一、教学目标1.了解石缝生活现象，认识石缝生命的韧性和适应能力；2.探索石缝生命的保护与生态恢复问题；3.提高学生的科学素养和道德意识；4.培养学生对自然生态保护的责任感。
二、教学准备1.教学工具：幻灯片、投影仪；2.实物材料：石塘、石块；3.课前准备：复习自然生态保护的基本知识。
三、教学过程导入（5分钟）1.教师用幻灯片展示一些生长在石缝中的植物的图片，引起学生的兴趣，并提问：你们有没有在石缝中见过这样的植物？你们知道这些植物是如何生长的吗？学习（30分钟）2.教师通过幻灯片和图片，介绍石缝生命的特点和韧性，让学生了解石缝生命适应极端环境的能力。
3.学生进行小组讨论，回答以下问题：–为什么石缝中的植物生长环境是极端的？–石缝植物是如何适应这样的生长环境的？–石缝生命的适应能力对我们有怎样的启示？4.每个小组派一名代表汇报他们的讨论结果，教师进行总结和点评。
拓展（30分钟）5.教师通过幻灯片和图片，介绍石缝生命的保护与生态恢复问题，让学生了解石缝生命面临的威胁和保护措施。
6.教师提出以下问题，让学生进行思考和讨论：–石缝生命面临哪些威胁？–对石缝生命进行保护有什么意义？–我们可以采取哪些措施来保护石缝生命？7.学生分组进行探究，根据所学知识，设计一份保护石缝生命的方案，并进行展示。
总结（15分钟）8.教师对学生的探究成果进行评价和点评，引导学生对本节课的学习进行总结。
9.教师通过幻灯片和图片，总结本节课的重点和难点，并提出对学生的思考和行动要求。
四、课后作业1.根据自己的实际情况，观察身边的石缝生命，记录并拍摄照片，准备下节课的展示。
2.阅读相关的科普文章，了解更多关于石缝生命的知识。
五、教学反思本节课通过让学生了解石缝生命的特点和适应能力，培养了学生对自然生态保护的责任感。
通过小组讨论和展示，激发了学生的学习热情和主动性。
但在教学过程中，需要注意控制时间，避免拖延，保证课堂秩序的稳定性。
石缝间的生命(网友来稿) 教案教学设计
石缝间的生命(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章中的关键词汇和句子。
（2）能够分析并欣赏作者运用象征手法描绘石缝间生命的过程。
（3）能够运用文章中的写作手法进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对石缝间生命的理解和感悟。
（2）通过分析、讨论，培养学生欣赏自然、珍爱生命的意识。
（3）通过写作实践，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、敬畏生命的情感。
（2）培养学生勇于面对困难、积极进取的精神。
（3）培养学生珍惜时光、努力拼搏的态度。
二、教学重点1. 文章中的关键词汇和句子。
2. 作者运用象征手法描绘石缝间生命的过程。
3. 培养学生欣赏自然、珍爱生命的意识。
三、教学难点1. 文章中象征手法的运用。
2. 学生对石缝间生命的深入理解和感悟。
3. 学生写作能力的提高。
四、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍文章背景及作者。
（2）引导学生关注石缝间生命的现象，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读文章，理解文章内容。
（2）学生找出文章中的关键词汇和句子，进行分享和讨论。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析作者运用象征手法描绘石缝间生命的过程。
（2）各小组汇报讨论成果，进行分享。
4. 欣赏与感悟：（1）教师引导学生欣赏石缝间生命的美丽和坚韧。
（2）学生分享自己对石缝间生命的感悟和体会。
5. 写作实践：（1）教师给出写作话题：“我眼中的石缝间生命”。
（2）学生进行写作，运用文章中的写作手法。
（3）学生互相评改，教师进行反馈指导。
五、作业布置1. 抄写文章中的关键词汇和句子。
3. 预习下一节课内容。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 写作评估：对学生的写作作品进行评价，关注学生对石缝间生命的理解和感悟的深度，以及写作技巧的运用。
石缝间的生命教案
【 - 写作指导】【篇一】石缝间的生命教案石缝间的生命石缝间的生命林希一、思路综述：本文是一一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。
二、教学重点与难点重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、作者简介林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。
1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。
1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。
直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。
代表作有诗集《无名河》、中在不可能存活的地方存活了，在几乎不可能的情况下奇迹般延续着物种的繁衍。
苦苦的蒲公英：改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。
参天的松柏：向上扭曲、旋转、伤痕累累，盘根错节，终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
（这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点）○2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来读读。
“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。
这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
”“它们才终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
”（这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。
合作探究也是新课程理念的重要内容）○3齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？这几段是作者的集中议论，抒发自己的情感和认识。
六年级语文《石缝间的生命》教案
六年级语文《石缝间的生命》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解课文《石缝间的生命》的主要内容，掌握生字词。
分析并欣赏作者通过自然景象表达的人生哲理。
1.2 过程与方法培养学生的朗读能力，通过朗读感受文章的意境。
学会通过细节描写来表达自己的情感和观点。
1.3 情感态度与价值观培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。
学会面对困难和挑战时，保持乐观和积极的态度。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文《石缝间的生命》的阅读与理解。
生字词的学习与运用。
2.2 教学难点理解作者通过石缝中的生命表达的人生哲理。
学会通过朗读和细节描写来感受文章的情感。
第三章：教学准备3.1 教学材料课文《石缝间的生命》的文本。
与课文相关的图片或视频资料。
3.2 教学设备投影仪或白板。
教学课件或黑板。
第四章：教学过程4.1 导入通过展示与课文相关的图片或视频，引起学生对石缝中生命的兴趣。
引导学生思考：你们在生活中是否曾经注意到石缝中的生命？4.2 阅读理解学生自读课文《石缝间的生命》。
教师提问，检查学生对课文的理解。
4.3 分析与讨论教师引导学生分析课文中的生字词和细节描写。
学生分组讨论，分享对作者表达的人生哲理的理解。
4.4 朗读与表达学生进行朗读练习，注意语气和情感的表达。
学生分享自己对课文中的情感和观点的体会。
第五章：作业与评价5.1 作业学生回家后，写一篇关于自己对课文《石缝间的生命》的理解和感悟的短文。
5.2 评价教师对学生的作业进行评价，关注学生的理解程度和表达能力。
学生互相评价，分享彼此的作业和思考。
第六章：教学拓展6.1 相关阅读提供与课文主题相关的其他阅读材料，如其他关于自然和生命的文章。
学生自主阅读，增加对主题的理解和感悟。
6.2 作品展示学生选择一种自己喜欢的方式，如绘画、摄影、写作等，表达自己对石缝中生命的理解和感悟。
学生展示自己的作品，分享自己的思考和感受。
第七章：课堂小结7.1 回顾学习内容教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括课文理解、生字词学习、朗读表达等。
石缝间的生命(网友来稿) 教案教学设计
石缝间的生命(网友来稿) 教案教学设计第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解石缝间的生命是什么意思。
引发学生对石缝间生命的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容向学生介绍石缝间的生命是指在石缝中生长的植物和动物。
通过图片和视频展示石缝间的生命，让学生感受到它们的独特性和生命力。
1.3 教学活动让学生观察石缝中的植物和动物，并分享他们的观察结果。
引导学生思考为什么石缝间的生命能够生长和存活。
第二章：石缝间的植物2.1 教学目标让学生了解石缝间植物的特点和适应能力。
培养学生对石缝间植物的欣赏和保护意识。
2.2 教学内容向学生介绍石缝间植物的特点，如耐旱、适应性强等。
通过图片和视频展示石缝间植物的生长过程和生态环境。
2.3 教学活动让学生观察石缝中的植物，并记录它们的特点和生长情况。
引导学生思考石缝间植物如何适应恶劣环境并存活下来。
第三章：石缝间的动物3.1 教学目标让学生了解石缝间动物的生活习性和适应能力。
培养学生对石缝间动物的兴趣和保护意识。
3.2 教学内容向学生介绍石缝间动物的生活习性和适应能力，如攀爬、挖掘等。
通过图片和视频展示石缝间动物的行为和生态环境。
3.3 教学活动让学生观察石缝中的动物，并记录它们的行为和生活习性。
引导学生思考石缝间动物如何适应石缝环境并生存下来。
第四章：石缝间的生态平衡4.1 教学目标让学生了解石缝间生态平衡的重要性。
培养学生对生态环境的关心和保护意识。
4.2 教学内容向学生介绍石缝间生态平衡的概念和作用。
通过案例和图片展示石缝间生态平衡被破坏的情况和后果。
4.3 教学活动让学生讨论石缝间生态平衡的重要性，并分享自己的看法。
引导学生思考如何保护石缝间的生态环境，提出保护措施和建议。
第五章：石缝间的生命教育5.1 教学目标让学生理解生命的可贵和珍惜生命的重要性。
培养学生的观察力和关爱他人的意识。
5.2 教学内容向学生讲解生命的价值和意义。
通过观察石缝间的生命，让学生体会到生命的顽强和美丽。
《石缝间的生命》教案
《石缝间的生命》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《石缝间的生命》的基本内容，把握作者想要传达的主要观点。
（2）学会通过细节描写来表现主题，提高写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏大自然，关注生活中的美好事物。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜生命的情感。
（2）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
二、教学重点1. 理解课文《石缝间的生命》的基本内容，把握作者想要传达的主要观点。
2. 学会通过细节描写来表现主题，提高写作技巧。
三、教学难点1. 引导学生从课文中发现生活中的美好，培养热爱大自然的情感。
2. 培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《石缝间的生命》的作者及背景。
（2）提问：同学们听说过石缝间的生命吗？它们是如何顽强地生长出来的？2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生分享阅读心得，交流对石缝间生命的感悟。
3. 合作探讨：（1）教师引导学生探讨课文中的细节描写，分析作者如何通过细节来表现主题。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务：以“石缝间的生命”为主题，进行细节描写，表现主题。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
5. 分享与评价：（1）学生展示自己的写作成果，分享对石缝间生命的感悟。
（2）教师评价学生的写作表现，给予鼓励和建议。
五、课后作业2. 结合自己的生活经历，写一篇关于石缝间生命的作文。
六、教学评价1. 学生对课文《石缝间的生命》的理解程度，能否把握作者的主要观点。
2. 学生通过细节描写来表现主题的写作技巧，是否有明显的提高。
3. 学生对大自然的热爱程度，是否能从生活中发现美好，关注石缝间的生命。
4. 学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌，是否在学习和生活中体现出来。
七、教学反思在教学过程中，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略。
六年级语文《石缝间的生命》教案
六年级语文《石缝间的生命》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握生字词，增强词汇量。
（3）分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题。
（2）学会从文章中提炼中心思想，培养写作技巧。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生命的热爱和尊重，培养他们积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 掌握生字词，增强词汇量。
3. 分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
三、教学难点1. 理解课文中所表达的深刻哲理。
2. 学会从文章中提炼中心思想，培养写作技巧。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考问题，激发学生学习兴趣。
2. 运用案例分析法，分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）板书课文，引导学生关注。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生勾画出生字词，教师讲解并板书。
3. 合作探讨：（1）教师提出问题，引导学生思考。
（2）学生分组讨论，分享心得体会。
4. 课文解析：（1）教师分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）学生跟随教师学习，体会课文的美妙之处。
5. 提炼中心思想：（1）教师引导学生从文章中提炼中心思想。
（2）学生分享自己的感悟，培养写作技巧。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）根据课文内容，写一篇读后感。
六、教学评估1. 课堂互动：观察学生在课堂讨论中的参与程度，了解他们对课文内容的理解和感悟。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，评估他们对课堂所学知识的掌握。
3. 读后感写作：阅读学生的读后感，评估他们对课文主题的思考深度和表达能力。
石缝间的生命教学设计
石缝间的生命教学设计石缝间的生命教学设计在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的石缝间的生命教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
石缝间的生命教学设计1教学目标1、了解石缝间生命的主要特点。
2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。
3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。
教学重点认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。
教学难点理解本文展现的是对生命的礼赞。
课时安排1课时教学流程一、导入新课还记得我们做过的阅读《生命生命》吗?给老师印象最深的便是那粒掉落在墙角砖缝中的香瓜子。
它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肃然起敬!我们读者也同样被那香瓜子顽强拼搏的精神深深地打动。
今天我们再学习几种生长在石缝中的植物，去感受一下它们的生命力。
(曾经在一篇现代文阅读训练做过《生命生命》，文章中就出现过一粒在砖缝中的香瓜子，经过拼搏终于发芽、生长，让学生从一种植物走进另一种植物比较容易进入状态，有利于对文本的理解。
)二、整体感知自由朗读课文，思考文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”?这是怎样的石缝，这是又怎样的生命?明确：小草、蒲公英、松柏。
“不毛的石缝”，“倔强的生命“。
三、研读文本1 、文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同?明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。
2、讨论：石缝间的生命有什么特点，小组合作，完成学习单。
异同物种无名的野草小小的山花(蒲公英)参天的松柏自身的特点所处的`环境作者的评论给你的启示重点圈划重点词语，环境和评论的划出重点的句子。
3、这篇文章赞美了石缝间的生命，他们不畏处境的险恶，顽强拼搏，终于羸得了属于自己的生命尊严，张扬了生命的活力。
那么作者的本意仅在于此吗?请同学们齐读最后一段谈谈自己的看法。
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2.石缝间的生命本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。
一、基础知识积累1．给下列字注音潸（shān）然泪下凄凄艾艾（yì）困厄（è）吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利贫瘠（jí）采撷（xié）2．形近字┏隘（ài）关隘┏扼（è）扼杀┏崖（yá）悬崖┏博（bó）博士┣溢（yì）洋溢┗厄（è）厄运┗涯（yá）天涯┗缚（fù）束缚┗缢（yì）自缢3．多音字┏（jiān）中间┏（báo）厚薄┏（cān）参加间┫薄┫（bó）单薄参┫（cī）参差┗（jiàn）间隔┗（bò）薄荷┗（shēn）人参4．词语解释【盘根错节】树木根干盘屈，枝节交错纠节。
形容纵横交错，密密麻麻。
比喻事物关系错综复杂，很难处理。
【潸然泪下】形容因有所触动而流下眼泪。
【倔强】性情刚强而又固执。
【采撷】采摘，采集。
【海角天涯】形容极其偏远的地方。
【狭隘】（心胸、气量、见识等）局限在一个小范围里；不宽广；不宽大。
【根深蒂固】比喻基础牢固，不可动摇。
【震摄】震动害怕。
【苍劲】（树木、书画等）苍老挺拔。
【巍峨】形容山或者建筑物的高大雄伟。
【困厄】艰难窘迫。
【震慑】震动使害怕。
5．文学常识填空（1）《石缝间的生命》作者是___________，原名___________。
其诗集___________获中国作家协会第二届新诗奖。
（2）本文是一篇___________的散文。
它融___________、___________、_________（表达方式）为一体，表达出作者对___________的敬畏之情。
（3）本文选取了___________、___________、___________三种生长在石缝间的生命，揭示出石缝间倔强的生命具有___________、___________的认识价值和___________的价值。
（4）___________它们也能从阳光中分享到___________，从雨水里得到___________，___________惟有那一切生命赖以生存的___________却要自己去寻找。
【参考答案】（1）林希侯红鹅《无名河》（2）托物言志描写议论抒情石缝间倔强生命（3）野草蒲公英松柏生物学哲学美学（4）尽管温暖滋润但土壤二、课文学习1．作者回顾【明确】林希（1935－）当代诗人，小说家。
原名侯红鹅。
天津人。
著有诗集《高高的白杨树》、《无名河》等。
重要诗作有《无名河》、《你曾经是我的舞伴》等。
2．题目解说【明确】“石缝间的生命”这一标题本身就具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来的艰难，再细读全文，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗争的精神所感动。
自然就是这样，人类的生存也有同样的状态，在恶劣环境下生存的人必须学会适应环境，利用一切有利于自己的“土壤”不断发展壮大自己，从而学会生存。
3．文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？【明确】作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。
其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。
“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。
可以说，这句话是文章的文眼。
4．高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。
根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？【明确】高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。
都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。
不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。
而“石头缝里的使命”侧重的是石头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。
5．体会第10自然段和第一自然段的关系。
【明确】是因果关系。
作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。
”由此，文章首尾呼应，浑然一体。
6．结构分析（1）划分本文层次，并概括大意。
本文共10个自然段，可分为三部分第一部分（1）：总写在石缝间生存的生命令我感动。
第二部分（2—8）：以议论为主，表达自己对石缝间三种生命为媒介表达对适应恶劣环境顽强生存者的敬意。
第三部分（９、10）：对石缝间的生命进行三个角度的思考并赞颂这种生命的作用及意义。
三、深入探究１.揣摩语言（1）“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”，联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？【明确】①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。
②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
（2）“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？【明确】“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
（3）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？【明确】四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
（4）理解第９自然段中两句话的含义。
【明确】第一句“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。
”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。
第二句话“它又是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界”的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。
2．写作特点分析【明确】（1）托物言志的写法。
本文借对石缝间顽强的生命—野草、蒲公英、松柏的礼赞，讴歌了身处困境、自强不息、坚忍不拔、拼搏进取的人生，也赞美了饱经沧桑的中华民族。
（2）综合运用描写、议论、抒情的表达方式。
本文前半部分以描写为主，后半部分以抒情、议论为主。
描写是基础，议论抒情是主旨，是升华。
（3）语言简洁、生动，情感充沛。
文中适当地运用一些手法（比如对比），语言简练、生动，是对生命哲学和伟大而饱经沧桑的中国人民的象征。
3．作者通过描写石缝间的生命，赞颂了怎样的精神？【明确】作者通过对石缝间顽强生存的小草和改变自己、适应环境、顽强生存的蒲公英以及在本不属于自己的生存空间里为自己占有了一大片天地的松柏的描写，赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大的中华民族精神。
4．作者说：“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
”结合自己或身边的实例，谈谈你对这句话的理解。
【明确】这段话有两层意思。
环境可以改变人生，环境影响人生，这是第一层的认识。
第二层的升华是，适者是战胜环境的强者。
生命就是拼搏。
要适应环境，要战胜环境，要顽强地生存，要坚定地成长、发展。
四、课内阅读《石缝间的生命》林希⑴石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
⑵是那不定的风把无人采撷的种子撒落海角天涯吧。
尽管它们也能从阳光中分享到温暖，从雨水里得到滋润，但惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。
它们面对着的现实该是多么严峻啊。
⑶于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出了倔强的生命。
⑷或者，只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。
它们没有办法生长宽阔的叶子，因为寻找不到足够的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦薄叶，细微的叶脉诉说着生存是多么的艰难；更有的，它们竟在一簇簇细瘦的叶下长出根须，很少向母体吮吸点乳汁，然后自去寻找那不易被觉察到的石缝。
⑸这就是生命。
⑹生命的本能是多么尊贵，生命有权辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制。
1．选文第一段的作用是什么？2．为什么说“它们面对着的现实该是多么严峻”？3．第三段中“惊人的奇迹”是指什么？4．“更有的，它们竟在一簇簇细瘦的叶下长出根须，很少向母体吮吸点乳汁，然后自去寻找那不易被觉察到的石缝。
”从这些描写中，你可以悟出野草具有什么精神吗？5．作为初三的学生，你觉得应从野草那里得到什么启发？【参考答案】1．引起下文，点明题旨。
2．因为它们那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。
3．不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
4．坚韧、顽强，不向困难低头，不向厄运屈服（意思对即可）5．顽强，不向困难低头（意思对即可）五、课外迁移阅读《人格——最高的学位》白岩松①很多年以前，有一位学大提琴的年轻人向20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家?②卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀而大写的音乐人，最后成为一名优秀的大提琴家。
③听到这个故事的时候，我还年少，老人回答时所透露的含义我还理解不多，然而随着采访中接触的人越来越多，这个回答在我脑海中越印越深。
④在采访北大教授季羡林的时候，我听到一个关于他的真实的故事。
有一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。
这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。
老人爽快地答应了。
近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人，两人分别。
⑤几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
⑥我不知道这位学子当时是怎样的一种心情，但我听到这个故事之后却强烈地感觉到：人格才是最高的学位。
⑦这之后，我又在医院里采访了世纪老人冰心。
我问先生，您现在最关心的是什么?⑧老人的回答简单而感人：是年老病人的状况。
⑨当时的冰心已接近自己人生的终点，而这位在80年前的“五四”运动爆发那一天开始走上文学创作之路的老人，心中对芸芸众生的关爱之情，历经近80年的岁月而仍未老。
这又该是怎样的一种传统!⑩冰心的身躯并不强壮，即使年轻时也少有飒爽英姿的模样，然而她这一生却是用自己当笔，拿岁月当稿纸，写成的一篇关于爱是一种力量的文章。